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摘 要：幼儿本身具有一定的好奇心理，并且非常好动，为了使孩子能够得到更好的发展，在幼儿园时期，应该为孩子创造出更加适合的科学环境，让孩子在宽松的活动环境中得到更好地教育。区域活动环境的创设是根据孩子的本身特点以及教学目标而创造，并投放一些材料，让孩子可以根据自己的喜好，以及自己的能力进行自主学习。笔者将针对于区域活动中环境创设和材料投放进行详细分析。
关键词：幼儿园；区域活动；环境创设；材料投放
目前对于幼儿园区域活动的创设被人们越来越关注，它可以为孩子营造出更加宽松和谐的氛围，为孩子提供更多有趣的内容，对于一些丰富多彩的材料，可以使孩子根据自己的喜爱去做自己想做的事情。虽然区域活动环境的创设非常有意义，但是要注意所投放的材料与环境的创设要有科学性与趣味性，并不是放的材料越多，对孩子的成长越好，而要有针对性，合理性和安全性，让孩子可以进行主动操作，并获得知识，提高孩子的全方面能力。
1幼儿区域活动环境创设和材料投放现状
1.1环境创设现状
对幼儿的教育非常注重环境资源，好的环境可以影响幼儿得到健康的身心发展，在区域活动中要选择科学的材料，健康的活动空间对幼儿有着积极的影响作用。有些地方受到经济的影响，人员比较多，幼儿园相对数量过少，造成教学质量不达标的现象，这就会使幼儿的需求无法得到满足。很多都是活动室空间过小，受到了一定的局限性，这种封闭的环境将师生的活动局限在老师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。单一的操作空间，多以桌面为主，幼儿只能重复和被动地进行老师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。
1.2区域活动中材料投放现状
根据幼儿的身心特征来看，对于新事物有着好奇心，但是持续时间较短，要根据幼儿的身心特征进行及时、科学地更换材料。因此，不是越多的材料对幼儿越起到好的效果，而要根据实际情况进行科学分析，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：①材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；②材料在反复使用中，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材料的兴趣和美感，同时对孩子的审美产生反作用；③材料投放缺乏针对性，存在安全隐患，难易度不均匀，难以合理科学地实现活动目标。
2幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略
《指南》提出：“关注幼儿们身心和谐全面发展。注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各個角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动能够对幼儿起到良好的效果，需要有效改革。
2.1优化升华区域活动环境创造
幼儿园狭窄的局限性，我们可以从这几方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，拓展活动范围。区域活动不要限于室内空间，也可以对地面、阳台走廊这些户外的资源进行合理利用，例如，可以把阳台“打造”成为一个秋千花园或者是有机蔬菜种植“基地”，让小学生进行学习和观察；第二，对幼儿进行深入了解，根据他们的兴趣爱好，给孩子们创设出他们感兴趣的活动空间，例如，可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应保持安静，远离喧闹的表演区；第四，区域活动环境创设既要有利于幼儿们充分自主地玩游戏，发挥他们的主观能动性，又要保持和融入良好秩序。
2.2根据幼儿发展实际投放材料
以“瓶子总动员”为主题的区域活动为例，笔者曾在“语言”区域为孩子提供“瓶子专卖店”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。幼儿发现新材料后，开始还尝试表演，进行角色分配。由于图片上的角色太多，内容太难，幼儿对故事又很陌生，再加上他们合作表演故事的能力不强，很快就放弃了。对此，笔者及时投放了新材料：幼儿熟悉的故事磁带、手偶、头饰等，让幼儿一边听故事一边合作表演。由于熟悉了故事，幼儿表演起来难度小了许多，对该区域兴趣逐渐变得浓厚。
2.3根据主题需要投放材料
如在《芽》主题活动中，各样式的豆豆易吸引幼儿视线。在美工区，豆豆成了粘贴画的好材料，幼儿将各种形状、大小与颜色的豆豆互相搭配，粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画。在语言区投放一些关于豆豆的故事，如《豆子纽扣》《扁豆的故事》等，让幼儿进一步了解豆子。生活区可以提供各种大小的豆子、勺子、筷子、各种大小口径的容器，让幼儿根据自己的能力选择相应难度的工作。在教学区投放的豆子可以按照颜色、形状、名称等规律进行分类、排列。这些材料符合主题要求，也能促进幼儿发展。
2.4注意投放材料的安全性
师生收集的材料大部分来源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隐患。教师必须事前做好卫生安全工作，以免发生意外。幼儿园区域活动环境创设是一项复杂的系统工程。要创优幼儿区域活动环境，必须以创设不断与幼儿相互作用的环境和材料为理念，全面了解幼儿身心发展特点，充分把握环境材料蕴涵的教育价值，科学引导幼儿在区域环境活动中学会生活、学会学习、学会创造。
3结束语
针对我国幼儿园区域活动环境的创设与材料投放的现状来看，它具有一定的复杂性，在环境的创设过程中，老师一定要与孩子交流与沟通，只有互动的情况下才能了解孩子的具体情况，并有针对性的对孩子进行全面教育。在材料的投放时一定要把教育价值考虑到其中，在此活动中不仅可以培养孩子的思考能力，还能激发孩子的创造能力，科学地投放活动材料，全面了解孩子的身心特点，对孩子进行正确引导，最终达到让孩子在区域活动中学会学习与生活，并不断提高孩子的动手操作以及创造能力。
参考文献：
[1]郭敏，沈小婷.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后[J].中华女子学院学报，2014（06）.
[2]杨进云.幼儿园学习化环境创设和区域活动初探[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）.
[3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2014，（4）.
[4]孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究，2013，（6）.
关键词：幼儿园；区域活动；环境创设；材料投放
目前对于幼儿园区域活动的创设被人们越来越关注，它可以为孩子营造出更加宽松和谐的氛围，为孩子提供更多有趣的内容，对于一些丰富多彩的材料，可以使孩子根据自己的喜爱去做自己想做的事情。虽然区域活动环境的创设非常有意义，但是要注意所投放的材料与环境的创设要有科学性与趣味性，并不是放的材料越多，对孩子的成长越好，而要有针对性，合理性和安全性，让孩子可以进行主动操作，并获得知识，提高孩子的全方面能力。
1幼儿区域活动环境创设和材料投放现状
1.1环境创设现状
对幼儿的教育非常注重环境资源，好的环境可以影响幼儿得到健康的身心发展，在区域活动中要选择科学的材料，健康的活动空间对幼儿有着积极的影响作用。有些地方受到经济的影响，人员比较多，幼儿园相对数量过少，造成教学质量不达标的现象，这就会使幼儿的需求无法得到满足。很多都是活动室空间过小，受到了一定的局限性，这种封闭的环境将师生的活动局限在老师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。单一的操作空间，多以桌面为主，幼儿只能重复和被动地进行老师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。
1.2区域活动中材料投放现状
根据幼儿的身心特征来看，对于新事物有着好奇心，但是持续时间较短，要根据幼儿的身心特征进行及时、科学地更换材料。因此，不是越多的材料对幼儿越起到好的效果，而要根据实际情况进行科学分析，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：①材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；②材料在反复使用中，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材料的兴趣和美感，同时对孩子的审美产生反作用；③材料投放缺乏针对性，存在安全隐患，难易度不均匀，难以合理科学地实现活动目标。
2幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略
《指南》提出：“关注幼儿们身心和谐全面发展。注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各個角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动能够对幼儿起到良好的效果，需要有效改革。
2.1优化升华区域活动环境创造
幼儿园狭窄的局限性，我们可以从这几方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，拓展活动范围。区域活动不要限于室内空间，也可以对地面、阳台走廊这些户外的资源进行合理利用，例如，可以把阳台“打造”成为一个秋千花园或者是有机蔬菜种植“基地”，让小学生进行学习和观察；第二，对幼儿进行深入了解，根据他们的兴趣爱好，给孩子们创设出他们感兴趣的活动空间，例如，可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应保持安静，远离喧闹的表演区；第四，区域活动环境创设既要有利于幼儿们充分自主地玩游戏，发挥他们的主观能动性，又要保持和融入良好秩序。
2.2根据幼儿发展实际投放材料
以“瓶子总动员”为主题的区域活动为例，笔者曾在“语言”区域为孩子提供“瓶子专卖店”彩色图片，希望幼儿按图片进行表演。幼儿发现新材料后，开始还尝试表演，进行角色分配。由于图片上的角色太多，内容太难，幼儿对故事又很陌生，再加上他们合作表演故事的能力不强，很快就放弃了。对此，笔者及时投放了新材料：幼儿熟悉的故事磁带、手偶、头饰等，让幼儿一边听故事一边合作表演。由于熟悉了故事，幼儿表演起来难度小了许多，对该区域兴趣逐渐变得浓厚。
2.3根据主题需要投放材料
如在《芽》主题活动中，各样式的豆豆易吸引幼儿视线。在美工区，豆豆成了粘贴画的好材料，幼儿将各种形状、大小与颜色的豆豆互相搭配，粘贴出了一幅幅富有创意的豆豆画。在语言区投放一些关于豆豆的故事，如《豆子纽扣》《扁豆的故事》等，让幼儿进一步了解豆子。生活区可以提供各种大小的豆子、勺子、筷子、各种大小口径的容器，让幼儿根据自己的能力选择相应难度的工作。在教学区投放的豆子可以按照颜色、形状、名称等规律进行分类、排列。这些材料符合主题要求，也能促进幼儿发展。
2.4注意投放材料的安全性
师生收集的材料大部分来源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隐患。教师必须事前做好卫生安全工作，以免发生意外。幼儿园区域活动环境创设是一项复杂的系统工程。要创优幼儿区域活动环境，必须以创设不断与幼儿相互作用的环境和材料为理念，全面了解幼儿身心发展特点，充分把握环境材料蕴涵的教育价值，科学引导幼儿在区域环境活动中学会生活、学会学习、学会创造。
3结束语
针对我国幼儿园区域活动环境的创设与材料投放的现状来看，它具有一定的复杂性，在环境的创设过程中，老师一定要与孩子交流与沟通，只有互动的情况下才能了解孩子的具体情况，并有针对性的对孩子进行全面教育。在材料的投放时一定要把教育价值考虑到其中，在此活动中不仅可以培养孩子的思考能力，还能激发孩子的创造能力，科学地投放活动材料，全面了解孩子的身心特点，对孩子进行正确引导，最终达到让孩子在区域活动中学会学习与生活，并不断提高孩子的动手操作以及创造能力。
参考文献：
[1]郭敏，沈小婷.幼儿园环境创设“华丽转身”的背后[J].中华女子学院学报，2014（06）.
[2]杨进云.幼儿园学习化环境创设和区域活动初探[J].新课程研究（下旬刊），2016（02）.
[3]廖晓萍.在生命教育理念下重新认识与建构幼儿园区域活动[J].学前教育研究，2014，（4）.
[4]孙亚琴.在区域活动中促进幼儿科学经验的自主建构[J].学前教育研究，2013，（6）.