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摘要：初中物理课程在提高初中生的物理逻辑思维能力、增强初中生的物理素养方面有着重要的作用。随着我国教育事业的发展，先进的现代教学媒体进入了课堂，构建起高效的教学模式。探究性学习法就是在新媒体与新课改融合中产生的，它的优越性是以学生为主体，以学生的探究学习为主线，真正体现了学生的主体角色。
关键词：初中物理教学 探究性学习 应用探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中生而言，物理知识比较烦琐和抽象，而且物理实验的参与度不高，很多学生学起来感到吃力。而应用探究式教学法，初中生积累到更多的物理知识和实验技能，主体地位得到增强，增加了学生动手动脑的机会。
一、构建物理教学情境，激发探究热情
为了提高探究性学习的教学效果，教师要营造探究性教学情境，让学生在民主愉悦的物理情境中自主探索物理问题，深入理解物理知识，达到更好的学习效果。比如，在“牛顿第一定律”教学中创设探究性情境。由于这个知识点是从简单的一个实验中推理出来的，学生需要具备从普通物理实验到高阶物理思维的总结推理能力，因此，在具体教学展示这个定律的具体知识点的过程中，教师要为学生创设“牛顿第一定律”教学情境，帮助学生在普通的实验层面上更好地理解一些事物，然后通过具体事物的形象展示，使每个学生都能从日常生活的层面透彻地理解、发现物理在生活中应用的广泛性，提升生活质量，从而激发学生对物理学科的热爱，增强主动学习物理知识的情感。
二、课堂教学要有一定的开放性
任课教师应当明确要求初中学生之间建立相互尊重的平等关系，有意识地与其他同学进行互动，主动交换有价值的学习资料与实验探究经验、心得，营造和谐、宽松的民主化学习氛围，让初中学生有能力对同一物理学科基本问题提出不同的论证方式与个性化理论，让初中学生的自主探究能力与质疑意识获得全面发展，把握好质疑探究学习活动的基本方向与递进程序。任课教师必须在教学活动中时刻关注初中学生的思想动向，帮助初中学生提炼有概括性与较高思想价值的创造性理论，消除部分落后学生头脑中存在的思维障碍，鼓励学生以积极、正面的态度面向任课教师与其他学习伙伴详细阐述自身对物理学基本概念的理解与体会，寻找有思想深度、有应用价值的问题解答思路。例如，在讲解《运动的快慢》这一领域的知识时，任课教师首先应当详细讲解速度的物理意义与计算速度的具体公式，并在初步讲解本课物理知识后鼓励学生进行自由讨论，以速度公式简单计算各类处于运动状态的物体的移动速度，认识到速度这一物理概念的应用范围，学会使用速度单位描述物体运动的快慢，初中学生可根据物理教材中所列出的各类物体的速度值，使用速度公式计算长跑运动员与汽车的实际速度。这一教学模式可让学生在自主探究与集体讨论中，深刻地认识到物理概念的内涵与应用价值，让学生发挥自身的质疑探究能力还原物理概念的本质特征。
三、灵活应用探究式教学方式
在开展初中物理教学时，教师要想确保探究式教学取得实效，应正确认识探究式教学的目的与意义，在课堂上灵活应用。比如，在教学“平面镜成像”时，为充实教学内容，丰富教学方式，更好地吸引学生参与探究式学习，教师可以提前准备一面全身镜。当教师立于镜子前时，平面镜上会呈现出教师身体的像。此时，教师可以要求学生找出平面镜在成像时的特征。学生在此情况下开展探究式学习，可以进行认真的观察，并主动测量一些数据，可以发现平面镜在成像时具有对称、虚像等方面的特征。学生在回答教师问题时，如果存在遗漏情况，教师可以引导学生继续开展探究式学习，确保学习内容完整，由此也能够较好地对学生学习兴趣进行激发。基于此，教师开展探究式教学内容更加充实，学生参与度也非常高，所取得的教学实效明显增强。
四、理论与实验相结合，提高探究能力
物理实验在初中物理教学中占据着重要的位置，初中物理教师必须要做到理论与实验相结合，将枯燥的物理知识巧妙地融入物理实验中，让学生通过实验来加深对知识的理解，提高物理探究能力。在实际教学中，教师口述物理知识点时学生往往难以产生深刻的理解，此时就可以通过演示实验来让学生更加清晰地感知物理变化。既可以是物理教师的实物演示，也可以通过多媒体技术进行动态演示，合理地优化教学内容。初中物理教师要确保学生拥有充足的实验时间，并且尽可能地让每一名学生都能够进行自主实验。在合作实验的时候也要进行合理的分组，避免学习能力差的学生受到冷落。与此同时，初中物理教师还要善于组织课后实验活动，既可以强化初中生对物理知识的理解，又可以对课堂教学进行延伸。学生可以利用家中的材料进行家庭科学小实验，为课堂教学提供依据。对于初中物理教材中的实验，物理教师可以启发学生进行改编和再创造，让初中生学会科学的探究方法，灵活地运用物理知识和工具，勇于创新，展现出新时代青少年的风采。
结束语
总体来看，在开展初中物理教学时，教师对探究式教学方法的应用虽然已经非常广泛，然而在实际应用时还存在缺乏明确的探究学习目标、探究形式化问题过于显著等方面的问题，制约着探究学习效果的提升。因此，物理教师在实际应用探究式教学方法时，要及时发现运用该方法存在的问题，采取科学、有效的方式，从根本上解决存在的问题，促使学生学习主观能动性不断提升，由此推动物理学科教学整体水平的提升。
参考文献
[1]王建康.探究性学习在初中物理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（23）：131-132.
[2]黃冠新.研究性学习在初中物理教学中的实践运用[J].当代家庭教育，2020（16）：114.
[3]陈丽欣.探究性学习策略在初中物理课堂教学中的应用研究[J].传播力研究，2019，3（31）：265.
关键词：初中物理教学 探究性学习 应用探析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
对于初中生而言，物理知识比较烦琐和抽象，而且物理实验的参与度不高，很多学生学起来感到吃力。而应用探究式教学法，初中生积累到更多的物理知识和实验技能，主体地位得到增强，增加了学生动手动脑的机会。
一、构建物理教学情境，激发探究热情
为了提高探究性学习的教学效果，教师要营造探究性教学情境，让学生在民主愉悦的物理情境中自主探索物理问题，深入理解物理知识，达到更好的学习效果。比如，在“牛顿第一定律”教学中创设探究性情境。由于这个知识点是从简单的一个实验中推理出来的，学生需要具备从普通物理实验到高阶物理思维的总结推理能力，因此，在具体教学展示这个定律的具体知识点的过程中，教师要为学生创设“牛顿第一定律”教学情境，帮助学生在普通的实验层面上更好地理解一些事物，然后通过具体事物的形象展示，使每个学生都能从日常生活的层面透彻地理解、发现物理在生活中应用的广泛性，提升生活质量，从而激发学生对物理学科的热爱，增强主动学习物理知识的情感。
二、课堂教学要有一定的开放性
任课教师应当明确要求初中学生之间建立相互尊重的平等关系，有意识地与其他同学进行互动，主动交换有价值的学习资料与实验探究经验、心得，营造和谐、宽松的民主化学习氛围，让初中学生有能力对同一物理学科基本问题提出不同的论证方式与个性化理论，让初中学生的自主探究能力与质疑意识获得全面发展，把握好质疑探究学习活动的基本方向与递进程序。任课教师必须在教学活动中时刻关注初中学生的思想动向，帮助初中学生提炼有概括性与较高思想价值的创造性理论，消除部分落后学生头脑中存在的思维障碍，鼓励学生以积极、正面的态度面向任课教师与其他学习伙伴详细阐述自身对物理学基本概念的理解与体会，寻找有思想深度、有应用价值的问题解答思路。例如，在讲解《运动的快慢》这一领域的知识时，任课教师首先应当详细讲解速度的物理意义与计算速度的具体公式，并在初步讲解本课物理知识后鼓励学生进行自由讨论，以速度公式简单计算各类处于运动状态的物体的移动速度，认识到速度这一物理概念的应用范围，学会使用速度单位描述物体运动的快慢，初中学生可根据物理教材中所列出的各类物体的速度值，使用速度公式计算长跑运动员与汽车的实际速度。这一教学模式可让学生在自主探究与集体讨论中，深刻地认识到物理概念的内涵与应用价值，让学生发挥自身的质疑探究能力还原物理概念的本质特征。
三、灵活应用探究式教学方式
在开展初中物理教学时，教师要想确保探究式教学取得实效，应正确认识探究式教学的目的与意义，在课堂上灵活应用。比如，在教学“平面镜成像”时，为充实教学内容，丰富教学方式，更好地吸引学生参与探究式学习，教师可以提前准备一面全身镜。当教师立于镜子前时，平面镜上会呈现出教师身体的像。此时，教师可以要求学生找出平面镜在成像时的特征。学生在此情况下开展探究式学习，可以进行认真的观察，并主动测量一些数据，可以发现平面镜在成像时具有对称、虚像等方面的特征。学生在回答教师问题时，如果存在遗漏情况，教师可以引导学生继续开展探究式学习，确保学习内容完整，由此也能够较好地对学生学习兴趣进行激发。基于此，教师开展探究式教学内容更加充实，学生参与度也非常高，所取得的教学实效明显增强。
四、理论与实验相结合，提高探究能力
物理实验在初中物理教学中占据着重要的位置，初中物理教师必须要做到理论与实验相结合，将枯燥的物理知识巧妙地融入物理实验中，让学生通过实验来加深对知识的理解，提高物理探究能力。在实际教学中，教师口述物理知识点时学生往往难以产生深刻的理解，此时就可以通过演示实验来让学生更加清晰地感知物理变化。既可以是物理教师的实物演示，也可以通过多媒体技术进行动态演示，合理地优化教学内容。初中物理教师要确保学生拥有充足的实验时间，并且尽可能地让每一名学生都能够进行自主实验。在合作实验的时候也要进行合理的分组，避免学习能力差的学生受到冷落。与此同时，初中物理教师还要善于组织课后实验活动，既可以强化初中生对物理知识的理解，又可以对课堂教学进行延伸。学生可以利用家中的材料进行家庭科学小实验，为课堂教学提供依据。对于初中物理教材中的实验，物理教师可以启发学生进行改编和再创造，让初中生学会科学的探究方法，灵活地运用物理知识和工具，勇于创新，展现出新时代青少年的风采。
结束语
总体来看，在开展初中物理教学时，教师对探究式教学方法的应用虽然已经非常广泛，然而在实际应用时还存在缺乏明确的探究学习目标、探究形式化问题过于显著等方面的问题，制约着探究学习效果的提升。因此，物理教师在实际应用探究式教学方法时，要及时发现运用该方法存在的问题，采取科学、有效的方式，从根本上解决存在的问题，促使学生学习主观能动性不断提升，由此推动物理学科教学整体水平的提升。
参考文献
[1]王建康.探究性学习在初中物理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（23）：131-132.
[2]黃冠新.研究性学习在初中物理教学中的实践运用[J].当代家庭教育，2020（16）：114.
[3]陈丽欣.探究性学习策略在初中物理课堂教学中的应用研究[J].传播力研究，2019，3（31）：265.