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摘 要： 学生的语言表达过程是学生的思维过程。在数学课堂教学的实踐中，让学生经历敢说、想说、能说、会说的过程，可以提高学生的思维能力和语言表达能力，培养学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，促进学生素质的全面发展。
关键词： 敢说；想说；能说；会说；思维能力；语言表达能力
在教学过程中，每一位执教者都希望学生能正确流利、积极主动地回答老师所提出的问题，以便课前设计好的双边活动，能顺利开展下去。学生能踊跃发言，同时也是他们积极主动地参与探究新知的外在表现。但是，要使学生在课堂上都能敢说、会说，还需要教师的精心设计与引导。
一、融洽师生关系，使学生敢说
师生之间关系融洽与否，直接影响到学生对问题的回答。有的老师上课时，脸色阴沉，目光四射，学生如临大敌，不敢有半点言语。学生回答老师的提问，一旦出现偏差，便遭到厉声训斥。在这样的课堂上，学生怎敢举手发言，课堂也就变成教师讲的天下了。要使学生敢于发言，不胆怯，首先要建立良好的师生关系，让学生觉得老师和蔼可亲、平易近人，并愿意与老师接触，喜爱老师，同时还要解决好学生的后顾之忧，就是当学生回答问题有误差时，不会遭到“白眼”。这就要求老师在评价学生时，慎用“回答错误”等类的话语。学生即使回答有误，教师也应肯定其积极思考，大胆发言或语言表达上的优点，决不可挫伤学生的积极性。
有一位教师借班上公开课，由于上课教师比较陌生，加上听课的教师也比较多，学生回答问题有顾虑。当有一位学生回答问题清晰响亮，基本正确时，这位教师抓住机会不遗余力地对学生加以鼓励。她对那位学生说：“非常感谢你，正确流利地回答了老师提出的问题，你能告诉我，你叫什么名字吗？我会永远记住你这位聪明能干的孩子！”简短的几句话，立刻拉近了师生的距离。接下来的提问，全班学生个个踊跃发言。有位学生怕老师看不到他举手，竟情不自禁地站了起来。在这样的环境下教学，何愁学生不主动参与呢？又怎能不事半功倍呢？
二、创设良好情境，使学生想说
热爱是最好的老师，学生只有热爱数学这门学科，对数学感兴趣了，才能积极主动地学习。因此，在教学中，只有加强趣味性，创造良好的情境，学生才会对教师提出的问题爱答、想答。数学是研究数和形的、逻辑性强、比较抽象的一门学科。从表面上看，教学起来比较枯燥，这就需要教师认真钻研教材，深入挖掘数学知识自身应有的魅力，不断提高自身的教学艺术水平，使数学教学寓教于乐，寓学于趣。
如在教学《万以内数的加法》一课时，通常教师们都是出示几道例题，讲一讲道理，然后再进行一些必要的加法练习。这样教学，任务虽然可以完成，但学生不会有很高的兴趣，课堂发言不会积极的。而有位教师在教学这一内容时，打破常规，一改“教师出题学生练习”的做法，让学生自己先编题，让后再计算，学生兴趣盎然。教师依次提出要求，让学生编出一次进位、二次进位，隔位进位、连续进位的题目。学生你一题，我一题抢着答，题目编出来了，也就算出来了，计算法则也就形成了。创设如此良好的学习情境，学生怎能不积极主动地回答呢？
三、精心设计问题，使学生能说
教师在教学中设计的问题目的要明确，指向性要强，语句要通顺流畅，难易要适中。要让学生接到问题后，能迅速理解题意，并能很快找到突破口，进入思考状态。设计的问题在难易程度上，一定要把握好尺度。问题过于简单，学生不假思索就能回答出来，就不利于学生思维的发展；问题难度较大，学生苦思也得不出结果，这样的问题设计就失去了意义。因此，教师应当精心设计问题，提出问题，要保证学生通过一定的思考过程能够回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”的最佳境界。
如教学《圆的认识》，当学生把圆形纸片对折几次再展开后，教师的提问很重要。如果问学生：你发现折痕了吗？这些折痕相交于一点吗？显然，学生对这样的问题无需思考，张口就答，新知识的探究过程也就落空了。如果问学生：通过对折，你找到了什么？学生会无从下手，不知所云。有位教师的问题是：你发现了什么？这些折痕有什么联系吗？这样的问题，学生必须通过观察，才能也一定会得出结论，并从中得到乐趣，更有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
四、严格进行训练，使学生会说
在数学教学中，很多教师忽略了对学生说的训练，尤其是学生回答教师的提问后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题思考的程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生语言零乱，说话不完整，那么他的思维一定缺乏条理性。教师如不作这方面的要求，久而久之，就不利于学生思维的全面发展。因此，教师除了对学生回答问题的正确性做出判断外，还应当注意加强对学生语言表达能力的训练，要求学生回答问题时不仅要说得对，还要说得好，以此来促进学生思维的全面发展。
比如，在教学除数是整数的这部分知识时，除了学生能正确快速地计算出结果，还要学生说一说口算思路及方法。如口算2100÷700，学生应会表达出：因为21个100里有3个700，所以2100÷700=3。又如在教学判断正、反比例时，要严格要求，引导学生完整叙述前因后果，使学生会正确表达这种逻辑思维关系，为正、反比例的应用打好坚实的基础。
总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程。在课堂教学的实践中，让学生经历想说、能说、会说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。
关键词： 敢说；想说；能说；会说；思维能力；语言表达能力
在教学过程中，每一位执教者都希望学生能正确流利、积极主动地回答老师所提出的问题，以便课前设计好的双边活动，能顺利开展下去。学生能踊跃发言，同时也是他们积极主动地参与探究新知的外在表现。但是，要使学生在课堂上都能敢说、会说，还需要教师的精心设计与引导。
一、融洽师生关系，使学生敢说
师生之间关系融洽与否，直接影响到学生对问题的回答。有的老师上课时，脸色阴沉，目光四射，学生如临大敌，不敢有半点言语。学生回答老师的提问，一旦出现偏差，便遭到厉声训斥。在这样的课堂上，学生怎敢举手发言，课堂也就变成教师讲的天下了。要使学生敢于发言，不胆怯，首先要建立良好的师生关系，让学生觉得老师和蔼可亲、平易近人，并愿意与老师接触，喜爱老师，同时还要解决好学生的后顾之忧，就是当学生回答问题有误差时，不会遭到“白眼”。这就要求老师在评价学生时，慎用“回答错误”等类的话语。学生即使回答有误，教师也应肯定其积极思考，大胆发言或语言表达上的优点，决不可挫伤学生的积极性。
有一位教师借班上公开课，由于上课教师比较陌生，加上听课的教师也比较多，学生回答问题有顾虑。当有一位学生回答问题清晰响亮，基本正确时，这位教师抓住机会不遗余力地对学生加以鼓励。她对那位学生说：“非常感谢你，正确流利地回答了老师提出的问题，你能告诉我，你叫什么名字吗？我会永远记住你这位聪明能干的孩子！”简短的几句话，立刻拉近了师生的距离。接下来的提问，全班学生个个踊跃发言。有位学生怕老师看不到他举手，竟情不自禁地站了起来。在这样的环境下教学，何愁学生不主动参与呢？又怎能不事半功倍呢？
二、创设良好情境，使学生想说
热爱是最好的老师，学生只有热爱数学这门学科，对数学感兴趣了，才能积极主动地学习。因此，在教学中，只有加强趣味性，创造良好的情境，学生才会对教师提出的问题爱答、想答。数学是研究数和形的、逻辑性强、比较抽象的一门学科。从表面上看，教学起来比较枯燥，这就需要教师认真钻研教材，深入挖掘数学知识自身应有的魅力，不断提高自身的教学艺术水平，使数学教学寓教于乐，寓学于趣。
如在教学《万以内数的加法》一课时，通常教师们都是出示几道例题，讲一讲道理，然后再进行一些必要的加法练习。这样教学，任务虽然可以完成，但学生不会有很高的兴趣，课堂发言不会积极的。而有位教师在教学这一内容时，打破常规，一改“教师出题学生练习”的做法，让学生自己先编题，让后再计算，学生兴趣盎然。教师依次提出要求，让学生编出一次进位、二次进位，隔位进位、连续进位的题目。学生你一题，我一题抢着答，题目编出来了，也就算出来了，计算法则也就形成了。创设如此良好的学习情境，学生怎能不积极主动地回答呢？
三、精心设计问题，使学生能说
教师在教学中设计的问题目的要明确，指向性要强，语句要通顺流畅，难易要适中。要让学生接到问题后，能迅速理解题意，并能很快找到突破口，进入思考状态。设计的问题在难易程度上，一定要把握好尺度。问题过于简单，学生不假思索就能回答出来，就不利于学生思维的发展；问题难度较大，学生苦思也得不出结果，这样的问题设计就失去了意义。因此，教师应当精心设计问题，提出问题，要保证学生通过一定的思考过程能够回答出来，也就是“跳一跳，摸得着”的最佳境界。
如教学《圆的认识》，当学生把圆形纸片对折几次再展开后，教师的提问很重要。如果问学生：你发现折痕了吗？这些折痕相交于一点吗？显然，学生对这样的问题无需思考，张口就答，新知识的探究过程也就落空了。如果问学生：通过对折，你找到了什么？学生会无从下手，不知所云。有位教师的问题是：你发现了什么？这些折痕有什么联系吗？这样的问题，学生必须通过观察，才能也一定会得出结论，并从中得到乐趣，更有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。
四、严格进行训练，使学生会说
在数学教学中，很多教师忽略了对学生说的训练，尤其是学生回答教师的提问后，教师往往只注重学生回答的正确与否，而对学生语言表达的完整性、条理性等方面很少提出要求。事实上，学生对问题思考的程度，也就是学生思维的结果，是通过语言表达出来的。如果学生语言零乱，说话不完整，那么他的思维一定缺乏条理性。教师如不作这方面的要求，久而久之，就不利于学生思维的全面发展。因此，教师除了对学生回答问题的正确性做出判断外，还应当注意加强对学生语言表达能力的训练，要求学生回答问题时不仅要说得对，还要说得好，以此来促进学生思维的全面发展。
比如，在教学除数是整数的这部分知识时，除了学生能正确快速地计算出结果，还要学生说一说口算思路及方法。如口算2100÷700，学生应会表达出：因为21个100里有3个700，所以2100÷700=3。又如在教学判断正、反比例时，要严格要求，引导学生完整叙述前因后果，使学生会正确表达这种逻辑思维关系，为正、反比例的应用打好坚实的基础。
总之，学生的语言表达过程是学生的思维过程。在课堂教学的实践中，让学生经历想说、能说、会说的过程，学生会用准确、精练、清晰、连贯的数学语言，表达操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，提高了学生的思维能力和语言表达能力，培养了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而使课堂教学扎实有效，提高了学生的数学知识技能，促进了学生素质的全面发展。