论文部分内容阅读
摘要：高效课堂，一直是我们广大教育工作者追求和树立的理想目标。在课程改革的新形势下，它更是我们的重点，是我们每一位教师应追求和达到的。那么，如何打造高效的课堂教学，我将结合自己的教学实践，从以下几个方面谈谈体会。
关键词：有效 高效 打造
一、备课。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者不备好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果也就得不到根本保证。因此，教师在备课编写教案时，首先要做到通读教材、吃透教材。必须把一本教材和整套教材结合起来，把每一个知识点和每一节所处的位置、作用、重要性是什么，甚至每一个单元在整个教学中，对人的发展地位和作用是什么都结合起来。在此基础上，了解学生原有知识“起点”和生活经验，然后再次钻研本节教材、分析教材结构、分析知识要求、能力要求，找出重点、难点，大胆活用教材、创新教材，最终寻求最佳教学方法，巧妙安排，实现再创作的过程。
二、教学导入。
良好的开端是成功的一半，围绕教学和训练的重点精心设计的导入是课堂成功地重要条件，是达到预期教学目标，取得有效教学的重要途径。例如，在教学三年级上册《分数的初步认识》时，这节课的内容比较抽象，为了激发学生的兴趣和欲望，我创设了这样的情境，唐僧收了悟空和八戒为徒后，在去往西天取经的路上来到了一片西瓜地，馋嘴的八戒正要抢着吃西瓜，师傅却说答上了他出的题才能吃西瓜：“如果把四个西瓜平均分给你们二人，每人能吃几个西瓜？如果把两个西瓜平均分给你们二人，每人能吃几个西瓜？如果只有一个西瓜，要平均分给你们二人，每人又能吃到多少西瓜呢？”这个问题可是考住了馋嘴的八戒，你们能帮助八戒和悟空解决这个难题吗？”学生一听要帮助悟空和八戒分西瓜，兴趣一下子就调动起来了，拿起桌上的圆形纸片就动手“分”起“西瓜”来了。这样把抽象的知识和生动的情景有机结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望，提高了教学效率。
三、教学提问。
课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂常用的手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。课堂提问设置的好，就能有效地激发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益;反之，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学大打折扣。因此，教师必须在吃透教材、掌握教材结构特点，充分了解学生基础知识水平、年龄特点、思维水平的基础上，要精心设计出适度、适时、适量，具有启发性、探究性和开放性的有效问题。例如，在教学四年级上冊《垂直与平行》时，我是这样设计问题串的：请同学们摸一摸你面前的物体的面。如果其中一个面可以无限扩大，想象一下，在这个无限大得平面内出现了两条直线，这两条直线无限延长，会有什么样的位置关系？把你想象到的情况先用小棒摆一摆，再画在纸上，最后展示学生作品。
根据两条直线的位置，你能按照一定的标准把他们分分类吗？先独立思考，再组内交流。小组的汇报分类情况，师逐步引导学生正确归类。为什么这样的两条直线延长后会相交，而这样的永远也不相交吗？（引导学生发现平行线之间的秘密）怎样就知道两条直线间的距离相等呢？（引导学生测量、数格子）……同学们再观察一下这些相交的情况，是否可以进一步分类？你是怎么知道他们相交后形成了直角呢？学生用三角板验证。两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，没有相交成直角的就叫一般相交。
可见，教师设计出有效的教学提问，所花的时间、经历与所取得的成就相符合，所学的东西有价值，而且学习的过程和方法是科学、简洁、省时的。
四、课堂教学应变。
课堂教学过程是一个动态的、随机的生成的过程，教与学的互动与外界瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能会出现一些课前没有预计、估计到的情况。但，课堂因“变“而生动，课堂因”变“而精彩。有些教师在课堂中，怕学生出错，有些在我们大家看来很重要、很精彩的错误，往往却被讲课教师忽视、滑过。其实，多关注学生出现的错误，加以恰当地引导，让学生在错误中产生思维撞出的火花，使学生不仅知其然，更能知其所以然。
五、信息技术的应用
信息技术作为一种现代化辅助教学手段，对提高课堂教学效率，突破教学重点、难点，弥补传统教学中的不足，解决一些传统教学中不宜解决的问题是积极有利的。例如，在教学“圆的面积的计算公式”推导时，学生难以想象出等分的份数越来越多，所拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。此时利用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，然后拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等面积的长方形的。这样一来既引导出了圆的面积计算方法，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。所以，多媒体教学确实能生动、直观地帮助学生建立概念与表象之间的联系，使抽象的知识具体化、生动化、简单化。当然，并不是每一节课都需要计算机的辅助教学，这就需要教师要清楚信息技术的优势和不足，掌握教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提供学习效果，用其利避其弊。
总之，课堂上教学机智的应用是有法的，但无定法。它是一个教师修养、智慧、能力和感情的体现，是教师长期修炼、实践的结果;只有重视教学机智的应用，勇于探索、持久积累、善于总结，我们的课堂就会有效、高效。
关键词：有效 高效 打造
一、备课。
从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者不备好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果也就得不到根本保证。因此，教师在备课编写教案时，首先要做到通读教材、吃透教材。必须把一本教材和整套教材结合起来，把每一个知识点和每一节所处的位置、作用、重要性是什么，甚至每一个单元在整个教学中，对人的发展地位和作用是什么都结合起来。在此基础上，了解学生原有知识“起点”和生活经验，然后再次钻研本节教材、分析教材结构、分析知识要求、能力要求，找出重点、难点，大胆活用教材、创新教材，最终寻求最佳教学方法，巧妙安排，实现再创作的过程。
二、教学导入。
良好的开端是成功的一半，围绕教学和训练的重点精心设计的导入是课堂成功地重要条件，是达到预期教学目标，取得有效教学的重要途径。例如，在教学三年级上册《分数的初步认识》时，这节课的内容比较抽象，为了激发学生的兴趣和欲望，我创设了这样的情境，唐僧收了悟空和八戒为徒后，在去往西天取经的路上来到了一片西瓜地，馋嘴的八戒正要抢着吃西瓜，师傅却说答上了他出的题才能吃西瓜：“如果把四个西瓜平均分给你们二人，每人能吃几个西瓜？如果把两个西瓜平均分给你们二人，每人能吃几个西瓜？如果只有一个西瓜，要平均分给你们二人，每人又能吃到多少西瓜呢？”这个问题可是考住了馋嘴的八戒，你们能帮助八戒和悟空解决这个难题吗？”学生一听要帮助悟空和八戒分西瓜，兴趣一下子就调动起来了，拿起桌上的圆形纸片就动手“分”起“西瓜”来了。这样把抽象的知识和生动的情景有机结合起来，激发了学生学习新知的兴趣和欲望，提高了教学效率。
三、教学提问。
课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂常用的手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。课堂提问设置的好，就能有效地激发学生思维，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效益;反之，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学大打折扣。因此，教师必须在吃透教材、掌握教材结构特点，充分了解学生基础知识水平、年龄特点、思维水平的基础上，要精心设计出适度、适时、适量，具有启发性、探究性和开放性的有效问题。例如，在教学四年级上冊《垂直与平行》时，我是这样设计问题串的：请同学们摸一摸你面前的物体的面。如果其中一个面可以无限扩大，想象一下，在这个无限大得平面内出现了两条直线，这两条直线无限延长，会有什么样的位置关系？把你想象到的情况先用小棒摆一摆，再画在纸上，最后展示学生作品。
根据两条直线的位置，你能按照一定的标准把他们分分类吗？先独立思考，再组内交流。小组的汇报分类情况，师逐步引导学生正确归类。为什么这样的两条直线延长后会相交，而这样的永远也不相交吗？（引导学生发现平行线之间的秘密）怎样就知道两条直线间的距离相等呢？（引导学生测量、数格子）……同学们再观察一下这些相交的情况，是否可以进一步分类？你是怎么知道他们相交后形成了直角呢？学生用三角板验证。两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直，没有相交成直角的就叫一般相交。
可见，教师设计出有效的教学提问，所花的时间、经历与所取得的成就相符合，所学的东西有价值，而且学习的过程和方法是科学、简洁、省时的。
四、课堂教学应变。
课堂教学过程是一个动态的、随机的生成的过程，教与学的互动与外界瞬息万变，有时可能使课堂陷入僵局，有时可能会出现一些课前没有预计、估计到的情况。但，课堂因“变“而生动，课堂因”变“而精彩。有些教师在课堂中，怕学生出错，有些在我们大家看来很重要、很精彩的错误，往往却被讲课教师忽视、滑过。其实，多关注学生出现的错误，加以恰当地引导，让学生在错误中产生思维撞出的火花，使学生不仅知其然，更能知其所以然。
五、信息技术的应用
信息技术作为一种现代化辅助教学手段，对提高课堂教学效率，突破教学重点、难点，弥补传统教学中的不足，解决一些传统教学中不宜解决的问题是积极有利的。例如，在教学“圆的面积的计算公式”推导时，学生难以想象出等分的份数越来越多，所拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。此时利用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，然后拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等面积的长方形的。这样一来既引导出了圆的面积计算方法，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。所以，多媒体教学确实能生动、直观地帮助学生建立概念与表象之间的联系，使抽象的知识具体化、生动化、简单化。当然，并不是每一节课都需要计算机的辅助教学，这就需要教师要清楚信息技术的优势和不足，掌握教材和学生的特点以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提供学习效果，用其利避其弊。
总之，课堂上教学机智的应用是有法的，但无定法。它是一个教师修养、智慧、能力和感情的体现，是教师长期修炼、实践的结果;只有重视教学机智的应用，勇于探索、持久积累、善于总结，我们的课堂就会有效、高效。