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摘要：学生正处于思维想象力启蒙的关键时期，教师进行语文写作教学引导时，应遵循学生身心发育规律与学习特点，为学生创设针对性的写作教学方案，调动小学生的主观意识，提高小学生的写作综合学习实力。
关键词：小学语文;核心素养;写作教学
引言
学生写作是一个长期而复杂的过程，尤其是要写出独具特色的作文，不是一件轻而易举的事情，需要经过长年累月的写作训练，需要经过大量的阅读积累材料，还需要一定的人生体验，才能够写出独具个性的作文。
1小学语文作文教学现状解析
1.1写作变化领域有限
在学生进行写作模仿后，教师则需指导学生进行写作变化，根据自我的表达需求进行写作变化，通过语言组织与思路梳理完成写作练习。部分教师在进行写作教学变化时，对学生写作变化没有进行很好的引导，使学生写作变化局限在教材领域，不利于学生写作发散思维的形成，影响到了小学生语文写作学习兴趣与积极性[1]。
1.2写作创新引导不足
写作创新教学引导时，教师需对学生潜能进行开发挖掘，促进小学生写作实力的提升。但由于教师的写作教学引导不足，没有引导学生进行有效联想、合理幻想，导致学生的习作思路千篇一律，没有写作创新点。教师应当对写作教学进行合理创新，启发学生进行写作自主创新。
1.3写作随心指导约束
当学生进行写作模仿、变化尝试、创新练习后，学生则进入随心写作的高度，即学生依据自我思维发散进行写作练习。随心写作教学时，教师本应给予学生最大的写作自由发挥空间，但教师仍旧对学生写作进行约束，对主题、格式、方向进行束缚，导致学生无法表达出真我的思想感情，对小学生长期写作学习产生了不利影响。
2核心素养视角下小学语文写作教学方法
2.1创新识字写作学习方式
在语文教学中字词、词语是十分重要的，是写作教学的基础，尤其是对低年级的学生来讲更是教学的重点也是学好写作的基础。现在《课程标准》指出：“小学低年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”[2]。如果想要达到这样的一个标准，学生首先应当过好识字关，充分调动学生学习字词的兴趣。
例如，在教《跨越百年的美丽》一课中，可以指出课文：在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。其中尤其突出这句话中的这个“侵”，一个人字旁，从它的字形，你会想到什么？教师应该从汉字的造字的原理去进行解释，就会更加使文字更加地形象鲜明并且生动有趣地跃然纸上，这样就会使小学生记得更加清楚，起到了事半功倍的效果。
如教学《桥》时，让学生理解词语“惊慌失措”，可以指引学生去联想它的近义词：惊慌失色和反义词：若无其事、坦然自若等。通过对词语的正反分析理解，可以在增加学生的语言词汇积累的同时更好地去激发学生的联想思维，同时锻炼学生对于新知识的学习能力。
2.2勤于观察，培养学生的写作兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为一名小学语文教师，要引导学生善于观察，善于发现，培养学生的写作兴趣。当学生把写作当作自己的兴趣后，写起作文来就会“下笔如有神了”。首先，教师要热爱写作，用自己的言行举止潜移黙化学生。要求学生如何写作，自己首先得能在学生面前露两手，如果自己写的东西比学生的还烂，那如何能教出高水平的学生呢？我们常说“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，但在笔者看来，在信息技术飞速发展的今天，作为一名语文教师，仅仅有“一桶水”是远远不够的，因为现在的学生太聪明了，老师知道的学生几乎都知道，学生知道的老师未必都清楚。因此，教师应该养成良好的写作习惯，把每天的教学得失、教育故事全都写下来，或在学生习作之前自己先写一篇好文章，然后与学生一起分享，以此感染学生爱上创作。其次，教师要做一个细心的人，激励学生大量创作。笔者在日常教学中，总是把学生写得好的文章整理出来，抽时间录入电脑，然后排版打印，装订成册。等再次接任下一届学生时，每到作文课，笔者总会把它们拿出来，展示给学生们看。同时，帮助学生把优秀作文投到校园广播站、发表到一些期刊杂志上，或指导学生参加各级各类作文竞赛活动，创作班级、学校专刊等，这样以点带面让学生感受写作的份量和价值，激励学生的写作欲望。
2.3增加对学生口语的训练，提高写作水平
教师要提高学生的写作水平，首先要对学生进行口语训练，增加学生的口语技巧，提高学生的表达能力，让学生在写作过程中以精炼的语言来吸引读者的阅读兴趣，以提高文章质量。教师在教学过程中，要这种培养学生的口语及语言表达的训练，帮助学生提高自己的表达能力，同时教师还要根据学生兴趣爱好来为学生制定教学计划，在教学时提高学生的写作兴趣，只要学生的写作兴趣得到提高，那么学生的写作水平也会随之提高，而教师也达到教学目标。所以教师在教学过程中要提高学生的口语表达能力，让学生在写作过程中提高自己的文章质量，提高自己的写作水平[3]。
2.4加强作文的修改
很多學生写完作文后，不去修改，直接上交，这是一种很不好的习惯，需要加强训练。作文写完以后，回过头去再看的时候，就会发现许许多多的问题，最常见的标点符号是否运用恰当、常见的错别字是不是修改掉了、有些病句是不是看出来了，这些都需要回过头去仔细地查阅。然而实际教学过程中发现，有的学生连格式都没有修改好，就急急忙忙地交了上来，可见作文修改的重要性。如果从写作的特色角度讲，有必要从个性化的语言去修改，让学生拿起手中的笔，写自己的作文，表达自己的情感世界。从整篇文章的角度说，对于文章的结构布局、主题思想都需要锤炼。只有经过反反复复修改了的作文，才是一篇经得起推敲的好作文。
结束语
语文是一门工具学科，也是一切学科的基础，与此同时语文也是一门最具活力且含义深的学科，如果想要去提高语文的教学质量，就必须去解决这些问题，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，教师最终才能完成教育目标。
参考文献
[1]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）.
[2]王和春.个性的绽放——浅谈培养学生的个性化写作[J].湖南教育，2015（03）.
[3]雨立强.浅谈学生个性化写作[J].新作文概念，2018（18）.
四川省成都市龙泉驿区航天小学校 潘容
关键词：小学语文;核心素养;写作教学
引言
学生写作是一个长期而复杂的过程，尤其是要写出独具特色的作文，不是一件轻而易举的事情，需要经过长年累月的写作训练，需要经过大量的阅读积累材料，还需要一定的人生体验，才能够写出独具个性的作文。
1小学语文作文教学现状解析
1.1写作变化领域有限
在学生进行写作模仿后，教师则需指导学生进行写作变化，根据自我的表达需求进行写作变化，通过语言组织与思路梳理完成写作练习。部分教师在进行写作教学变化时，对学生写作变化没有进行很好的引导，使学生写作变化局限在教材领域，不利于学生写作发散思维的形成，影响到了小学生语文写作学习兴趣与积极性[1]。
1.2写作创新引导不足
写作创新教学引导时，教师需对学生潜能进行开发挖掘，促进小学生写作实力的提升。但由于教师的写作教学引导不足，没有引导学生进行有效联想、合理幻想，导致学生的习作思路千篇一律，没有写作创新点。教师应当对写作教学进行合理创新，启发学生进行写作自主创新。
1.3写作随心指导约束
当学生进行写作模仿、变化尝试、创新练习后，学生则进入随心写作的高度，即学生依据自我思维发散进行写作练习。随心写作教学时，教师本应给予学生最大的写作自由发挥空间，但教师仍旧对学生写作进行约束，对主题、格式、方向进行束缚，导致学生无法表达出真我的思想感情，对小学生长期写作学习产生了不利影响。
2核心素养视角下小学语文写作教学方法
2.1创新识字写作学习方式
在语文教学中字词、词语是十分重要的，是写作教学的基础，尤其是对低年级的学生来讲更是教学的重点也是学好写作的基础。现在《课程标准》指出：“小学低年级要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”[2]。如果想要达到这样的一个标准，学生首先应当过好识字关，充分调动学生学习字词的兴趣。
例如，在教《跨越百年的美丽》一课中，可以指出课文：在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。其中尤其突出这句话中的这个“侵”，一个人字旁，从它的字形，你会想到什么？教师应该从汉字的造字的原理去进行解释，就会更加使文字更加地形象鲜明并且生动有趣地跃然纸上，这样就会使小学生记得更加清楚，起到了事半功倍的效果。
如教学《桥》时，让学生理解词语“惊慌失措”，可以指引学生去联想它的近义词：惊慌失色和反义词：若无其事、坦然自若等。通过对词语的正反分析理解，可以在增加学生的语言词汇积累的同时更好地去激发学生的联想思维，同时锻炼学生对于新知识的学习能力。
2.2勤于观察，培养学生的写作兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为一名小学语文教师，要引导学生善于观察，善于发现，培养学生的写作兴趣。当学生把写作当作自己的兴趣后，写起作文来就会“下笔如有神了”。首先，教师要热爱写作，用自己的言行举止潜移黙化学生。要求学生如何写作，自己首先得能在学生面前露两手，如果自己写的东西比学生的还烂，那如何能教出高水平的学生呢？我们常说“要给学生一碗水，自己得有一桶水”，但在笔者看来，在信息技术飞速发展的今天，作为一名语文教师，仅仅有“一桶水”是远远不够的，因为现在的学生太聪明了，老师知道的学生几乎都知道，学生知道的老师未必都清楚。因此，教师应该养成良好的写作习惯，把每天的教学得失、教育故事全都写下来，或在学生习作之前自己先写一篇好文章，然后与学生一起分享，以此感染学生爱上创作。其次，教师要做一个细心的人，激励学生大量创作。笔者在日常教学中，总是把学生写得好的文章整理出来，抽时间录入电脑，然后排版打印，装订成册。等再次接任下一届学生时，每到作文课，笔者总会把它们拿出来，展示给学生们看。同时，帮助学生把优秀作文投到校园广播站、发表到一些期刊杂志上，或指导学生参加各级各类作文竞赛活动，创作班级、学校专刊等，这样以点带面让学生感受写作的份量和价值，激励学生的写作欲望。
2.3增加对学生口语的训练，提高写作水平
教师要提高学生的写作水平，首先要对学生进行口语训练，增加学生的口语技巧，提高学生的表达能力，让学生在写作过程中以精炼的语言来吸引读者的阅读兴趣，以提高文章质量。教师在教学过程中，要这种培养学生的口语及语言表达的训练，帮助学生提高自己的表达能力，同时教师还要根据学生兴趣爱好来为学生制定教学计划，在教学时提高学生的写作兴趣，只要学生的写作兴趣得到提高，那么学生的写作水平也会随之提高，而教师也达到教学目标。所以教师在教学过程中要提高学生的口语表达能力，让学生在写作过程中提高自己的文章质量，提高自己的写作水平[3]。
2.4加强作文的修改
很多學生写完作文后，不去修改，直接上交，这是一种很不好的习惯，需要加强训练。作文写完以后，回过头去再看的时候，就会发现许许多多的问题，最常见的标点符号是否运用恰当、常见的错别字是不是修改掉了、有些病句是不是看出来了，这些都需要回过头去仔细地查阅。然而实际教学过程中发现，有的学生连格式都没有修改好，就急急忙忙地交了上来，可见作文修改的重要性。如果从写作的特色角度讲，有必要从个性化的语言去修改，让学生拿起手中的笔，写自己的作文，表达自己的情感世界。从整篇文章的角度说，对于文章的结构布局、主题思想都需要锤炼。只有经过反反复复修改了的作文，才是一篇经得起推敲的好作文。
结束语
语文是一门工具学科，也是一切学科的基础，与此同时语文也是一门最具活力且含义深的学科，如果想要去提高语文的教学质量，就必须去解决这些问题，实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想，教师最终才能完成教育目标。
参考文献
[1]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）.
[2]王和春.个性的绽放——浅谈培养学生的个性化写作[J].湖南教育，2015（03）.
[3]雨立强.浅谈学生个性化写作[J].新作文概念，2018（18）.
四川省成都市龙泉驿区航天小学校 潘容