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摘要：本文采用文献资料、问卷调查、数理统计法和教学实验法等研究方法，运用分组教学比赛法进行实验教学，运用社会学统计软件包spss19.0对实验数据进行独立样本T检验，对比分析实验结果，证明在高校体育专业乒乓球普修课教学中运用分组教学比赛法能提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，提高学生的运动技能、裁判能力和体育教学能力。
关键词：分组教学比赛法；高校；乒乓球；教学
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（C）-0000-00
1 前言
现阶段，对体育教学方法研究较多的是分组教学、分层教学、合作教学等教学方法，这些教学方法更多的是强调运动技术的提高，而忽略对学生体育教学能力的培养。本文是综合上述各种教学方法，结合乒乓球运动项目特点和高校体育专业的人才培养目标，尝试运用分组教学比赛法在高校体育专业乒乓球普修课教学的实验研究。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
阳江职业技术学院2013级体育专业的两个班作为实验对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据论文的研究目的和研究内容，查阅了大量有关乒乓球、分组教学法、分层教学法、合作学习法、教学比赛法等乒乓球专业知识和体育教学方法方面的教材、专著和学术论文，从而为本研究的顺利进行提供了科学的理论依据。
2.2.2 问卷调查法
在实验教学结束时向学生发放《学生学习情况和对教师的评价调查问卷》发放问卷56份，回收问卷56份，回收率和有效率均为100%。在实验教学中就学习兴趣、教学方法、课堂气氛和教学评价等方面同学生进行交流讨论。
2.2.3 数理统计法
将教学实验前后测试到的数据进行统计分析。运用社会学统计软件包spss19.0对实验数据进行独立样本T检验，对比分析实验结果，保证实验研究的客观性、科学性。
2.2.4 教学实验法
在阳江职业技术学院2013级体育专业选2个班作为实验组和对照组，实验前和实验后都对两组学生进行测试。实验组采用分组教学比赛法进行教学，将28个学生分成4 个小组，每个小组7人，而对照组采用平时的传统常规教学方法，实验组和对照组都由笔者执教，两组的教学计划、教学内容、教学时段等都要尽可能一致。在教学实验结束后，根据实验结果不同来分析比较两组教学方法的差异。
2.2.5 实验条件的控制
第一：实验前，对实驗组和对照组进行干扰变量的控制，实验和对照两组学生的身体素质和乒乓球专业能力等指标进行测试，运用社会学统计软件包spss19.0对测试数据进行独立样本T检验进行对比分析。
第二、实验组和对照组在实验教学过程中，必须要严格按照教学计划和教学目标来实施，并且在教学进度、教学内容、教学时数和使用场地器材方面以及上课时间段应尽量保持一致。
第三、在教学实验过程中采用单盲实验。
第四、为了保证考核结果的准确性、合理性和科学性，在实验结束的终结性考核时采用“双盲”考核办法。
3 结果与分析
3.1 实验后两组学生技术考核成绩的对比与分析
实验结束时，学生的技术评价考核，遵守着教考分立的原则，任教老师不可以参与考核评分，由考核小组进行考核评分。技术考核评定的打分标准是参考阳江职业技术学院体育专业乒乓球普修课的教学大纲。
为了检验分组教学比赛法是否会影响到学生的学习效果，实验组和对照组之间的差异是否具有显著性，通过对两组学生的考核成绩进行独立样本—T检验，具体检验结果见表1。从表1我们可以看出，实验教学结束后实验组学生比对照组学生的各项技术考核成绩都是好一点，发球和反手推挡的考核成绩的显著值都小于0.05，具有显著性差异，正手攻球和左推右攻的考核成绩的显著性都小于0.01，具有非常显著性差异。因而说明，相对常规传统教学法，分组教学比赛法能更好地提高学生掌握乒乓球的基本技术。
3.2实验后两组学生的裁判能力和教学能力的比较与分析
表2是学期未进行乒乓球理论考试的成绩，从表2中可看出，在裁判能力方面实验组与对照组有着显著性差异（P<0.05），在教学能力方面实验组与对照组有着非常显著性差异（P<0.01）。综上所述，可以得到如下结论：在体育教学中采用分组教学比赛法能有效地提高学生的裁判能力和教学能力。
3.3 实验后两组学生学习情况和对教师评价的比较与分析
调查结果表明，实验组的学生不管是在学习兴趣、课堂气氛和考核成绩的满意程度，还是对教师运用教学方法的评价和教学效果的评价上都比对照组学生的要好一点，从而说明在体育教学中运用分组教学比赛法比传统教学法在各方面都要优胜一些。
4 结论与建议
4.1 结论
经过一个学期实验教学的研究，从实验组和对照组最终得到的数据进行统计分析，可以得出以下结论：高校体育专业乒乓球普修课教学中运用分组教学比赛法能有效地提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛；能更好地加强学生的裁判能；能更好地提高学生的运动技能；能有效地提高学生的体育教学能力。
4.2 建议
（1）分组教学比赛法运用在高校体育专业乒乓球普修课教学中得到的实验结论只限于本实验，不能过分地夸大它的作用，便不能一味盲目的使用，决不能替代或否定其它教学方法。因为实验对象、实验时间、实验项目、实验地点等实验条件中改变任何一个因素，它的实验结果都可能发生改变。希望大家尝试采用不同的对象、运动项目等来检验其的可行性，并且在使用的过程中不断的改进和完善。
（2）体育教学是一种动态的过程，教学的对象是相互作用的人、不断发生变化的人，如果仅以一种不变的教学形式和模式去应付万变的教学对象，也是不适应、不科学的。在体育教学改革的过程中要不断涌现出新的教学方法，分组教学比赛法是借鉴前人的一些教学方法和结合自己教学经验，设计出的一种新的教学方法，供广大体育教育工作者丰富体育教学方法，提高体育教学效果作一个参考。
参考文献
[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[2] 樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[J].北京体育大学学报，2005（5）：13-16.
[3] 吴陈勇.对普通高校乒乓球教学现状及对策研究[D].广西师范大学，2010：50-52.
[4] 唐建军.乒乓球专项身体素质研究现状及其训练方法[J].成都体育学院学报，2007，（2）：24-27.
关键词：分组教学比赛法；高校；乒乓球；教学
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）11（C）-0000-00
1 前言
现阶段，对体育教学方法研究较多的是分组教学、分层教学、合作教学等教学方法，这些教学方法更多的是强调运动技术的提高，而忽略对学生体育教学能力的培养。本文是综合上述各种教学方法，结合乒乓球运动项目特点和高校体育专业的人才培养目标，尝试运用分组教学比赛法在高校体育专业乒乓球普修课教学的实验研究。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
阳江职业技术学院2013级体育专业的两个班作为实验对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
根据论文的研究目的和研究内容，查阅了大量有关乒乓球、分组教学法、分层教学法、合作学习法、教学比赛法等乒乓球专业知识和体育教学方法方面的教材、专著和学术论文，从而为本研究的顺利进行提供了科学的理论依据。
2.2.2 问卷调查法
在实验教学结束时向学生发放《学生学习情况和对教师的评价调查问卷》发放问卷56份，回收问卷56份，回收率和有效率均为100%。在实验教学中就学习兴趣、教学方法、课堂气氛和教学评价等方面同学生进行交流讨论。
2.2.3 数理统计法
将教学实验前后测试到的数据进行统计分析。运用社会学统计软件包spss19.0对实验数据进行独立样本T检验，对比分析实验结果，保证实验研究的客观性、科学性。
2.2.4 教学实验法
在阳江职业技术学院2013级体育专业选2个班作为实验组和对照组，实验前和实验后都对两组学生进行测试。实验组采用分组教学比赛法进行教学，将28个学生分成4 个小组，每个小组7人，而对照组采用平时的传统常规教学方法，实验组和对照组都由笔者执教，两组的教学计划、教学内容、教学时段等都要尽可能一致。在教学实验结束后，根据实验结果不同来分析比较两组教学方法的差异。
2.2.5 实验条件的控制
第一：实验前，对实驗组和对照组进行干扰变量的控制，实验和对照两组学生的身体素质和乒乓球专业能力等指标进行测试，运用社会学统计软件包spss19.0对测试数据进行独立样本T检验进行对比分析。
第二、实验组和对照组在实验教学过程中，必须要严格按照教学计划和教学目标来实施，并且在教学进度、教学内容、教学时数和使用场地器材方面以及上课时间段应尽量保持一致。
第三、在教学实验过程中采用单盲实验。
第四、为了保证考核结果的准确性、合理性和科学性，在实验结束的终结性考核时采用“双盲”考核办法。
3 结果与分析
3.1 实验后两组学生技术考核成绩的对比与分析
实验结束时，学生的技术评价考核，遵守着教考分立的原则，任教老师不可以参与考核评分，由考核小组进行考核评分。技术考核评定的打分标准是参考阳江职业技术学院体育专业乒乓球普修课的教学大纲。
为了检验分组教学比赛法是否会影响到学生的学习效果，实验组和对照组之间的差异是否具有显著性，通过对两组学生的考核成绩进行独立样本—T检验，具体检验结果见表1。从表1我们可以看出，实验教学结束后实验组学生比对照组学生的各项技术考核成绩都是好一点，发球和反手推挡的考核成绩的显著值都小于0.05，具有显著性差异，正手攻球和左推右攻的考核成绩的显著性都小于0.01，具有非常显著性差异。因而说明，相对常规传统教学法，分组教学比赛法能更好地提高学生掌握乒乓球的基本技术。
3.2实验后两组学生的裁判能力和教学能力的比较与分析
表2是学期未进行乒乓球理论考试的成绩，从表2中可看出，在裁判能力方面实验组与对照组有着显著性差异（P<0.05），在教学能力方面实验组与对照组有着非常显著性差异（P<0.01）。综上所述，可以得到如下结论：在体育教学中采用分组教学比赛法能有效地提高学生的裁判能力和教学能力。
3.3 实验后两组学生学习情况和对教师评价的比较与分析
调查结果表明，实验组的学生不管是在学习兴趣、课堂气氛和考核成绩的满意程度，还是对教师运用教学方法的评价和教学效果的评价上都比对照组学生的要好一点，从而说明在体育教学中运用分组教学比赛法比传统教学法在各方面都要优胜一些。
4 结论与建议
4.1 结论
经过一个学期实验教学的研究，从实验组和对照组最终得到的数据进行统计分析，可以得出以下结论：高校体育专业乒乓球普修课教学中运用分组教学比赛法能有效地提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛；能更好地加强学生的裁判能；能更好地提高学生的运动技能；能有效地提高学生的体育教学能力。
4.2 建议
（1）分组教学比赛法运用在高校体育专业乒乓球普修课教学中得到的实验结论只限于本实验，不能过分地夸大它的作用，便不能一味盲目的使用，决不能替代或否定其它教学方法。因为实验对象、实验时间、实验项目、实验地点等实验条件中改变任何一个因素，它的实验结果都可能发生改变。希望大家尝试采用不同的对象、运动项目等来检验其的可行性，并且在使用的过程中不断的改进和完善。
（2）体育教学是一种动态的过程，教学的对象是相互作用的人、不断发生变化的人，如果仅以一种不变的教学形式和模式去应付万变的教学对象，也是不适应、不科学的。在体育教学改革的过程中要不断涌现出新的教学方法，分组教学比赛法是借鉴前人的一些教学方法和结合自己教学经验，设计出的一种新的教学方法，供广大体育教育工作者丰富体育教学方法，提高体育教学效果作一个参考。
参考文献
[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001.
[2] 樊临虎.关于现代体育教学组织形式的研究[J].北京体育大学学报，2005（5）：13-16.
[3] 吴陈勇.对普通高校乒乓球教学现状及对策研究[D].广西师范大学，2010：50-52.
[4] 唐建军.乒乓球专项身体素质研究现状及其训练方法[J].成都体育学院学报，2007，（2）：24-27.