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【摘 要】在初中数学中运用互动教学模式进行教学，需要广大教育者潜心钻研教学对象、内容与教学方式诸多方面的因素，尤其需要针对初中阶段学生的学习基础与思维特点，巧妙搭建合适的学习载体，在课堂教学活动中加以引导与点拨，以促进学生沿着新课程既定思维方向进行发展。在这一課堂教学模式的应用过程中，教师应注重学生主体地位的发挥、创设课堂教学情境以及学生合作互动讨论等方面，促进课堂教学质量地进一步提升，提高学生数学文化综合素养。
【关键词】互动教学模式；初中数学；有效性；课堂构建
随着素质教育进程的不断深入与推进，初中数学教学改革也得到了飞速发展，以学生主体地位发挥为主要导向的教学研究变得勃勃生机。在初中课堂教学中，互动生成教学模式得到了广泛运用，并得到显著成效。互动生成，顾名思义即是在课堂教学中得以教师与学生之间的动态互动生成为主要形式的一种教学方式，“互动”强调的是师生、生生多角度、多层次的进行交流，“生成”主要强调的是学生学习过程与结果，既注重学生学习体验，又注重学生学习能力的培养。在初中课堂教学中运用这种教学模式有助于有效激发学生数学学习兴趣，在感悟数学乐趣与魅力的同时达成学生数学能力的培养与提升，以提高课堂教学效率，促进全体学生全面发展。
一、转变教师教学观念，发挥学生主体地位
教师的教育观念是影响初中数学课堂互动生成教学的主要因素之一。现如今，仍有不少教师存在错误思想与观念，认为教师职责应当是知识的传授者，而非学生学习与发展的引导者与促进者，所以，课堂上以教师为中心主导的现象屡见不鲜，可以说讲授与解释知识已成为了目前初中课堂教学的主要教学模式。教师教学观念是落实教育改革与发展的基础，先进的“互动生成”课堂模式应当从教师教学观念着手，将学习主导权重新归还学生，鼓励学生自主合作学习、主动学习探究。只有改变教师的教学观念，充分发挥学生主体地位，才能从根本上实施课堂互动生成教学模式，促进课堂教学效率。一名优秀的数学教师应当具有先进的教学思想与教育观念，善于同学生互动交流，激发学生学习兴趣与创造性思维，提出教育教学效果。这些先进教学观念都与课堂互动生成教学模式相联系，并有许多契合点，可见教师教学观念是实施课堂互动生成教学模式成功的关键。
二、创设互动教学情境，激发学生求知欲望
数学讲究实事求是，强调客观实在，教师在课堂教学过程中是导演与编者，学生是学习的主体，唯有充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生自主学习、合作探究，才能真正意义上实现课堂教学效率的提升。
教师务必发挥好导演与编者的作用，创设良好教学情境，调动学生对数学学习的兴趣，一是入情，强调教学方法应当符合初中阶段学生的身心发展规律与心理特征；二是入理，即所选择的教学材料应当服务于教学内容。因此，在初中数学教学中实施课堂互动生成教学模式时，教师应当选择贴近学生生活实际相关的实例为情境进行课堂教学的导入，以激发学生求知欲望与学习激情。例如：在教学平面几何平行线这一章节教学内容时，教师可以以学生生活背景为切入点丰富课堂教学手段，实现课堂教学生活化与趣味化，如可让学生自主观察练习题中的一组平行线，让其分析这组线位置特点，然后再让其与相交线进行对比，从而概括总结出平行线定义；在执教“圆的概念”这一节时，教师可通过教学实验进行教学，让学生自备一条一定长度的细绳，将其一端固定住，另一端则用铅笔栓住，拉紧绳索，移动笔尖，并说出所画图形的形状，让学生在自主实践与动手操作中加强师生、生生之间的互动交流，提高学生动手实践能力与数学学习能力，达到课堂教学效率的目的，促进全体学生共同进步与发展，从而为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。唯有这样，才能全面落实课堂互动生成教学模式，全面贯彻素质教育教学理念，优化课堂教学效率。
三、小组合作讨论探究，加强师生生生互动
互动生成教学强调的是师生与生生之间的互动与交流。在初中数学课堂教学想要全面观察互动生成教学模式，就需要建立合作学习小组，让学生以小组为单位的形式，鼓励学生自主学习、合作探究，这样不仅为学生搭建了自主学习的平台，还提供了学生合作探究的机会，同时还有助于教师深入了解学生学习情况。由于学生学习能力各有不同，有的合作学习小组学习进度快，也会有遇到有困难的合作学习小组，针对这种不均衡状态，老师应采取有效干预措施，在监督与巡视的过程中应当起到点拨提点的作用，引导学生突破难关、解决难题。这种点拨与引导在于激活学生思维，拓宽学生解题思路，突破教学重难点。例如，在教学“勾股定理的证明”一课时，教师可以以合作小组为单位，让学生效仿古代数学家赵爽剪拼方法证明勾股定理，教师参与学生活动中，对其进行帮助与指导，让学生在展示分割与拼接过程中完成拼图活动，组员之间相互交流意见，从中受益。通过集体拼图活动，调动学生思维积极性，为学生提供从事教学活动的机会，建立空间观念，发展形象思维，加深学生对勾股定理的理解，体会数学中的数形结合思想。此外，这种合作探究方法还有助于培养学生的团队意识与合作进取精神，加强师生、生生之间的合作与交流，从而拉近师生距离，激发学生数学学习兴趣，达到优化课堂教学效果，提升课堂教学效率的目的，促进全体学生的共同进步与发展。
四、结语
总而言之，在初中数学课堂互动生成教学中，教师应当紧扣教材内容逐个击破，充分调动学生数学学习积极主动性，活跃学生思维，拓宽学生思考和探究问题的深度与广度，让学生感悟到数学学习的魅力与乐趣，并加强课堂教学效果，提升初中数学教学效率，从而实现学生综合素质的全面发展，为学生今后的学习生活奠定坚实基础。
参考文献：
[1]金丽丽.动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.
[2]吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张华.“互动生成”构建初中数学有效课堂[J].数学学习与研究，2016，16：16.
【关键词】互动教学模式；初中数学；有效性；课堂构建
随着素质教育进程的不断深入与推进，初中数学教学改革也得到了飞速发展，以学生主体地位发挥为主要导向的教学研究变得勃勃生机。在初中课堂教学中，互动生成教学模式得到了广泛运用，并得到显著成效。互动生成，顾名思义即是在课堂教学中得以教师与学生之间的动态互动生成为主要形式的一种教学方式，“互动”强调的是师生、生生多角度、多层次的进行交流，“生成”主要强调的是学生学习过程与结果，既注重学生学习体验，又注重学生学习能力的培养。在初中课堂教学中运用这种教学模式有助于有效激发学生数学学习兴趣，在感悟数学乐趣与魅力的同时达成学生数学能力的培养与提升，以提高课堂教学效率，促进全体学生全面发展。
一、转变教师教学观念，发挥学生主体地位
教师的教育观念是影响初中数学课堂互动生成教学的主要因素之一。现如今，仍有不少教师存在错误思想与观念，认为教师职责应当是知识的传授者，而非学生学习与发展的引导者与促进者，所以，课堂上以教师为中心主导的现象屡见不鲜，可以说讲授与解释知识已成为了目前初中课堂教学的主要教学模式。教师教学观念是落实教育改革与发展的基础，先进的“互动生成”课堂模式应当从教师教学观念着手，将学习主导权重新归还学生，鼓励学生自主合作学习、主动学习探究。只有改变教师的教学观念，充分发挥学生主体地位，才能从根本上实施课堂互动生成教学模式，促进课堂教学效率。一名优秀的数学教师应当具有先进的教学思想与教育观念，善于同学生互动交流，激发学生学习兴趣与创造性思维，提出教育教学效果。这些先进教学观念都与课堂互动生成教学模式相联系，并有许多契合点，可见教师教学观念是实施课堂互动生成教学模式成功的关键。
二、创设互动教学情境，激发学生求知欲望
数学讲究实事求是，强调客观实在，教师在课堂教学过程中是导演与编者，学生是学习的主体，唯有充分调动学生主观能动性，发挥学生主体地位，让学生自主学习、合作探究，才能真正意义上实现课堂教学效率的提升。
教师务必发挥好导演与编者的作用，创设良好教学情境，调动学生对数学学习的兴趣，一是入情，强调教学方法应当符合初中阶段学生的身心发展规律与心理特征；二是入理，即所选择的教学材料应当服务于教学内容。因此，在初中数学教学中实施课堂互动生成教学模式时，教师应当选择贴近学生生活实际相关的实例为情境进行课堂教学的导入，以激发学生求知欲望与学习激情。例如：在教学平面几何平行线这一章节教学内容时，教师可以以学生生活背景为切入点丰富课堂教学手段，实现课堂教学生活化与趣味化，如可让学生自主观察练习题中的一组平行线，让其分析这组线位置特点，然后再让其与相交线进行对比，从而概括总结出平行线定义；在执教“圆的概念”这一节时，教师可通过教学实验进行教学，让学生自备一条一定长度的细绳，将其一端固定住，另一端则用铅笔栓住，拉紧绳索，移动笔尖，并说出所画图形的形状，让学生在自主实践与动手操作中加强师生、生生之间的互动交流，提高学生动手实践能力与数学学习能力，达到课堂教学效率的目的，促进全体学生共同进步与发展，从而为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者。唯有这样，才能全面落实课堂互动生成教学模式，全面贯彻素质教育教学理念，优化课堂教学效率。
三、小组合作讨论探究，加强师生生生互动
互动生成教学强调的是师生与生生之间的互动与交流。在初中数学课堂教学想要全面观察互动生成教学模式，就需要建立合作学习小组，让学生以小组为单位的形式，鼓励学生自主学习、合作探究，这样不仅为学生搭建了自主学习的平台，还提供了学生合作探究的机会，同时还有助于教师深入了解学生学习情况。由于学生学习能力各有不同，有的合作学习小组学习进度快，也会有遇到有困难的合作学习小组，针对这种不均衡状态，老师应采取有效干预措施，在监督与巡视的过程中应当起到点拨提点的作用，引导学生突破难关、解决难题。这种点拨与引导在于激活学生思维，拓宽学生解题思路，突破教学重难点。例如，在教学“勾股定理的证明”一课时，教师可以以合作小组为单位，让学生效仿古代数学家赵爽剪拼方法证明勾股定理，教师参与学生活动中，对其进行帮助与指导，让学生在展示分割与拼接过程中完成拼图活动，组员之间相互交流意见，从中受益。通过集体拼图活动，调动学生思维积极性，为学生提供从事教学活动的机会，建立空间观念，发展形象思维，加深学生对勾股定理的理解，体会数学中的数形结合思想。此外，这种合作探究方法还有助于培养学生的团队意识与合作进取精神，加强师生、生生之间的合作与交流，从而拉近师生距离，激发学生数学学习兴趣，达到优化课堂教学效果，提升课堂教学效率的目的，促进全体学生的共同进步与发展。
四、结语
总而言之，在初中数学课堂互动生成教学中，教师应当紧扣教材内容逐个击破，充分调动学生数学学习积极主动性，活跃学生思维，拓宽学生思考和探究问题的深度与广度，让学生感悟到数学学习的魅力与乐趣，并加强课堂教学效果，提升初中数学教学效率，从而实现学生综合素质的全面发展，为学生今后的学习生活奠定坚实基础。
参考文献：
[1]金丽丽.动态生成的初中数学课堂的研究[D].山东师范大学，2013.
[2]吴小兵.初中数学课堂动态生成式教学的研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张华.“互动生成”构建初中数学有效课堂[J].数学学习与研究，2016，16：16.