思源于疑，疑在于问。可见问的作用有多大！新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生学会思考，学会提问，学会解决问题；充分相信学生，给学生展示自己才能的机会，发表自己的见解，主动提出问题，培养学生的创新能力。为此，本人在多年的教学实践中作了些初步的探索与尝试，认为可以从以下三方面来培养学生的问题意识。
　　一、营造氛围，使学生敢问
　　学生问题意识的强弱与教学的氛围有密切关系。要强化学生的问题意识，在教学中就必须努力营造民主和谐的氛围。青少年思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题的种子。这颗种子能否发芽，取决于是否有一个适宜的环境。受传统的师道尊严思想的影响，许多教师在课堂中严肃有余，亲切不足。学生问得好还好，问得不好，不是一顿臭骂，就是讽刺挖苦，这样，学生岂敢质疑问题，提出问题？因此，要让学生敢问，教师首先必须尊重学生，与学生建立平等的关系，不论是在课堂教学还是在课外活动中，都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的氛围；对学生的每一个问题都认真对待，从内心消除学生自卑、畏惧心理，创设良好的心理安全环境。去年刚接手一个新的班级，就发现有一个女生课堂上听讲很认真，反应挺快，但总不敢直视老师，更不用说主动站起来回答问题之类的，她就是典型的胆子小。观察一阶段后，我便在课堂上有意无意走近她身旁，寻找与她目光对视的机会。功夫不负有心人，她慢慢习惯在课堂上看着我了，打铁趁热，我便请她站起来回答问题。刚开始不尽理想，还是害羞心理在作怪，但没多久我发觉她的思维与组织能力早超出我的想象，她的回答博得同学们的很多次掌声。再接下来可想而知了，她跻身到本班语文尖子生的行列，课堂上地大胆提问更令老师同学刮目相看。她成绩进步了，性格也乐观了。因此，本人感触颇深，创设这样宽松亲切的学习环境氛围，学生的精神是放松的、心态是平和的，他们也就敢于提出问题，而且有利于提出高质量的问题来。
　　另外，教师要转变教学观念。有人抱怨问题意识的缺失性是应试教育使然，但反省一下，也存在着几种阻碍问题意识形成的旧观念。其一，把自己看成是布道者，将学生看成是知识的容器，典型的填鸭式教育；其二，教师的主要任务是传播知识，事无巨细地帮学生解决问题；其三，最好的学生是答满分的学生。但随着时代的发展，知识的更新越来越快，学生接触面越来越广，求知欲也便越来越强，对此，每个语文教师必须转变只解道授惑的陈旧的教学观念，明确教学目标为发展性领域和知识技能领域。教学中，教师便要善于诱发学生的问题意识，让学生将发现问题、探索问题、解决问题、产生新的问题作为学习过程的流程。问题的解决可以师生共同研讨，可以学生互相启发、帮助解决，允许有不同的见解，挖掘其闪光点，充分肯定亮点。好的问题应该是启迪思维，而决不能向学生追求标准答案，使学生对不同看法也敢于表露。
　　二、教给质疑方法，引导学生会问
　　要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。
　　“扣眼”——从课文的题目质疑
　　课题往往是文章的眼睛，抓课题质疑，能更容易理解课文，体会文章的思想感情。如宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇写景抒情散文时，我引导学生思考：作者通过描写这一树紫藤萝表达什么思想感情？很多学生能体会到作者的感悟。当教到《看云识天气》这篇说明文时，我启发：通过题目，你能提什么问题？一个学生立即提出：“云跟天气有什么关系？”“那你能看云识天气吗？”另一个学生随即问道。其他学生纷纷发言。最后一致确定：我们知道通过看云可以达到识天气的目的。
　　“比较”——从内容的对比处比较
　　有些课文的内容，在不同的段落中形成了鲜明的对比，那往往是作者的匠心所在。因此，教师在教学中，要善于抓住对比处质疑，使学生充分理解作者的匠心，文章的精华。
　　“揭意”---从内容的含蓄处质疑
　　文中某些句子含蓄，含义深远。因此，教师在教学中引导学生抓住内容的含蓄处质疑，有利于攻破难点。如在学到《皇帝的新装》中，握手先放录像范读，让学生感受故事情节，有学生质疑：骗子的手法并不高明，皇帝就那么容易受骗？真的有那么傻，敢光着身子举行游行大典？现实生活中真有这种人吗？我引导学生带着这些问题去理解童话的特点，领悟作者的写作意图。像这种引导学生质疑理解课文的中心的方法，能激起学生学习兴趣，激活学生思维，引导学生探索。
　　平时经常这样引导学生理解课文，学生便会潜移默化地受其影响，在他们自主学习、提问时变懂得如何走进文本。
　　三、注重适时指导，让学生善问
　　学生敢问了，想问了，问多了，我们赞赏他们的积极性；同时我们又要重视问题的质量，不要为提问而提问。要引导学生通过思考、研讨，提出有价值的问题，让学生明白，什么该问，什么不该问或不需要问，促使学生主动地提升自己的问题水平。如教学《第一次真好》一文，我有意对出现两次的“感觉真奇妙”一句加强语气，果然学生便产生了问题：这一句为何在文中重复出现？每次是在写了什么事后“感觉真奇妙”？我立马肯定这两个问题提得有质量，便进一步引导学生透过课文来理解。学生通过阅读课文，理解了内容：第一次在作者看到柚子树是感到新奇而喜悦；第二次是在作者第一次看到“十姊妹”时并不喜欢，后随着它们的长大，作者喜爱它们又甚于那些老鸟，正是有这样的感情变化过程，作者才能认识到“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”，从而才能更进一步体会到第一次的意义和价值：“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”。