论文部分内容阅读
创新教育是使整个教育过程被赋予人类的创新活动，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新精神和能力不是天生的，它虽然受遗传因素的影响，但主要在于后天的培养和教育。创新教育的过程，不是受教育者消极被动的被塑造的过程，而是充分发挥其主体性，使教学过程成为受教育者不断认识、追求探索和完善自身的过程，亦即培养受教育者独立学习、大胆探索、勇于创新能力的过程。作为教育工作者，需要掌握正确的方法去培养受教育者。
一、转变教育观点，培养创新意识
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提。知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、帮助者、合作者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生。在教学方法上要改变传统的注入式为启发式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。
二、营造教学氛围，提供创新舞台
良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人。因此，教育者要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
三、训练创新思维，培养创新能力
创新思维是对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法。它能超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。提问则是启迪创造思维的有效手段。因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃。因此，在教学过程中要诱发学生的创新思维。
四、掌握研究方法，提高实践能力
科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法。课堂教学中主要通过实践来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。
五、利用新的信息，触发创新灵感
现代社会，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力。新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来，令人目不暇接。只有不断地获取并储备新信息，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。因此，要引导学生通过各种渠道获取新信息，为创新奠定坚实的知识基础。
在创新教育的认识上，存在许多误区，因为是在不断摸索的阶段，没有实际的范本可以参照，所以在具体实施的时候，很多人都走进了创新教育的误区。澄清这些模糊认识对学校创新教育实践有极为重要的意义。
误区之一：创新教育就是“小发明，小创造”。
谈到创新教育，一些学校领导和教师自然地与学生的“小发明，小创造”相联系，认为学生的“小发明，小创造”多的学校，创新教育就有成就。因此，就有学校提出“小发明，小创造”的指标，教师、学生想方设法为此努力。这些促使了一些教育工作者对创新教育产生了误解： 创新教育就是“小发明、小创造”。
误区之二：创新只是少数天才学生的事。
许多教师以为创新是人的高级智慧，非一般学生所能拥有。其实，创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向。关键是我们后天的教育是否尊重、保护并培育了这种潜能。《学会生存》曾指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，人的创新精神与能力不完全是由先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的决定力量。所以，创新教育应具有全体性，应面向每一个学生。
误区之三：创新只是课外活动的事。
也有许多教师以为，课堂教学的任务就是传授知识，发展知识是课外活动的事。实际上，这种区分是人为地割裂了传承与创新之间的内在联系。创新应贯穿于课堂教学、课外活动和日常教育生活等方方面面，成为全部现代教育的精神特质。其中，课堂教学是创新教育的主渠道，也是学校教育改革的着重点。所以，创新教育还具有全面性，是教育系统的整体性改造。
误区之四：创新只有正面的效果。
几乎所有的人都认为，创新是“正面的”“好的”事情。殊不知，创新是一种双刃剑，它既可以为人类造福，也可以使人类致祸。现代社会的高级犯罪有哪一宗不是创新的结果呢？创新只是工具，并不是方向本身，创新还不能单独成为目的，创新教育也不能代替现代教育的全部，它必须与道德教育整合，培养人的同情心和责任感，把人的创新精神与创新能力引向为人类造福的方向上来。所以，创新教育具有双重性，现代教育必须致力于相互整合，兴利去弊。
只有教育工作者全面理解了创新教育，才能更好的实施创新教育，创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，有这样的认识，才能让学生得到最好的引导，为将来个人和社会的发展打下坚实的基础。
一、转变教育观点，培养创新意识
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提。知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、帮助者、合作者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生。在教学方法上要改变传统的注入式为启发式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。
二、营造教学氛围，提供创新舞台
良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人。因此，教育者要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让学生在轻松的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
三、训练创新思维，培养创新能力
创新思维是对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法。它能超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。提问则是启迪创造思维的有效手段。因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃。因此，在教学过程中要诱发学生的创新思维。
四、掌握研究方法，提高实践能力
科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法。课堂教学中主要通过实践来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。
五、利用新的信息，触发创新灵感
现代社会，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力。新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来，令人目不暇接。只有不断地获取并储备新信息，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。因此，要引导学生通过各种渠道获取新信息，为创新奠定坚实的知识基础。
在创新教育的认识上，存在许多误区，因为是在不断摸索的阶段，没有实际的范本可以参照，所以在具体实施的时候，很多人都走进了创新教育的误区。澄清这些模糊认识对学校创新教育实践有极为重要的意义。
误区之一：创新教育就是“小发明，小创造”。
谈到创新教育，一些学校领导和教师自然地与学生的“小发明，小创造”相联系，认为学生的“小发明，小创造”多的学校，创新教育就有成就。因此，就有学校提出“小发明，小创造”的指标，教师、学生想方设法为此努力。这些促使了一些教育工作者对创新教育产生了误解： 创新教育就是“小发明、小创造”。
误区之二：创新只是少数天才学生的事。
许多教师以为创新是人的高级智慧，非一般学生所能拥有。其实，创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向。关键是我们后天的教育是否尊重、保护并培育了这种潜能。《学会生存》曾指出：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”，人的创新精神与能力不完全是由先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的决定力量。所以，创新教育应具有全体性，应面向每一个学生。
误区之三：创新只是课外活动的事。
也有许多教师以为，课堂教学的任务就是传授知识，发展知识是课外活动的事。实际上，这种区分是人为地割裂了传承与创新之间的内在联系。创新应贯穿于课堂教学、课外活动和日常教育生活等方方面面，成为全部现代教育的精神特质。其中，课堂教学是创新教育的主渠道，也是学校教育改革的着重点。所以，创新教育还具有全面性，是教育系统的整体性改造。
误区之四：创新只有正面的效果。
几乎所有的人都认为，创新是“正面的”“好的”事情。殊不知，创新是一种双刃剑，它既可以为人类造福，也可以使人类致祸。现代社会的高级犯罪有哪一宗不是创新的结果呢？创新只是工具，并不是方向本身，创新还不能单独成为目的，创新教育也不能代替现代教育的全部，它必须与道德教育整合，培养人的同情心和责任感，把人的创新精神与创新能力引向为人类造福的方向上来。所以，创新教育具有双重性，现代教育必须致力于相互整合，兴利去弊。
只有教育工作者全面理解了创新教育，才能更好的实施创新教育，创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质的自主构建和协调发展，有这样的认识，才能让学生得到最好的引导，为将来个人和社会的发展打下坚实的基础。