教师本着“以生为本、全面发展”的教学理念，既不能“选择”、“淘汰”学生，也不能“拒绝”学生，而是应当贴近实际、因势而化，凭借良好的职业道德和工作作风，积极有效地开展因材施教实践活动，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路.尤其对于那些智力正常、无感官障碍却出现学习暂时困难的学生，要坚持“差距就是潜力，压力就是动力”的信念，全力以待、积极施教，注重把情感因素渗透到教学实践之中.本文试对此作出简要阐述.
　　一、对初中数学潜能生活动表现的简要解析
　　首先要强调的一点，就是潜能生与智障生绝非同一回事，前者只是出于种种因素，在数学活动中出现了暂时性的落后或困难现象，实际上基础成绩和学习能力存在很大的发展潜力.主要表现为以下几种层面：一是由于曾经出现的一些挫折感和逆反心理，产生了情感方面的某种障碍.二是因为没能体会到数学活动的快乐而缺乏学习情趣.三是由于心理发育迟缓，缺乏相应的责任意识和自控能力而导致了学习意志薄弱.四是尚未看到数学课程的教育价值及其实践作用而学习态度不够端正.五是尚未有效把握数学对象之间的相互关系，因事倍功半而对数学学习失去了进一步发展的热情和信心.六是过分依赖感性认识，暂时性缺乏对数学知识的想象力和迁移力，因而显得思维呆板.七是实际操作次序混乱，解题步骤不清晰，缺乏一定的逻辑性和情理化，虽有条件但不易发现相关结论，以至于数学运算推理能力落后.八是基础成绩较差，数学底子亏空，形成了长期的拖拉积压负担，难以在短期内跟进追赶教学活动的正常进度.以上问题现象，应当引起高度重视和关注.否则，势必影响学生群体的正常化发展.
　　二、对初中数学潜能生情感教学的实践与思考
　　1.重视情感教育，有效增强潜能生的成功信念
　　心理学表明，情感教育具有层层递进的四大特点，即兴趣性、成功性、审美性和创造性.
　　首先，要本着“以情感人、以情导学、以情促学”的发展原则，坚持多关心少抱怨、多鼓励少批评、多疏导少指责的做法，努力构建平等合作、尊重互信、民主和谐的教学关系，从而发挥亲师信道的作用.
　　其次，要根据因材施教的育人原则，帮助潜能生制定出比较合理、明确具体的学习计划，并经常性地督促检查，对于他们努力取得的点滴进步和突发亮点要给予及时地认可、欣赏和表扬.
　　再次，找准潜能生的“最近发展区”，积极有效地开展分层教学活动，着重帮助他们寻找解决问题的突破口，并及时“激励、唤醒、鼓舞”他们，促使他们逐步体会到数学学习的情趣，不断增强自我欣赏意识和成功信念，以全面开发学习潜能.
　　2.开展情境教学，有效发展潜能生的情感体验
　　实践证明，对于潜能生来说，情境教学是激发学习兴趣、增強学习体验、培养学习能力的有效途径.在初中数学教学过程中，情境创设主要有问题情境、模拟情境、生活情境、活动情境等形式.
　　例如，在讲“等差数列求和”时，教师可以向学生激情介绍数学家高斯小时候巧妙求取100个自然数（1到100）和的故事；在讲“等比数列求和”时，教师可以讲述那位高明棋手“以棋获胜，向国王索礼”的有趣故事：在第一个格子里放1粒小麦，第2格子里放2粒，第3格子里放22粒……第64格子里放263粒小麦.运用诸如此类的故事帮助潜能生从中明白“1 2 22 … 263”绝不是一个个看似简单的数字问题，而是内中蕴藏着不易察觉的数学规律和实际道理.
　　此外，在生活实际中，有关数学方面的趣闻轶事和各种现象可谓随处可见，只要我们认真学习、学以致用、善于发现，一定能够获得更多的学习情趣和实际体验.
　　3.丰富教学手段，有效培养潜能生的学用能力
　　宋代陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行.”要想逐步消除潜能生的厌学情绪和畏难心理，在初中数学教学过程中，教师应根据实际情况和学生发展需要，通过各类途径和方法，灵活多样地采用教学方式，而不是常用“普通话”去套讲“八股文”，这样容易引起学生的心理疲劳.教师应围绕学校教育“学以致用”的根本指导思想，善于根据学生的认知水平和生活经验，积极开展生活链接式的数学教学活动，在增强学习体验的同时，有效发展潜能生的学用结合和知行统一能力.在教学数列知识之后，激励学生帮助父母精确计算银行存款的单利、复利等.
　　例如，在讲“数学方程组”后，教师可引导学生解决日常生活中的盈亏问题：有一间门面房子和一间居住房子，都是卖了2万元，前者赚了2万元，而后者却亏了2万元.那么总体来说，这究竟是亏了还是赚了呢？这样，淡化数学形式，注重数学的实质和应用，是解决潜能生的厌学和难学问题，也是培养其学习能力的有效途径.
　　综上所述，潜能生现象是一种客观存在、不容忽视的实际问题.对此，只要教师高度重视并能做到长袖善舞，一定能够用情感教育的光芒照进他们暂时灰暗的心灵空间.