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【摘要】词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅生动形象，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。本文以小学语文版四年级上册词语教学为例，谈谈笔者的一些体会。
【关键词】词语教学；形象；体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是阅读教学最活跃的元素。在教学中，引领学生比较、揣摩、品味词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。在实际的教学中，教师也能认识到词语教学的重要性，但往往趋于平面、机械、老套，效果不明显。根据汉语言文字表意性、词语具有模糊性的特点，在教学中我们应多一点形象性、多一点体验性、多一点丰富性，加强词语和句子、段落的联系，使词语教学落到实处。下面就以小学语文版四年级上册词语教学为例来谈本人的一些体会：
一、多一点形象
【教学“参差不齐”。见四年级上册22课《地图上的发现》】
师：请同学们读第一段，找到有“参差不齐”一词的句子，读一读体会意思。（生读找）
师：“参差不齐”什么意思？
生：是不整齐的意思。
师：你见过锯齿吗？（出示锯条）它有什么特点？
生：锯齿有的凸出来，有的凹下去。
师：可以说锯齿是不整齐的，有的高，有的低，也就是参差不齐。那么你还见过什么是高低不一、参差不齐的？
生：牙齿是参差不齐的。（互相观察一下）
生：同学们的个子是参差不齐的。（大家都站起来观察一下）
生：同学们的成绩是参差不齐的。（出示一份成绩单观察一下）
生：树木是参差不齐的。（观察一下校园的树木）
师：“参差不齐”不光可以指高低不一，还可以指水平不一。（出示作文本）
生：同学们的作文水平参差不齐。（出示数学本）
生：同学们的计算能力参差不齐。
……
小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。对小学语文教学中的一些比较生僻的词语，如果我们生硬地照搬字典上的义项，学生有时不但不能准确理解，反而易被搞得糊里糊涂。一个词只有将它与代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。因此，在学生自读感悟的基础上，我们要善于创设出与内容相似的情境，让学生在情境中将对词语的理解具体化。运用此方法，学生兴趣高，对词的理解也到位，记忆效果也好。
二、多一点体验
【教学“异口同声”。见四年级上册第10课《树叶都是绿色的吗》】
师：谁知道“异口同声”是什么意思？
生：大家都说同样的话。
师：那你知道“异”是什么意思？（生有的说不知道，有的说是大家，有的说是一样）
师：下面请同学们来回答我几个问题。今天我们班有迟到的吗？
生：（异口同声地）没有。
师：“粉笔既有白色的，也有彩色的。”这句话对吗？
生：（异口同声地）对。
师：你们刚才的回答就叫——（生齐答）“异口同声”。你的嘴里发出的是“没有”，他的嘴里发出的也是“没有”。那么你们发出的“没有”是从一张嘴里发出来的，还是从不同的嘴里发出来的？
生：是从不同的嘴里发出来的相同的声音。
师：那么这个“异”是什么意思？
生：应该是“不同”的意思。
师：你们说得很对。“异口同声”能写成“一口同声”吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为一张嘴不可能发出相同的声音，只有不同嘴里才能发出相同的声音。
……
學生在填写的成语时，老是将“异”写成“一”，究其原因，是没有将“异”理解到位。如果让学生查字典，也能找到“异”的“不同”意思，但这样学生的理解就只能停留在表面，还是有人要写错。这次教学我吸取教训，先让学生进行情感体验。通过巧妙引导，学生一下体验到“异口”是“不同的嘴里”的意思，“异”是“不同”的意思，整个词义是不同的嘴里发出的相同的声音。经过这一体验，学生亲自感受了词语带来的意义，变外部为内化生成。结果也证明学生再写错的几乎没有。这也告诉我们，在钻研教材时要善于用语文老师敏锐的眼睛去发现和开掘，创设一定的情境，引导学生去想象体验，同时获得语言发展。
三、结语
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅生动形象，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我们在教学中应根据词语的不同特点，采取多种方法，多方面、多方位地引导学生对词语进行理解感悟，既实实在在，又生动有效，并以此为切入点，加深对文本的理解。
（编辑：龙贤东）
【关键词】词语教学；形象；体验
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语是阅读教学最活跃的元素。在教学中，引领学生比较、揣摩、品味词语的内在意蕴，能更好地帮助学生理解课文内容，体会课文情感，感受语言文字的魅力，获得良好的语感。在实际的教学中，教师也能认识到词语教学的重要性，但往往趋于平面、机械、老套，效果不明显。根据汉语言文字表意性、词语具有模糊性的特点，在教学中我们应多一点形象性、多一点体验性、多一点丰富性，加强词语和句子、段落的联系，使词语教学落到实处。下面就以小学语文版四年级上册词语教学为例来谈本人的一些体会：
一、多一点形象
【教学“参差不齐”。见四年级上册22课《地图上的发现》】
师：请同学们读第一段，找到有“参差不齐”一词的句子，读一读体会意思。（生读找）
师：“参差不齐”什么意思？
生：是不整齐的意思。
师：你见过锯齿吗？（出示锯条）它有什么特点？
生：锯齿有的凸出来，有的凹下去。
师：可以说锯齿是不整齐的，有的高，有的低，也就是参差不齐。那么你还见过什么是高低不一、参差不齐的？
生：牙齿是参差不齐的。（互相观察一下）
生：同学们的个子是参差不齐的。（大家都站起来观察一下）
生：同学们的成绩是参差不齐的。（出示一份成绩单观察一下）
生：树木是参差不齐的。（观察一下校园的树木）
师：“参差不齐”不光可以指高低不一，还可以指水平不一。（出示作文本）
生：同学们的作文水平参差不齐。（出示数学本）
生：同学们的计算能力参差不齐。
……
小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。对小学语文教学中的一些比较生僻的词语，如果我们生硬地照搬字典上的义项，学生有时不但不能准确理解，反而易被搞得糊里糊涂。一个词只有将它与代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。因此，在学生自读感悟的基础上，我们要善于创设出与内容相似的情境，让学生在情境中将对词语的理解具体化。运用此方法，学生兴趣高，对词的理解也到位，记忆效果也好。
二、多一点体验
【教学“异口同声”。见四年级上册第10课《树叶都是绿色的吗》】
师：谁知道“异口同声”是什么意思？
生：大家都说同样的话。
师：那你知道“异”是什么意思？（生有的说不知道，有的说是大家，有的说是一样）
师：下面请同学们来回答我几个问题。今天我们班有迟到的吗？
生：（异口同声地）没有。
师：“粉笔既有白色的，也有彩色的。”这句话对吗？
生：（异口同声地）对。
师：你们刚才的回答就叫——（生齐答）“异口同声”。你的嘴里发出的是“没有”，他的嘴里发出的也是“没有”。那么你们发出的“没有”是从一张嘴里发出来的，还是从不同的嘴里发出来的？
生：是从不同的嘴里发出来的相同的声音。
师：那么这个“异”是什么意思？
生：应该是“不同”的意思。
师：你们说得很对。“异口同声”能写成“一口同声”吗？
生：不能。
师：为什么？
生：因为一张嘴不可能发出相同的声音，只有不同嘴里才能发出相同的声音。
……
學生在填写的成语时，老是将“异”写成“一”，究其原因，是没有将“异”理解到位。如果让学生查字典，也能找到“异”的“不同”意思，但这样学生的理解就只能停留在表面，还是有人要写错。这次教学我吸取教训，先让学生进行情感体验。通过巧妙引导，学生一下体验到“异口”是“不同的嘴里”的意思，“异”是“不同”的意思，整个词义是不同的嘴里发出的相同的声音。经过这一体验，学生亲自感受了词语带来的意义，变外部为内化生成。结果也证明学生再写错的几乎没有。这也告诉我们，在钻研教材时要善于用语文老师敏锐的眼睛去发现和开掘，创设一定的情境，引导学生去想象体验，同时获得语言发展。
三、结语
词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲才写出来的，不仅生动形象，而且折射着强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。我们在教学中应根据词语的不同特点，采取多种方法，多方面、多方位地引导学生对词语进行理解感悟，既实实在在，又生动有效，并以此为切入点，加深对文本的理解。
（编辑：龙贤东）