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摘 要：早期教育是人生发展的起点，对儿童社会性的发展和良好人格的形成具有举足轻重的作用。在早期教育阶段，不能过多地重视幼儿具体知识的学习和技能的训练，而应把培养孩子愿学乐学的兴趣和形成良好学习习惯作为幼儿早期教育的核心。
关键词：早期教育 幼儿学习 学习动机 学习方式
教育已经成为全球性的热点问题，早期教育也受到了人们的普遍关注。世界许多國家都将早期教育纳入了整个教育体系之中。早期教育一般是指出生到入学以前的教育，包括乳儿、婴儿与幼儿等学前不同时期的教育。这一时期的教育包含了正规的托幼机构的教育、早期社区教育和早期家庭教育。无论哪种形式的教育对儿童的心理和行为的发展都具有十分重要的意义，尤其是对儿童社会性的发展和人格的形成都有举足轻重的作用。
幼儿的早期教育，通常体现在幼儿的学习活动当中。当前对幼儿的学习，社会上出现了很多不正常的现象：到处都是各种各样的幼儿培训班、幼儿特长班、幼儿兴趣班，各种幼儿学习读物也铺天盖地而来，家长们惟恐自己的小孩赶不上趟，争先恐后地加入到“幼儿早期智力开发”的潮流中。这些现象缘于目前社会激烈的竞争现实，家长们望子成龙心切的时代背景。然而，这些建立在功利思想基础之上的过早的知识和技能强化学习，也许在短期内会有一定的成效，但从长远来看，对幼儿健康成长会有不利的影响。因为我们趋同了幼儿的学习内容和标准，忽视了幼儿心理特点和个性的差异，这是对幼儿爱好和兴趣的抹杀；其次，过多知识和技能的学习超越了幼儿这个学习阶段，必将影响幼儿的身心发展；另外，家长浮躁和急功近利的心态，会不同程度地影响着身边的孩子，不利于幼儿健康人格和良好心态的形成。因此，在幼儿早期教育阶段，不能过多重视幼儿具体知识的学习和技能的训练，而应把培养孩子愿学乐学的兴趣和形成良好学习习惯作为幼儿早期教育的核心。
一、培养和激发幼儿的学习动机，帮助幼儿养成乐于学习的习惯
幼儿的学习，不同于学龄阶段儿童的学习，它不是以量化性的知识掌握和技能训练为学习目的，它是基于游戏和活动的学习方式来促进幼儿对外部世界的认知，培养幼儿初步的社会规则意识和养成文明社会的行为习惯。幼儿的学习促进了幼儿的社会适应能力，其学习内容宽泛，教学场景随意，学习方式灵活，评价标准自由。家长、幼儿园老师、社会上的每一个长者都可以成为幼儿学习的引导者。幼儿学习可分为目的性学习和无目的性学习。我们把有意识地对幼儿某种能力和品质的培养的学习称为目的性学习，比如幼儿学唱歌、跳舞、画画、爱护公共卫生等；我们把幼儿在无意识中获得了某种经验和感悟的学习称为无目的性学习，比如幼儿在平常的游玩中发现正方体的稳定性比球体要好等。
“学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习个体进行学习的一种需要”。幼儿目的性学习，需要在成人的引导下完成，它带有一定的社会价值取向，学习的结果是获得社会生存能力，因而其学习动机是获得他人的认可和自我成就感。幼儿无目的性学习，多数情况下是幼儿兴趣的使然，在无序的游玩中探索问题，获得幼儿认知的体验和感悟，因此其学习动机是满足幼儿对外部环境的好奇和探索。
幼儿乐于学习，并非与身俱来，这需要后天的培养。人类的任何学习，首先来自于学习个体的需要，也正是这种需要，才使学习得以坚持和延续。因此，培养和激发幼儿学习动机，是幼儿乐于学习的关键。
1.给予孩子更多鼓励，创设情境，让幼儿获得他人认可，增强幼儿自我成就感。
幼儿目的性学习，最初往往带有成人“强制”性学习的色彩。要让幼儿乐于接受这种学习活动，幼儿学习引导者首先必须清醒意识到学习活动目标的指向，然后创设多种情境，建立多元化的评价标准，在孩子学习的不同阶段，适时地给予更多鼓励。幼儿在学习体验过程中获得他人肯定，这种自我满足感，会不断增强幼儿学习信心和乐趣，最终内化为幼儿的学习动机。这个过程，大致要经历意识灌输、参与体验、形成概念（幼儿对学习的体验上升为对成功、失败、表扬和批评等概念的理解）、学习的重复、学习的迁移、学习的内化几个阶段。当然，这个过程并不是一个简单的过程。比如，在体验阶段，应将学习目标细化，幼儿的每一个小进步均应给予鼓励。另外，可以在幼儿身边树立学习榜样，增强幼儿学习的上进心，从而提高幼儿的学习动机。当然，榜样的设置要符合幼儿最近发展区的要求。
2.创造条件，给予孩子更多自由空间，积极培养幼儿好奇和探索问题的兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。幼儿的心理特点，决定了幼儿对生活着的物质世界充满了好奇。幼儿无目的性学习，正是在这种好奇心的驱使下，在游玩中发现问题、探索问题，并获得认知的体验和感悟。因此在日常生活中，我们应积极保护和培育幼儿的这类好奇心和探索问题的兴趣。
在实际生活中，幼儿的好奇心和探索问题的兴趣常处于自发状态，很不稳定。这就需要成人对幼儿的引导。这种引导主要表现在三个方面：
首先，成人要善于发现幼儿的好奇心和探索问题的兴趣。幼儿的好奇心和探索问题的兴趣存在于幼儿平常的生活中，成人只有做有心人细心人才能发现。也许幼儿在游戏中就明白了某个道理，在摆弄和拆装各种玩具中就发现了某个问题。成人应该把自己当作孩子的知心朋友，加入到他们的游玩中，从他们观察世界的视角来发现孩子们这方面的能力。即便孩子在这方面的的表现微不足道，也应对孩子的每一个新发现给以积极的支持，并表现出极大的兴趣，增强孩子探索问题的信心。
其次，要创造条件，给予孩子更多发现问题探索问题的机会。幼儿的学习，存在于游戏和活动中。因此成人应该创造条件，腾出足够的时间，带领幼儿参与各种活动。也许是某个游戏比赛，也许是某个爬山活动，也可以是一次旅游。这些活动给幼儿提供了丰富的体验内容，开阔了幼儿的视野，激发了孩子的兴趣，也给幼儿提供了发现问题探索问题的广阔空间。
最后，要强调的是在培养孩子好奇心和探索问题的学习兴趣过程中切忌对幼儿横加指责、打击讽刺。要适时给予孩子鼓励和支持，甚至和小孩一道，对某个问题进行研究和探索。当然，也不能过度地褒扬，对孩子不恰当的学习要求和行为要合理地拒绝和制止。
总之，幼儿学习动机的培养和激发，不是一蹴而就的事情，它需要成人在与幼儿的交往过程中精心培养。我们培养和激发幼儿学习动机，其最终结果是要让它驱使幼儿乐于学习。因此，对幼儿学习动机的培养和激发要经常化，并及时把幼儿的这种学习需要转化为幼儿乐于学习的动力，让幼儿养成乐于学习的好习惯。
二、选择科学合理的学习方式，让幼儿在快乐中学习
幼儿期是人一生中非常关键的一个时期。这个时期，幼儿对外部世界充满了好奇和新鲜感，幼儿探究新事物的欲望非常强烈。如果我们在这一时期给孩子施以正确的学习方式，让孩子快乐地学习，主动去探究问题，养成好学的习惯，这将对孩子一生产生终身受益的影响。
“幼儿学习方式是指幼儿个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式”。现实生活中，受传统灌输式学校教育的影响，人们对幼儿学习的认识存在误区。部分家长甚至幼儿园老师对幼儿书本式的知识教育乐此不彼。对幼儿来讲，过分强调这种惯于识记、说教以及技能训练的学习方式，不利于幼儿主动探究问题和创新思维能力的培养，非常容易抹杀幼儿的学习兴趣和好奇心。当然，这并不否定知识识记和技能训练这类学习方式在幼儿学习过程中所起的作用。学习方式无优劣之分，选择什么样的学习方式，关键取决于我们的培养目标。而培养目标会受到社会发展的影响，受到社会某个阶段教育价值理念的左右。
幼儿的学习，其大部分学习活动都是在父母和幼儿园老师的引导下进行的，因此幼儿学习方式的主导权还是在幼儿的引导者（父母和幼儿园老师）手里。对幼儿教育，我们应该摈弃过去落后的教育思想，改变传统的教育观念，建立科学合理的学习方式，让幼儿在快乐中学习。
1.发现式学习
是以培养幼儿探索性思维方法为目标，通过幼儿的观察、再发现来获得认知的学习方式。这种学习方式，幼儿是一个积极的探究者，在好奇心的驱使下，对探究未知的结果表现出浓厚兴趣，以此培养幼儿的求知欲。如在玻璃杯中盛满水，我们将相同大小的铁片和纸片放在杯中水面上，结果铁片掉到水底，而纸片却浮在水面上。幼儿通过观察，发现相同体积的铁片比纸片重的现象。在现实生活中，类似这样的学习例子很多。发现式学习，是幼儿探索世界，培养学习兴趣的有效方法。我们要抓住幼儿的心理生理特点，积极并善于应用这种学习方式。
2.工具性学习
是指以幼儿对知识与技能的掌握为目的的学习方式。在现实生活中，受传统学校教育的影响，人们对这种学习方式常常津津乐道。比如幼儿学习识字、学习英语、学习舞蹈、学习绘画等。工具性学习强调知识量的积累和技能提高，学习过程需要一定的意志力和控制力。对幼儿来讲，这种学习方式相对枯燥和刻板，因此，对幼儿施行这种学习方式时，应尽量开展多种生动活泼的学习形式，采取幼儿乐于接受的一些方法，激发幼儿的学习积极性，提高幼儿的学习效率。
3.问题探究式学习
是指幼儿个体运用他所获得的知识经验发现新问题，对问题寻求答案。这种学习方式非常有利于幼儿创新思维能力的培养，也是当前我们提倡的学习方式。比如培养幼儿讲究卫生习惯，我们可以这样设置学习问题，“吃饭前，为什么要洗手呢?”、“垃圾为什么要分类处理呀?”等等，幼儿会根据自己的知识经验去探究答案。在用“问题探究学习方式”引导幼儿学习时，一定要注意问题引入的恰当性，不能将问题设置得过高或过低，应与幼儿的认知水平相一致。同时，幼儿在解决问题遇到困难时，成人应作适当的引导。
4.合作学习
幼儿合作学习，是指幼儿参与其中，与他人共同完成某个活动的学习方式。在幼儿期，合作学习是幼儿最常用的学习方式。通过学习的合作，幼儿的学习能力得到充分的发挥，增强了孩子的学习信心，也培养了孩子学会与他人分享学习成果的品质。在实际生活中，幼儿的学习合作者是家长、幼儿园老师或其他小伙伴。因此，要提高幼儿合作学习的效率，必须充分调动合作者在合作过程中的积极性，幼儿的学习能力才能得到充分的体现。
5.幼儿反思式学习
反思是一个心理活动过程。通过引导，使幼儿在错误尝试过程中寻找到解决问题的有效方法，进行自我纠错，这是幼儿将学习体验内化为经验的一种升华，是幼儿自主学习的内在表现。幼儿反思式学习，关键是找出自身问题的所在，这就要看每个孩子的悟性，成人不应直接告诉他该怎么做，我们需要耐心等待，让孩子自己慢慢来完成内化的过程。
幼儿的學习方式很多，选择什么样的学习方式，这要看家长和其他幼儿教育工作者的教育智慧。选择学习方式不是目的，关键是选择科学合理的学习方式，让幼儿快乐学习，实现学习目标。
这里有必要对幼儿快乐学习作点说明。幼儿快乐学习，是幼儿参与学习活动过程中情绪愉悦的体验，这种体验蕴涵了幼儿对学习乐意的接受，对学习进程愉快的参与，对学习结果的无限满足，对下一次学习的热切期待。心理学研究表明，当幼儿情绪唤醒水平达到最佳状态时，活动和作业的效率最高。因此，快乐对幼儿来说尤其重要。但是，我们不能将幼儿快乐学习简单化、世俗化，认为只要孩子高兴学习，就学习，不高兴学习，就不学习。快乐学习是一个过程，也是我们对幼儿教育的一个追求，我们希望孩子通过我们的教育策略和教育艺术享受学习快乐，形成快乐学习的习惯。千万要警惕，切忌不能为了孩子高兴学习与给孩子买东西作交换，否则，幼儿的学习动机和学习目的就发生了偏移，对孩子未来的学习甚至一生将带来很坏的影响。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
[2]王文.幼儿学习方式浅析[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2002，(2).
关键词：早期教育 幼儿学习 学习动机 学习方式
教育已经成为全球性的热点问题，早期教育也受到了人们的普遍关注。世界许多國家都将早期教育纳入了整个教育体系之中。早期教育一般是指出生到入学以前的教育，包括乳儿、婴儿与幼儿等学前不同时期的教育。这一时期的教育包含了正规的托幼机构的教育、早期社区教育和早期家庭教育。无论哪种形式的教育对儿童的心理和行为的发展都具有十分重要的意义，尤其是对儿童社会性的发展和人格的形成都有举足轻重的作用。
幼儿的早期教育，通常体现在幼儿的学习活动当中。当前对幼儿的学习，社会上出现了很多不正常的现象：到处都是各种各样的幼儿培训班、幼儿特长班、幼儿兴趣班，各种幼儿学习读物也铺天盖地而来，家长们惟恐自己的小孩赶不上趟，争先恐后地加入到“幼儿早期智力开发”的潮流中。这些现象缘于目前社会激烈的竞争现实，家长们望子成龙心切的时代背景。然而，这些建立在功利思想基础之上的过早的知识和技能强化学习，也许在短期内会有一定的成效，但从长远来看，对幼儿健康成长会有不利的影响。因为我们趋同了幼儿的学习内容和标准，忽视了幼儿心理特点和个性的差异，这是对幼儿爱好和兴趣的抹杀；其次，过多知识和技能的学习超越了幼儿这个学习阶段，必将影响幼儿的身心发展；另外，家长浮躁和急功近利的心态，会不同程度地影响着身边的孩子，不利于幼儿健康人格和良好心态的形成。因此，在幼儿早期教育阶段，不能过多重视幼儿具体知识的学习和技能的训练，而应把培养孩子愿学乐学的兴趣和形成良好学习习惯作为幼儿早期教育的核心。
一、培养和激发幼儿的学习动机，帮助幼儿养成乐于学习的习惯
幼儿的学习，不同于学龄阶段儿童的学习，它不是以量化性的知识掌握和技能训练为学习目的，它是基于游戏和活动的学习方式来促进幼儿对外部世界的认知，培养幼儿初步的社会规则意识和养成文明社会的行为习惯。幼儿的学习促进了幼儿的社会适应能力，其学习内容宽泛，教学场景随意，学习方式灵活，评价标准自由。家长、幼儿园老师、社会上的每一个长者都可以成为幼儿学习的引导者。幼儿学习可分为目的性学习和无目的性学习。我们把有意识地对幼儿某种能力和品质的培养的学习称为目的性学习，比如幼儿学唱歌、跳舞、画画、爱护公共卫生等；我们把幼儿在无意识中获得了某种经验和感悟的学习称为无目的性学习，比如幼儿在平常的游玩中发现正方体的稳定性比球体要好等。
“学习动机是指直接推动学习者进行学习的一种内部动力，是激励和指引学习个体进行学习的一种需要”。幼儿目的性学习，需要在成人的引导下完成，它带有一定的社会价值取向，学习的结果是获得社会生存能力，因而其学习动机是获得他人的认可和自我成就感。幼儿无目的性学习，多数情况下是幼儿兴趣的使然，在无序的游玩中探索问题，获得幼儿认知的体验和感悟，因此其学习动机是满足幼儿对外部环境的好奇和探索。
幼儿乐于学习，并非与身俱来，这需要后天的培养。人类的任何学习，首先来自于学习个体的需要，也正是这种需要，才使学习得以坚持和延续。因此，培养和激发幼儿学习动机，是幼儿乐于学习的关键。
1.给予孩子更多鼓励，创设情境，让幼儿获得他人认可，增强幼儿自我成就感。
幼儿目的性学习，最初往往带有成人“强制”性学习的色彩。要让幼儿乐于接受这种学习活动，幼儿学习引导者首先必须清醒意识到学习活动目标的指向，然后创设多种情境，建立多元化的评价标准，在孩子学习的不同阶段，适时地给予更多鼓励。幼儿在学习体验过程中获得他人肯定，这种自我满足感，会不断增强幼儿学习信心和乐趣，最终内化为幼儿的学习动机。这个过程，大致要经历意识灌输、参与体验、形成概念（幼儿对学习的体验上升为对成功、失败、表扬和批评等概念的理解）、学习的重复、学习的迁移、学习的内化几个阶段。当然，这个过程并不是一个简单的过程。比如，在体验阶段，应将学习目标细化，幼儿的每一个小进步均应给予鼓励。另外，可以在幼儿身边树立学习榜样，增强幼儿学习的上进心，从而提高幼儿的学习动机。当然，榜样的设置要符合幼儿最近发展区的要求。
2.创造条件，给予孩子更多自由空间，积极培养幼儿好奇和探索问题的兴趣。
学习兴趣是学习动机的重要心理成分，其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。幼儿的心理特点，决定了幼儿对生活着的物质世界充满了好奇。幼儿无目的性学习，正是在这种好奇心的驱使下，在游玩中发现问题、探索问题，并获得认知的体验和感悟。因此在日常生活中，我们应积极保护和培育幼儿的这类好奇心和探索问题的兴趣。
在实际生活中，幼儿的好奇心和探索问题的兴趣常处于自发状态，很不稳定。这就需要成人对幼儿的引导。这种引导主要表现在三个方面：
首先，成人要善于发现幼儿的好奇心和探索问题的兴趣。幼儿的好奇心和探索问题的兴趣存在于幼儿平常的生活中，成人只有做有心人细心人才能发现。也许幼儿在游戏中就明白了某个道理，在摆弄和拆装各种玩具中就发现了某个问题。成人应该把自己当作孩子的知心朋友，加入到他们的游玩中，从他们观察世界的视角来发现孩子们这方面的能力。即便孩子在这方面的的表现微不足道，也应对孩子的每一个新发现给以积极的支持，并表现出极大的兴趣，增强孩子探索问题的信心。
其次，要创造条件，给予孩子更多发现问题探索问题的机会。幼儿的学习，存在于游戏和活动中。因此成人应该创造条件，腾出足够的时间，带领幼儿参与各种活动。也许是某个游戏比赛，也许是某个爬山活动，也可以是一次旅游。这些活动给幼儿提供了丰富的体验内容，开阔了幼儿的视野，激发了孩子的兴趣，也给幼儿提供了发现问题探索问题的广阔空间。
最后，要强调的是在培养孩子好奇心和探索问题的学习兴趣过程中切忌对幼儿横加指责、打击讽刺。要适时给予孩子鼓励和支持，甚至和小孩一道，对某个问题进行研究和探索。当然，也不能过度地褒扬，对孩子不恰当的学习要求和行为要合理地拒绝和制止。
总之，幼儿学习动机的培养和激发，不是一蹴而就的事情，它需要成人在与幼儿的交往过程中精心培养。我们培养和激发幼儿学习动机，其最终结果是要让它驱使幼儿乐于学习。因此，对幼儿学习动机的培养和激发要经常化，并及时把幼儿的这种学习需要转化为幼儿乐于学习的动力，让幼儿养成乐于学习的好习惯。
二、选择科学合理的学习方式，让幼儿在快乐中学习
幼儿期是人一生中非常关键的一个时期。这个时期，幼儿对外部世界充满了好奇和新鲜感，幼儿探究新事物的欲望非常强烈。如果我们在这一时期给孩子施以正确的学习方式，让孩子快乐地学习，主动去探究问题，养成好学的习惯，这将对孩子一生产生终身受益的影响。
“幼儿学习方式是指幼儿个体为接受和保持新的经验(信息和技能)所采用的方法和活动形式”。现实生活中，受传统灌输式学校教育的影响，人们对幼儿学习的认识存在误区。部分家长甚至幼儿园老师对幼儿书本式的知识教育乐此不彼。对幼儿来讲，过分强调这种惯于识记、说教以及技能训练的学习方式，不利于幼儿主动探究问题和创新思维能力的培养，非常容易抹杀幼儿的学习兴趣和好奇心。当然，这并不否定知识识记和技能训练这类学习方式在幼儿学习过程中所起的作用。学习方式无优劣之分，选择什么样的学习方式，关键取决于我们的培养目标。而培养目标会受到社会发展的影响，受到社会某个阶段教育价值理念的左右。
幼儿的学习，其大部分学习活动都是在父母和幼儿园老师的引导下进行的，因此幼儿学习方式的主导权还是在幼儿的引导者（父母和幼儿园老师）手里。对幼儿教育，我们应该摈弃过去落后的教育思想，改变传统的教育观念，建立科学合理的学习方式，让幼儿在快乐中学习。
1.发现式学习
是以培养幼儿探索性思维方法为目标，通过幼儿的观察、再发现来获得认知的学习方式。这种学习方式，幼儿是一个积极的探究者，在好奇心的驱使下，对探究未知的结果表现出浓厚兴趣，以此培养幼儿的求知欲。如在玻璃杯中盛满水，我们将相同大小的铁片和纸片放在杯中水面上，结果铁片掉到水底，而纸片却浮在水面上。幼儿通过观察，发现相同体积的铁片比纸片重的现象。在现实生活中，类似这样的学习例子很多。发现式学习，是幼儿探索世界，培养学习兴趣的有效方法。我们要抓住幼儿的心理生理特点，积极并善于应用这种学习方式。
2.工具性学习
是指以幼儿对知识与技能的掌握为目的的学习方式。在现实生活中，受传统学校教育的影响，人们对这种学习方式常常津津乐道。比如幼儿学习识字、学习英语、学习舞蹈、学习绘画等。工具性学习强调知识量的积累和技能提高，学习过程需要一定的意志力和控制力。对幼儿来讲，这种学习方式相对枯燥和刻板，因此，对幼儿施行这种学习方式时，应尽量开展多种生动活泼的学习形式，采取幼儿乐于接受的一些方法，激发幼儿的学习积极性，提高幼儿的学习效率。
3.问题探究式学习
是指幼儿个体运用他所获得的知识经验发现新问题，对问题寻求答案。这种学习方式非常有利于幼儿创新思维能力的培养，也是当前我们提倡的学习方式。比如培养幼儿讲究卫生习惯，我们可以这样设置学习问题，“吃饭前，为什么要洗手呢?”、“垃圾为什么要分类处理呀?”等等，幼儿会根据自己的知识经验去探究答案。在用“问题探究学习方式”引导幼儿学习时，一定要注意问题引入的恰当性，不能将问题设置得过高或过低，应与幼儿的认知水平相一致。同时，幼儿在解决问题遇到困难时，成人应作适当的引导。
4.合作学习
幼儿合作学习，是指幼儿参与其中，与他人共同完成某个活动的学习方式。在幼儿期，合作学习是幼儿最常用的学习方式。通过学习的合作，幼儿的学习能力得到充分的发挥，增强了孩子的学习信心，也培养了孩子学会与他人分享学习成果的品质。在实际生活中，幼儿的学习合作者是家长、幼儿园老师或其他小伙伴。因此，要提高幼儿合作学习的效率，必须充分调动合作者在合作过程中的积极性，幼儿的学习能力才能得到充分的体现。
5.幼儿反思式学习
反思是一个心理活动过程。通过引导，使幼儿在错误尝试过程中寻找到解决问题的有效方法，进行自我纠错，这是幼儿将学习体验内化为经验的一种升华，是幼儿自主学习的内在表现。幼儿反思式学习，关键是找出自身问题的所在，这就要看每个孩子的悟性，成人不应直接告诉他该怎么做，我们需要耐心等待，让孩子自己慢慢来完成内化的过程。
幼儿的學习方式很多，选择什么样的学习方式，这要看家长和其他幼儿教育工作者的教育智慧。选择学习方式不是目的，关键是选择科学合理的学习方式，让幼儿快乐学习，实现学习目标。
这里有必要对幼儿快乐学习作点说明。幼儿快乐学习，是幼儿参与学习活动过程中情绪愉悦的体验，这种体验蕴涵了幼儿对学习乐意的接受，对学习进程愉快的参与，对学习结果的无限满足，对下一次学习的热切期待。心理学研究表明，当幼儿情绪唤醒水平达到最佳状态时，活动和作业的效率最高。因此，快乐对幼儿来说尤其重要。但是，我们不能将幼儿快乐学习简单化、世俗化，认为只要孩子高兴学习，就学习，不高兴学习，就不学习。快乐学习是一个过程，也是我们对幼儿教育的一个追求，我们希望孩子通过我们的教育策略和教育艺术享受学习快乐，形成快乐学习的习惯。千万要警惕，切忌不能为了孩子高兴学习与给孩子买东西作交换，否则，幼儿的学习动机和学习目的就发生了偏移，对孩子未来的学习甚至一生将带来很坏的影响。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2003.
[2]王文.幼儿学习方式浅析[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2002，(2).