今天的教育正在发生着深刻变化，并处在急剧的转型之中，这就要求教师必须开展基于实践的研究，在实践中科学地探索教育改革方向。因此，培育教师科研取向，激发教师内驱力，已成为教师队伍建设的重要任务。“教育科研种子教师项目”，让经验型教师发展成为研究型教师，引导教师在学校实践现场，在充分表达、共同分享、相互讨论的基础上，认识、学习和完成各项主题活动，不断提升自身教科研能力与水平，探索教育规律和教育方法。
　　“教育科研种子教师项目”有四大特点。
　　研修一体，突出实踐性和实用性。研修一体化、参与式研修是推进种子教师研究项目的重要方式。找准教师研究的兴奋点，找准教师研究的成长点，从心理学、教学论、系统论等角度深入把握研究活动的各个环节，强调组织者与教师在思维、情感、信息以及环境等方面的相互作用，最终实现情感共鸣、思维共振、信息共享。
　　跨界研究，突出开放性和融通性。种子教师团队是一个来自不同学校，在年龄、阅历、学历、任教班级、学习意愿和能力、专业发展水平等方面都存在诸多不同的群体。这就决定了种子教师研究活动必须是打破学校、学科、学段界限的跨界综合的融通式研究活动。其特点是：保持中小幼学段学科的打通，探寻教育的本质;关注课堂，与学生发展相结合;关注教师研究与学校发展;了解各校的发展和研究特色。这种开放融通的研究方式，综合提升教师育人能力，帮助教师形成教育性思想而非仅仅是学科性思维。
　　体验式研讨，突出自主性和参与性。种子教师研究活动通过体验式的研讨，更多地让研究者积极参与其中，既有知识、经验的内化整合，又有触及研究者教育行为和理念深刻变化的学习过程。体验式研讨提高了每一位研究者的思维活跃度和参与积极性。教师全身心地参与研讨，交流经验，获得新知，并将这些所得进行内化和整合，形成新的认知，有助于指导今后的教育教学实践活动。
　　相互参看，突出经验性和学术性。教师研修活动强调分享经验，使学习者认识到自身的不足，选择性地借鉴和吸收他人的经验，解决自己的问题，通过相互影响，加深了解，得到启发，把分享的内容内化成自己的经验。同时，以论坛的形式研究来源于教学一线的困惑、矛盾和问题，相互启发，拓宽视野，以思想易思想，提升教师的课题领导力、专业自信力和学术影响力。
　　“让教师成为研究者”，不一定能把每一名教师都培养成“专家”和教育教学领域的“开拓者”，但通过教育科研活动，可以唤起教师对教育理想信念的追求，激发积极的工作热情、严谨的工作态度和科学的工作精神;普及教育科研知识，通过众多体验式研修，使科研知识和方法融入教师工作中，烙刻在每一个教学环节上，潜移默化地改变教师的思想，使教师形成科学思维。
　　编辑 _ 于萍