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摘要：随着全球交流的日益提高，英语已经成为非常重要的交际语言。培养和提高英语交际能力不仅仅是帮助个人谋生的手段，更是直接影响国家各个领域的发展的重要因素。
关键词：交际能力 创设情景 交际互动 教师素质
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)009-178-02
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。英语教师的重要任务是为学生创造最佳的学习状态，积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，将教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，使学生充分参与到课堂中来，不断提高语言交际能力。
1 技校学生口语能力现状
1.1 教师对口语交际教学的内涵认识模糊
英语是门语言，它最显著的特点就是交际，绝大多数的教师认为口语交际只是听说的训练的代名词。事实上口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不仅训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。因此，把口语训练放一放、主要抓笔试的做法实际上是英语教学的误区。其实辨证地看，口语训练好了，学生的成绩会相应地得到提高。
1.2 口语交际教学方法单一
教师在教学过程中，很多时候会与学生现实生活情境有所脱离，缺乏科学有效的情景模拟、反馈与评价。所以“哑巴口语”现象严重，考级达到了6级却不能用口语和他人熟练地对话。
1.3 缺乏语言环境，交流动机缺失
交际动机是交际成功的最主要因素之一，它决定着交际方向和交际过程，而学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于学生是处在一个非目的语环境中来学习目的语，没有必要的、有利的语言环境及强烈的交流欲望，对语言运用能力的培养和提高很不利。
2 培养和提高英语交际能力的策略
2.1 保证课堂效果
口语交际课堂是培养学生口语能力最直接的阵地。话题是丰富的，教学手段也应该是灵活多样的，可以从情境创设和交际互动两方面来提高课堂教学效果。
2.1.1 情境创设
“言语的发源地是个体的情境，在一定的情境中才能产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。因此，在整个教学过程中，要联系学生的生活实际，注重多种情境的创设，从而引出问题，诱发学生学习语言的兴趣，挖掘学生口语交际的潜能。
(1)联系学生生活实际创设情境。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。例如电子工业版中职教材《计算机专业英语(上册)》UnitOne-Unittwo Thelm-poffance of English两课中，笔者给学生设计了一个任务，让学生以小组合作形式讨论学好英语的作用，然后把本组的意见以Brainstorming的形式写下来，并做一张海报。学生对这话题很感兴趣，讨论非常热烈，纷纷发表自己的意见，学生大胆相象，思维活跃，设计的海报语言生动，画面清晰、美观，给老师交上了一份满意的海报。为了展示学生的作品，组织学生评选出“最佳设计奖”“最佳写作奖”等奖项，并把最好的作品在本班的板报展示中展示。让学生感受成功，激发他们学习英语的兴趣。这不仅给学生创造了锻炼口语表达能力的机会，而且让学生设计海报的任务是要求学生课后去寻找信息，让他们在用中学，学中用，在使用所学语言做事情的过程中既能充分发挥小组的合作精神，又能提高学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和发展语言能力。
(2)模拟生活创设情境。口语交际和情境，并不是所有学生都亲身经历过，有些内容学生虽似曾相识，但了解得并不是十分真切，为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，可以通过表演，模拟创设口语交际情境。这种方式我们在课堂中也会经常采用。比如让学生们分别模拟其中的某个人讲话，或模拟对某个现象的辩论，或者让学生们以某具体语境发表议论，对某个故事给个后续或假设等，通过灵活多变的事、物、人的表述，来逐渐提高口语表达能力。例如教“条件虚拟语气”的句型操练时，可以使用这一类句子：What are you going to do when you grow up?学生争先恐后表达自己长大后的理想，接着老师就每个学生的理想，引入“Whatwouldyou dOforthe peopleifyouwere adoctor(tea-cher，peasant，soldier，shopassistant，etc)?”的新句型。又如，我们每当放寒暑假前或开学初，采取“大家说”(thebuzzgroup)小组形式，“What are you planning fo do in the vacaion(newterm)?”“What did you do dudng the vacation?”让学生人人畅所欲言，发表看法，消灭了“哑巴英语”。
(3)利用多媒体进行情景教学，展现真实的自然语言。教师可以通过影视片、磁带、广播等来提供大量标准的、地道的，而且是真实交际中使用的自然语言，从而有效地保证教学的语言质量。大多数情况下，口语的句子结构是比较简单的，尤其是彼此熟悉，可以把句子简化到只有一两个词，但能彼此完全理解。例如：一人钓鱼回来，路遇熟人：A：Going?B：Been，A：Any?B：Some.A：Big?B：Small.对话中，从“Gojng”为现在分词可知应表示“要去钓鱼吗?”，从“Been”为现在完成时形式可以确定“已经钓鱼回来了”之意。“Big”本意为“大”，根据会话场景判断应表示“钓到大鱼了吗”而不是指其他什么东西的大小(Characteris·ticsofSpokenEnglish：21)。因此，英语的省略用法在口语里特别突出。Rivers也发现大量使用简单陈述句是口语的一大特点。那些不是简单句的句子都比较松散，冗长和模糊。口语中的完整的一句话在书面英语中可能只是一个短语，并且，会话中总是有许多言语支吾、停顿甚至错误等。例如：Ms Moss：WhatI want to know is…how much js this project going to cost?MrMiller：Well，ah…the…ah…cost itself is…ah…dependent Onseveralfactors…uh…the…ah…costofuh…labor,foronething…inflation…and ah…ah…so regarding the cost…uh…at thistime.对话中由于Mr Miller“担心在公共场合无权谈论费用问 题”，所以谈话中出现大量停顿、重复词汇、破句。同时也说明除非事先准备好，一般口语都不会滔滔不绝，大都是边想边讲，非流利性(non-flu-ency)才是口语的特征。另外，真实语言环境里的会话杂声(conversational noises)也会为正确理解会话提供线索。例如：(The rapid snipofscissors.)A：Howshallldoit,sir?B：Just tidy it up a bit,please。在这一对话中。学生对“tidy it up abit”可能不熟悉，但可根据会话杂声中理发剪刀剪去头发的声音，判断会话地点是理发店，反过来推断词组的意思是“梳理”。因此，要让学生理解自然语言就必须增加他们接触自然语言的机会。Wilkins认为学习语言最主要的就是大量接触语言。
(4)创设听说情景。我们知道，一个孩子在学习母语过程中，是从学说话开始的，即从口语开始，然后再学习语言文字。在学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音，词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。所以当他开始学习母语文字时，不会有听，说的困难。而学习外语则不同，学生学习外语是语音，词汇、语法同时进行。对外语的感知非常少，倍感陌生，而日常生活又缺乏相应的语言环境，所以常常导致学了多年外语仍然“听不懂”“说不出”。因此加强学生“听、说”能力的培养已变得刻不容缓，教师可利用课文结局延伸或在教新授课时用情景导入、故事衬托来创设听说情景，让学生积极参加语言实践，提高对语言的感受，领悟和运用能力。
2.1.2 增强交流与互动
前面讲过，口语交际和听说训练是有区别的，口语交际主要是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。英语课堂，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动参与教学，而不是学生在老师的权威下被动地做出反应。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望：另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。同时因为教师的参与，学生的积极性交得高涨，在双向互动中，教师不失时机给学生以引领和鼓励，在学生手足无措时再次提醒学生该怎么做，善意地为学生搭设台阶，使学生在师生互动与生生互动中不断挖掘其更大的交际潜能。
2.2 加强课外实践
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了巩固和增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角、英语日、英语大卖场等等。通过活动让学生把所学的知识用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
除此之外，还要善于把口语训练与课外阅读结合起来，尽可能让学生接触外语和使用外语同时，引导学生了解一些非语言交际的交际方式。非语言交际部分能反映人们的想法并补充语言表达的意思，它也是文化的一部分。如果在交际活动中不注意观察对方的非语言行为，不了解某些非语言交流在对方文化中的含义，就很容易产生误解或使交流活动不够顺畅。有的场合，如面试、初次会面等，人们往往更依赖于非语言交际。在这种时候，仔细观察对方的表情、姿势，会更容易捕捉对方的不通过语言表达的毫不掩饰的想法。
2.3 消除学生心理障碍，努力提高心理素质
心理因素与外语交际的质量之间具有很大关系，心理素质的好坏会直接影响到口语交际的质量。学习外语和学习母语一样，是一个逐步提高的过程，这个过程难免会出错，即使一个非常熟练的人也会出错。我们不应该把错误看成是消极因素，这样就可以为自己创造一个一种宽松的气氛，使自己说英语时更加轻松自如，减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。
2.4 提高教师素质
优秀的教师是学生的良师益友，要学生有“半桶水”首先教师要有“一桶水”。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。语言是一种文化载体，作为英语教师，不仅要精通英语知识，而且要掌握广博的文化科学知识：通过接触和了解所教语言国家的历史、地理、民俗风情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，有益于对外语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，也有利于培养学生的世界意识。同时，作为英语教师还应该具有广泛的兴趣爱好，擅于研究学生的年龄特点、兴趣爱好。并想方设法将学生的兴趣爱好变为自己的兴趣爱好，了解这些兴趣爱好在所学语言中的表达方式，使学生学用结合、学用互补，不同特点的学生都能做到有所收获，体验到成功的喜悦。
总之，“教无定法”，英语教师在明确口语交际教学最终目标的基础上，灵活运用各种教学法，不断更新教育观念。全面认识并真正培养好和提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李岗清，1996年在外语教学座谈会上的讲话[R]，中小学外语教学11996，10
[2]李庭芗，英语教学法(M)，北京：高等教育出版社，1984：315-317
[3]Brown G and Yule G，Teaching and Spoken Language[M]，1st ed，Cambridge：Cambridge University Prees,1983，45
[4]Rivers w M，Communication Naturally，n a SecondLanguage[M]
[5]李华，用多媒体培养学生英语口头交际能力中小学[J]，英语教学与研究,2002，7
[6]胡鉴明，我国应用交际教学法的多层思考[J]，中小学英语教学研究，2002，3
关键词：交际能力 创设情景 交际互动 教师素质
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973(2011)009-178-02
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。英语教师的重要任务是为学生创造最佳的学习状态，积极的学习气氛，注重学生潜能的开发，将教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，使学生充分参与到课堂中来，不断提高语言交际能力。
1 技校学生口语能力现状
1.1 教师对口语交际教学的内涵认识模糊
英语是门语言，它最显著的特点就是交际，绝大多数的教师认为口语交际只是听说的训练的代名词。事实上口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不仅训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。因此，把口语训练放一放、主要抓笔试的做法实际上是英语教学的误区。其实辨证地看，口语训练好了，学生的成绩会相应地得到提高。
1.2 口语交际教学方法单一
教师在教学过程中，很多时候会与学生现实生活情境有所脱离，缺乏科学有效的情景模拟、反馈与评价。所以“哑巴口语”现象严重，考级达到了6级却不能用口语和他人熟练地对话。
1.3 缺乏语言环境，交流动机缺失
交际动机是交际成功的最主要因素之一，它决定着交际方向和交际过程，而学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于学生是处在一个非目的语环境中来学习目的语，没有必要的、有利的语言环境及强烈的交流欲望，对语言运用能力的培养和提高很不利。
2 培养和提高英语交际能力的策略
2.1 保证课堂效果
口语交际课堂是培养学生口语能力最直接的阵地。话题是丰富的，教学手段也应该是灵活多样的，可以从情境创设和交际互动两方面来提高课堂教学效果。
2.1.1 情境创设
“言语的发源地是个体的情境，在一定的情境中才能产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。因此，在整个教学过程中，要联系学生的生活实际，注重多种情境的创设，从而引出问题，诱发学生学习语言的兴趣，挖掘学生口语交际的潜能。
(1)联系学生生活实际创设情境。教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。例如电子工业版中职教材《计算机专业英语(上册)》UnitOne-Unittwo Thelm-poffance of English两课中，笔者给学生设计了一个任务，让学生以小组合作形式讨论学好英语的作用，然后把本组的意见以Brainstorming的形式写下来，并做一张海报。学生对这话题很感兴趣，讨论非常热烈，纷纷发表自己的意见，学生大胆相象，思维活跃，设计的海报语言生动，画面清晰、美观，给老师交上了一份满意的海报。为了展示学生的作品，组织学生评选出“最佳设计奖”“最佳写作奖”等奖项，并把最好的作品在本班的板报展示中展示。让学生感受成功，激发他们学习英语的兴趣。这不仅给学生创造了锻炼口语表达能力的机会，而且让学生设计海报的任务是要求学生课后去寻找信息，让他们在用中学，学中用，在使用所学语言做事情的过程中既能充分发挥小组的合作精神，又能提高学生的审美情趣、艺术鉴赏能力和发展语言能力。
(2)模拟生活创设情境。口语交际和情境，并不是所有学生都亲身经历过，有些内容学生虽似曾相识，但了解得并不是十分真切，为了增强交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，可以通过表演，模拟创设口语交际情境。这种方式我们在课堂中也会经常采用。比如让学生们分别模拟其中的某个人讲话，或模拟对某个现象的辩论，或者让学生们以某具体语境发表议论，对某个故事给个后续或假设等，通过灵活多变的事、物、人的表述，来逐渐提高口语表达能力。例如教“条件虚拟语气”的句型操练时，可以使用这一类句子：What are you going to do when you grow up?学生争先恐后表达自己长大后的理想，接着老师就每个学生的理想，引入“Whatwouldyou dOforthe peopleifyouwere adoctor(tea-cher，peasant，soldier，shopassistant，etc)?”的新句型。又如，我们每当放寒暑假前或开学初，采取“大家说”(thebuzzgroup)小组形式，“What are you planning fo do in the vacaion(newterm)?”“What did you do dudng the vacation?”让学生人人畅所欲言，发表看法，消灭了“哑巴英语”。
(3)利用多媒体进行情景教学，展现真实的自然语言。教师可以通过影视片、磁带、广播等来提供大量标准的、地道的，而且是真实交际中使用的自然语言，从而有效地保证教学的语言质量。大多数情况下，口语的句子结构是比较简单的，尤其是彼此熟悉，可以把句子简化到只有一两个词，但能彼此完全理解。例如：一人钓鱼回来，路遇熟人：A：Going?B：Been，A：Any?B：Some.A：Big?B：Small.对话中，从“Gojng”为现在分词可知应表示“要去钓鱼吗?”，从“Been”为现在完成时形式可以确定“已经钓鱼回来了”之意。“Big”本意为“大”，根据会话场景判断应表示“钓到大鱼了吗”而不是指其他什么东西的大小(Characteris·ticsofSpokenEnglish：21)。因此，英语的省略用法在口语里特别突出。Rivers也发现大量使用简单陈述句是口语的一大特点。那些不是简单句的句子都比较松散，冗长和模糊。口语中的完整的一句话在书面英语中可能只是一个短语，并且，会话中总是有许多言语支吾、停顿甚至错误等。例如：Ms Moss：WhatI want to know is…how much js this project going to cost?MrMiller：Well，ah…the…ah…cost itself is…ah…dependent Onseveralfactors…uh…the…ah…costofuh…labor,foronething…inflation…and ah…ah…so regarding the cost…uh…at thistime.对话中由于Mr Miller“担心在公共场合无权谈论费用问 题”，所以谈话中出现大量停顿、重复词汇、破句。同时也说明除非事先准备好，一般口语都不会滔滔不绝，大都是边想边讲，非流利性(non-flu-ency)才是口语的特征。另外，真实语言环境里的会话杂声(conversational noises)也会为正确理解会话提供线索。例如：(The rapid snipofscissors.)A：Howshallldoit,sir?B：Just tidy it up a bit,please。在这一对话中。学生对“tidy it up abit”可能不熟悉，但可根据会话杂声中理发剪刀剪去头发的声音，判断会话地点是理发店，反过来推断词组的意思是“梳理”。因此，要让学生理解自然语言就必须增加他们接触自然语言的机会。Wilkins认为学习语言最主要的就是大量接触语言。
(4)创设听说情景。我们知道，一个孩子在学习母语过程中，是从学说话开始的，即从口语开始，然后再学习语言文字。在学习口语并表达自己意愿的时候并不懂得语言的语法规则，而是在语音，词汇、句子中感受语言的实际意义，在实际交流中不断掌握母语。所以当他开始学习母语文字时，不会有听，说的困难。而学习外语则不同，学生学习外语是语音，词汇、语法同时进行。对外语的感知非常少，倍感陌生，而日常生活又缺乏相应的语言环境，所以常常导致学了多年外语仍然“听不懂”“说不出”。因此加强学生“听、说”能力的培养已变得刻不容缓，教师可利用课文结局延伸或在教新授课时用情景导入、故事衬托来创设听说情景，让学生积极参加语言实践，提高对语言的感受，领悟和运用能力。
2.1.2 增强交流与互动
前面讲过，口语交际和听说训练是有区别的，口语交际主要是双向互动的，可以是师生之间，也可以是学生和学生之间。英语课堂，一定要互动，让学生有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。师生互动：这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动参与教学，而不是学生在老师的权威下被动地做出反应。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望：另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。同时因为教师的参与，学生的积极性交得高涨，在双向互动中，教师不失时机给学生以引领和鼓励，在学生手足无措时再次提醒学生该怎么做，善意地为学生搭设台阶，使学生在师生互动与生生互动中不断挖掘其更大的交际潜能。
2.2 加强课外实践
苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了巩固和增强学生学习英语的兴趣，给学生更多地运用英语进行交际的机会，教师应设计和组织内容丰富、形式多样的课外活动。如朗诵、唱歌、讲故事、英语会话表演、演讲、小剧本、英语角、英语日、英语大卖场等等。通过活动让学生把所学的知识用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
除此之外，还要善于把口语训练与课外阅读结合起来，尽可能让学生接触外语和使用外语同时，引导学生了解一些非语言交际的交际方式。非语言交际部分能反映人们的想法并补充语言表达的意思，它也是文化的一部分。如果在交际活动中不注意观察对方的非语言行为，不了解某些非语言交流在对方文化中的含义，就很容易产生误解或使交流活动不够顺畅。有的场合，如面试、初次会面等，人们往往更依赖于非语言交际。在这种时候，仔细观察对方的表情、姿势，会更容易捕捉对方的不通过语言表达的毫不掩饰的想法。
2.3 消除学生心理障碍，努力提高心理素质
心理因素与外语交际的质量之间具有很大关系，心理素质的好坏会直接影响到口语交际的质量。学习外语和学习母语一样，是一个逐步提高的过程，这个过程难免会出错，即使一个非常熟练的人也会出错。我们不应该把错误看成是消极因素，这样就可以为自己创造一个一种宽松的气氛，使自己说英语时更加轻松自如，减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。
2.4 提高教师素质
优秀的教师是学生的良师益友，要学生有“半桶水”首先教师要有“一桶水”。在英语教学中，教师要根据教学大纲内容，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用。语言是一种文化载体，作为英语教师，不仅要精通英语知识，而且要掌握广博的文化科学知识：通过接触和了解所教语言国家的历史、地理、民俗风情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，有益于对外语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，也有利于培养学生的世界意识。同时，作为英语教师还应该具有广泛的兴趣爱好，擅于研究学生的年龄特点、兴趣爱好。并想方设法将学生的兴趣爱好变为自己的兴趣爱好，了解这些兴趣爱好在所学语言中的表达方式，使学生学用结合、学用互补，不同特点的学生都能做到有所收获，体验到成功的喜悦。
总之，“教无定法”，英语教师在明确口语交际教学最终目标的基础上，灵活运用各种教学法，不断更新教育观念。全面认识并真正培养好和提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]李岗清，1996年在外语教学座谈会上的讲话[R]，中小学外语教学11996，10
[2]李庭芗，英语教学法(M)，北京：高等教育出版社，1984：315-317
[3]Brown G and Yule G，Teaching and Spoken Language[M]，1st ed，Cambridge：Cambridge University Prees,1983，45
[4]Rivers w M，Communication Naturally，n a SecondLanguage[M]
[5]李华，用多媒体培养学生英语口头交际能力中小学[J]，英语教学与研究,2002，7
[6]胡鉴明，我国应用交际教学法的多层思考[J]，中小学英语教学研究，2002，3