有人将散文的特点概括为“四个一”，即这一人，这一时，这一处，这一篇，颇有道理。语文教师只有理解这种唯一性，才能深度理解散文，才能凸显文本独特的价值，散文教学才能不再平庸肤浅。散文的深度教学就是对文本的深度解读，就是把握这篇散文的独特性，是深入挖掘文本思想文化内涵的过程，是提升学生阅读素养、思维品质的过程，是学生构建个体独特理解的过程。在教学实践中，散文深度教学应有很多方法，下面试举一二。
　　一、深度链接背景
　　因为文章记录的往往是事件流中的某个片段，而不是全部的过程，它所显示的部分就像冰山浮出水面的部分，而文章的背景就像冰山没在水下的部分。如果不了解前因后果，不了解这一人这一时这一事，對文章的理解就不深入不到位，甚至会产生分歧。
　　以散文《背影》为例，其事件背景是作者的父亲写了一信给他，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”朱自清说：“我写《背影》，就因为父亲的来信里那句话。”读到信里的话，父亲待他的许多好处就都一一想起来。而个人的家庭遭遇也是深入理解的关键。《背影》记的是1917年冬天的事，1916年，朱家的境况已大不如前，父亲的公卖局长职务交卸了，祖母的去世，都给家庭造成了一定的困难。父亲设法变卖了家产，又在扬州借了一笔高利贷。办完祖母的丧事，朱自清要回北大读书，父亲也为了生计前往南京谋职，于是父子同行至南京。《背影》记的便是父子俩在浦口东站分手时的情景。此时朱父已负债累累，囊空如洗，在这样的境况下父亲买的这一堆朱红的橘子就显得不同寻常了。这样也才能更好地理解“我那时真是太聪明了”的深刻含义。
　　二、深入挖掘文本
　　1.从平常中读出不平常
　　吕叔湘先生说过：“从语言出发，再回到语言。”我们读文本就应当细细咀嚼语言，从看似平常的字句中读出不平常。如《记念刘和珍君》的这段文字：“但竟在执政府前中弹了，从背部人，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”这一段写刘和珍君遇害，写得极细致，细细品读，就能在“从背部入”这平常字句中看出政府卫队是从后面蓄意谋杀，从“在她头部及胸部猛击两棍”中读出卫队的凶残恶劣，读出这客观冷静的文字后面作者极端愤怒的情感。
　　2.在比较中读出新意
　　为了深入体会文本的意蕴，提高品读能力，教师可以引入比较，将文章重点段落抽取出来，换上另一种内容或表达方式，然后引导学生比较思考。
　　如《故都的秋》第一段，初读这一段，大多数学生都觉得平淡无奇，体会不出其中的语气、情感。这时，教师可以抛出对第一段进行改写的任务，引导学生诵读比较，体会语气情感。改文如下：“秋天，总是好的，北国的秋，却特别地来得清、静、悲凉。我的不远千里，从杭州赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这故都的秋味。”通过诵读、比较，学生很快发现，原文多处用了反复，如三个“来得”，如“要从”“更要从”，“这秋”“这故都的秋味”，这样使文章有一种一唱三叹之感，舒缓了语气，同时也为全文笼上淡淡的感伤基调。
　　三、深刻反思价值
　　1.文本价值追问
　　深入理解文章，必然要思考文章的思想意义，对其价值进行追问，并作出评判。只有深刻理解文本的价值，才算是深入解读文本。如张承志的散文《汉家寨》，文章描写戈壁中的汉家寨，“坚守”是文章的核心词语，表现的是汉家寨人执着的坚守。坚守需要智慧。坚守什么，什么是值得坚守的？美的、善的，目标、信念值得坚守。如若守株待兔的农夫那样，坚守一个木桩是愚不可及的。当你面对不可逆转的大潮，当你面对不可更改的事实，选择放弃是一种明智。变与不变都需要智慧；坚守与放弃都需要勇气，需要长远的目光。通过思考、追问，学生对文本的理解会更加深入。
　　2.文本价值批判
　　真正的深刻是批判。对文本的深入解读除了接受理解，还要用批判的眼光对文本进行剖析。这样才能提高学生独立思考的能力，加强学生思维中的批判意识，使他们的思想更加灵活、敏锐、深刻，从而使散文教学不会停留在浅层次上。如散文《都江堰》，文章开头余秋雨提出：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”指出长城早已废弛，而都江堰仍在灌溉中华民族，造福千年。应该说余秋雨的开篇见解独到，令人耳目一新。在通读文章后，组织学生思考讨论，从不同的侧面评判文章。有学生认为：长城是人们渴望生活安定永无战乱的屏障，而都江堰则是希望内患减少，风调雨顺；一个解决外忧，一个解决内患，何来优劣高下之分。如果都江堰是母亲，那么长城即为父亲。通过对文本价值批判，使得文本解读更加深入。
　　散文深度教学的方法多种多样，值得探索。教师在教学中应当拒绝浅表化、拒绝碎片化，让散文教学有深度，让学生生命有深度。