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【摘要】在新型的立体化教学模式中，口语在英语课堂中的运用是决定一节英语课能否收到预期效果的关键。那么，如何在现有教学环境下，引导学生熟练运用所学知识，将口语教学立体化呢？本文将围绕上述问题展开讨论，以期为英语课堂教学过程中口语教学存在的问题解决提供一些建议。
【关键词】口语教学 立体化教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0086-02
一、引言
立体化教学模式是一种立足于中国现状的新型教学模式，近年来的实践证明其效果是非常显著的。语言是用来交流的，因此在英语课堂教学过程中口语就显得尤为重要。口语在课堂教学中的立体化主要在于：教师在教的过程中应至始至终尽可能的利用口语传授知识，使学习者能尽可能多的接受到目的语；与此同时，学生在学的过程中应按照教师的启发和指导，充分利用英语课堂的语言环境，以达到学习一门语言的真正目的。
二、口语教学中的问题与挑战
1.学生口语水平起点低
长期以来的应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，连语音语调和音标规则都掌握不准，更谈不上口语能力。然而，学生一进入大学英语课堂，就要立刻接受起点相当高的全英文教学，使得他们苦不堪言，也增加了在大学英语课堂教学中运用口语的难度。
2.大学英语课时有限，任务繁重
在有限的课时里，教师需要完成大纲规定的一册精读教材的讲解和一本书的听力内容，往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。
3.学生的心理素质有待提高
笔者在调查时也发现，程度越差的学生，在面对全班练习口语时就越紧张，甚至说不出话来。久而久之，这种学生就会对练习口语产生一种抗拒心理，不再配合教师组织的口语活动。因此，教师应当尽快寻求一种有效途径缓解或消除学生运用口语时的紧张情绪，才能有效地将口语教学引入到立体化课堂中来。
三、如何实施立体化口语教学
1.获取语言信息，发展语言能力
教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。语言信息主要可以通过“公式化表达法”（formulaic expression）和“熟悉语篇”（intimate discourse）（1）来获得， 这些语言信息是语言学习者创造性地运用语言的基础。教师可根据学生的程度要求他们或熟读，或背诵，并鼓励学生在讨论中运用熟记的内容，尤其是一些精彩的语句或段落来丰富自己的观点，提高口语输出的质量。
2.发展语言的策略能力
学生在用英语进行交际时，不可避免会遇到表达上的困难。对于语言能力有限的非英语专业学生而言，用英语交际就如同要将满满一大瓶的东西倒出来，却苦于瓶颈太窄，无法一吐为快。语言策略能力训练能让学生掌握如何运用交际策略（communication strategy）（3），清楚流利地表达意思，达到交际目的。同时，保持交际渠道的畅通，不断接受更多的“输入”（input），提高语言水平。此外，培养学生运用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口说英语，达到练习的效果。
3.设置以“激发性输入和输出”（motivating input and output）（4）为主的课堂教学活动
“激发性输入”指的是真实的，能对学习者产生较强吸引力的语言材料，如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版电影等。“激发性输出”指的是与学生切身经历、体验紧密结合的，或是能激发学生丰富想象力的话题。如果在课堂教学活动中以它们为主，必定会激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到口语练习中去，达到事半功倍的教学效果。
4.建立一种和谐宽松的立体化教学环境
为了打消部分学生说英语口语时因不娴熟而导致的紧张焦虑情绪，教师有必要建立一种宽松和谐的立体化课堂教学氛围，而不必拘泥于有限的空间和设备条件。笔者认为，双人活动（pair work）和小组活动（group work）优于个人活动 （personal work）（5），使学生能够感受到来自同伴或团体的力量，增强自信。
与此同时，教师的纠错方式应恰当。在小组讨论时，可由每组学生自行推举一位“纠错人”，专门负责记录同学的错误。这样，学生就能正确对待同学的错误，积极地帮助改正，而不是惊讶嘲笑。如果是全班讨论，教师可以在活动结束后，将所有同学发言中出现较为普遍的错误作出一个分析总结，这样既提醒了全班同学，又避免了增加个别学生的自卑感和压力。
四、结论
毋庸置疑，口语在大学英语课堂教学过程中的运用，已成为素质教育的一种体现，并将推动大学英语教学向更高的层次迈进。在全球一体化的大形势下，我们国家逐渐与国际接轨，各行各业急需的人才不仅仅要具备扎实的专业知识，同时要能够用英语流利的进行交流。大学英语教师必须要尽快认清形势，敢于突破，在教学上努力探求策略方法，以积极情绪来引导学生运用口语，从而切实提高学生的口语水平，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1] Baugh，Albert C.& Cable， Thomas.1978. A History of the English Language[M].London：Prentice-Hall International，Inc，16-18.
[2] Richards，J.C.& Rodgers，T.S.1985.Approaches and Methods in Language Teaching[M].1999，31.
[3] 董瑞虎.大学英语口语课堂教学问题分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.
【关键词】口语教学 立体化教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0086-02
一、引言
立体化教学模式是一种立足于中国现状的新型教学模式，近年来的实践证明其效果是非常显著的。语言是用来交流的，因此在英语课堂教学过程中口语就显得尤为重要。口语在课堂教学中的立体化主要在于：教师在教的过程中应至始至终尽可能的利用口语传授知识，使学习者能尽可能多的接受到目的语；与此同时，学生在学的过程中应按照教师的启发和指导，充分利用英语课堂的语言环境，以达到学习一门语言的真正目的。
二、口语教学中的问题与挑战
1.学生口语水平起点低
长期以来的应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，连语音语调和音标规则都掌握不准，更谈不上口语能力。然而，学生一进入大学英语课堂，就要立刻接受起点相当高的全英文教学，使得他们苦不堪言，也增加了在大学英语课堂教学中运用口语的难度。
2.大学英语课时有限，任务繁重
在有限的课时里，教师需要完成大纲规定的一册精读教材的讲解和一本书的听力内容，往往无暇顾及让学生直接参与语言交流，无法给学生提供足够多的机会去运用口语。
3.学生的心理素质有待提高
笔者在调查时也发现，程度越差的学生，在面对全班练习口语时就越紧张，甚至说不出话来。久而久之，这种学生就会对练习口语产生一种抗拒心理，不再配合教师组织的口语活动。因此，教师应当尽快寻求一种有效途径缓解或消除学生运用口语时的紧张情绪，才能有效地将口语教学引入到立体化课堂中来。
三、如何实施立体化口语教学
1.获取语言信息，发展语言能力
教师可以通过多种方式，帮助学生获取语言信息，并将之运用于口语练习之中。语言信息主要可以通过“公式化表达法”（formulaic expression）和“熟悉语篇”（intimate discourse）（1）来获得， 这些语言信息是语言学习者创造性地运用语言的基础。教师可根据学生的程度要求他们或熟读，或背诵，并鼓励学生在讨论中运用熟记的内容，尤其是一些精彩的语句或段落来丰富自己的观点，提高口语输出的质量。
2.发展语言的策略能力
学生在用英语进行交际时，不可避免会遇到表达上的困难。对于语言能力有限的非英语专业学生而言，用英语交际就如同要将满满一大瓶的东西倒出来，却苦于瓶颈太窄，无法一吐为快。语言策略能力训练能让学生掌握如何运用交际策略（communication strategy）（3），清楚流利地表达意思，达到交际目的。同时，保持交际渠道的畅通，不断接受更多的“输入”（input），提高语言水平。此外，培养学生运用交际策略的能力，还能增强其驾驭语言的自信心，克服自卑心理、紧张和焦虑感，积极开口说英语，达到练习的效果。
3.设置以“激发性输入和输出”（motivating input and output）（4）为主的课堂教学活动
“激发性输入”指的是真实的，能对学习者产生较强吸引力的语言材料，如英文歌曲、趣味故事、诗歌、原版电影等。“激发性输出”指的是与学生切身经历、体验紧密结合的，或是能激发学生丰富想象力的话题。如果在课堂教学活动中以它们为主，必定会激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到口语练习中去，达到事半功倍的教学效果。
4.建立一种和谐宽松的立体化教学环境
为了打消部分学生说英语口语时因不娴熟而导致的紧张焦虑情绪，教师有必要建立一种宽松和谐的立体化课堂教学氛围，而不必拘泥于有限的空间和设备条件。笔者认为，双人活动（pair work）和小组活动（group work）优于个人活动 （personal work）（5），使学生能够感受到来自同伴或团体的力量，增强自信。
与此同时，教师的纠错方式应恰当。在小组讨论时，可由每组学生自行推举一位“纠错人”，专门负责记录同学的错误。这样，学生就能正确对待同学的错误，积极地帮助改正，而不是惊讶嘲笑。如果是全班讨论，教师可以在活动结束后，将所有同学发言中出现较为普遍的错误作出一个分析总结，这样既提醒了全班同学，又避免了增加个别学生的自卑感和压力。
四、结论
毋庸置疑，口语在大学英语课堂教学过程中的运用，已成为素质教育的一种体现，并将推动大学英语教学向更高的层次迈进。在全球一体化的大形势下，我们国家逐渐与国际接轨，各行各业急需的人才不仅仅要具备扎实的专业知识，同时要能够用英语流利的进行交流。大学英语教师必须要尽快认清形势，敢于突破，在教学上努力探求策略方法，以积极情绪来引导学生运用口语，从而切实提高学生的口语水平，推动学生的全面发展。
参考文献：
[1] Baugh，Albert C.& Cable， Thomas.1978. A History of the English Language[M].London：Prentice-Hall International，Inc，16-18.
[2] Richards，J.C.& Rodgers，T.S.1985.Approaches and Methods in Language Teaching[M].1999，31.
[3] 董瑞虎.大学英语口语课堂教学问题分析及策略[J].科技信息，2009，（8）：68-69.