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【摘要】浅探任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用。方法：对我校护理专业的208名学生进行妇产科护理教学，按教学方式的差异将其随机均分成试验组与对照组，每组104人，对照组予以传统教学方法，试验组予以任务驱动式信息化教学。待期末后对学生进行操作及理论考试，发放调查问卷。结果：比较两组学生的操作能力及理论知识的掌握能力表明，试验组学生明显优于对照组（P<0.05）；调查问卷结果表明：学生对实施任务驱动式信息化教学满意度高达88.35%，91.25%的学生有采用任务驱动式信息化教学的愿景。结论：任务驱动式信息化教学显著提高了学生的操作技能及理论知识的掌握能力，明显提升了护理人才的专业素养。
【关键词】任务驱动式信息化 妇产科 护理教学 运用初探
【中图分类号】G434；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0148-02
《妇产科护理》是护理专业学生的必修课程之一，也是护士执业资格证考试内容，该课程主要是为妇女健康提供理论与技术服务的，是护理人员必备的知识技能。任务驱动式信息化教学是当前妇产科护理教学中最为有效的教学方式，它是在建构主义学习理论的基础上解决课堂问题，完成教学任务的多维互动式教学方法[1]。本文就任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用作了初步探讨，现报告如下。
一、一般资料
对我校护理专业的208名学生进行妇产科护理教学，按教学方式的差异将其随机均分成试验组与对照组，每组104人，比较两组学生的入学成绩和第一学年成绩间的差异不具有显著性，两组间的数据可用于研究比较。
二、方法
对照组予以传统教学方法进行教学，主要包含课堂讲授法、示范教学及多媒体教学；试验组予以任务驱动式信息化教学，采用数字化教材、资源库以及教辅，具体如下[2]：
1.数字化教材
数字化教材是利用“互联网+”实现教育资源共享的功能为基础的，教材将每一章节的内容设置成三部分构成，即章节文字、云板书以及思维导图。思维导图是将教材的章节内容与框架进行梳理，是教学内容更加清晰明了，辅助学生学习掌握。云板书又叫数字化云板书，学生通过扫描二维码进入网络学习平台，实现线上教学与学习，学习用二维码包括云板书二维码、电子书二维码、导学视频二维码及考试系统二维码等。
2.资源库
妇产科护理相关知识的资源库内容丰富，是以妇产科护理工作的基本任务以及岗位能力要求为依托，按照护士职业资格考试大纲的要求设计，以不同的学习项目、学习情境及单元作为载体，不断的丰富资源库。其次是课程整体的教学方案设计、说课、课程单元方案、教学课件、电子教材、演示录像、教学录像、学习指南、动画素材、图片素材、实训项目素材、习题集、临床案例以及考核评价素材。资源库负责人应及时更新相关信息，保证资源库的学习内容更加丰富、规范合理，满足学生及教师日常的学习需求，提高学生的学习与创新能力，促进学生的全面发展。
3.教辅
结合立体化新形态的特色实训教材，以链接的形式将操作流程、同步练习、数字化板书、微课以及微视频等公共资源与教材内容整合到一起，相互配合达到最佳效果。还可将二维码印在纸质教材上，学生可以扫描二维码观看演示视频、教学课件、微课等资源。教师需就关键的知识点及重要技能重难点处给予引导，使课堂学习与线上学习相结合，玩转课堂。
4.教学设计
較传统教学相比，任务驱动式信息化教学更注重学生的主体地位，教师的教学内容不再局限于教材，而是根据教学目标利用多种教学工具辅助教学，使教学活动更加生动具体。任务驱动教学法是以提高学生学习效率为目的，通过发放“任务”诱发或加强学生的成就动机。“任务”作为明显需具备适当、真实、开放、整体及可操作等特点，学生知识与技能的培养作为暗线，教师主导、学生主体。教学步骤分成任务的呈现、分析、完成及总结评价。
三、评价指标
对两组学生的教学内容、教学计划、授课教师、教学进程、试卷完全相同，所用监考老师都统一进行培训，排除一切作弊现象，严明考场纪律，阅卷时要采用相同评分标准。制作问卷调查，调查数字化教学效果，并将调查问卷发放给试验组学生，填写后匿名上交。
四、结果
对所有学生进行测验后发现，试验组学生对妇产科护理理论知识的理解与掌握状况明显较对照组好，且技能操作也要明显高于对照组，组间数据的差异具显著性（P<0.05）。调查问卷结果表明：学生对实施任务驱动式信息化教学满意度高达88.35%，有91.25%的学生有采用任务驱动式信息化教学的愿景。接受任务驱动式信息化教学的试验组学生对该教学方式的评价包括：促使他们积极地参与到课堂教学中，锻炼了他们独自分析与解决问题的能力，培养了自主探究与学习的能力，提高了学习兴趣与学习效率。
五、讨论
本研究结果发现，任务驱动式信息化教学可显著提升学生的学习兴趣与学习效率，但在实施过程中存在诸多问题，如缺少专门的视频或微课录制场所，缺乏相应技术的支撑及设备。教师的教学能力与学生的自主学习能力有待提升，教师在教学理念上需完善与转变，教学管理与配套资源应加强[3]。
针对上述问题，校方及教师应作出相应的解决方案，如增加并完善微课或视频的录制场地、设备和技术支持，鼓励学生积极参与。资源库的设置应与授课内容相对接，教师及学生的角色需重新定位，以学生为中心，教师为主导的教学方式，以提升教师的专业素养及学生的额学习效率为目的[4]。号召师生科学合理的使用数字化教学设备，辅助并完善传统教学，实现课堂与网络的完美结合。
在妇产科护理教学中实施任务驱动式信息化教学，以促进学生学习为首要目的，根据科学的管理方式与教学理论安排好教学内容、教学策略等。既要提高学生的理论知识，又要培养学生的操作技能，增强学生的应用能力。
参考文献：
[1]周扬帆.信息化环境下基于“问题引领，任务驱动”的教学设计实例[J].计算机光盘软件与应用，2014，12：233-235.
[2]韩庆英，张喜瑞，李昊.基于任务驱动的教师信息化教学思维新探[J].软件导刊，2016，15（12）：33-35.
[3]王晓臣，陈轶，马雪真.任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用[J].中国康复理论与实践，2010，16（5）：497-498.
[4]张爱娥，张丽莉，冯平，等.“项目导向，任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨[J].河南职工医学院学报，2012，24（4）：546-549.
【关键词】任务驱动式信息化 妇产科 护理教学 运用初探
【中图分类号】G434；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0148-02
《妇产科护理》是护理专业学生的必修课程之一，也是护士执业资格证考试内容，该课程主要是为妇女健康提供理论与技术服务的，是护理人员必备的知识技能。任务驱动式信息化教学是当前妇产科护理教学中最为有效的教学方式，它是在建构主义学习理论的基础上解决课堂问题，完成教学任务的多维互动式教学方法[1]。本文就任务驱动式信息化教学在妇产科护理教学中的运用作了初步探讨，现报告如下。
一、一般资料
对我校护理专业的208名学生进行妇产科护理教学，按教学方式的差异将其随机均分成试验组与对照组，每组104人，比较两组学生的入学成绩和第一学年成绩间的差异不具有显著性，两组间的数据可用于研究比较。
二、方法
对照组予以传统教学方法进行教学，主要包含课堂讲授法、示范教学及多媒体教学；试验组予以任务驱动式信息化教学，采用数字化教材、资源库以及教辅，具体如下[2]：
1.数字化教材
数字化教材是利用“互联网+”实现教育资源共享的功能为基础的，教材将每一章节的内容设置成三部分构成，即章节文字、云板书以及思维导图。思维导图是将教材的章节内容与框架进行梳理，是教学内容更加清晰明了，辅助学生学习掌握。云板书又叫数字化云板书，学生通过扫描二维码进入网络学习平台，实现线上教学与学习，学习用二维码包括云板书二维码、电子书二维码、导学视频二维码及考试系统二维码等。
2.资源库
妇产科护理相关知识的资源库内容丰富，是以妇产科护理工作的基本任务以及岗位能力要求为依托，按照护士职业资格考试大纲的要求设计，以不同的学习项目、学习情境及单元作为载体，不断的丰富资源库。其次是课程整体的教学方案设计、说课、课程单元方案、教学课件、电子教材、演示录像、教学录像、学习指南、动画素材、图片素材、实训项目素材、习题集、临床案例以及考核评价素材。资源库负责人应及时更新相关信息，保证资源库的学习内容更加丰富、规范合理，满足学生及教师日常的学习需求，提高学生的学习与创新能力，促进学生的全面发展。
3.教辅
结合立体化新形态的特色实训教材，以链接的形式将操作流程、同步练习、数字化板书、微课以及微视频等公共资源与教材内容整合到一起，相互配合达到最佳效果。还可将二维码印在纸质教材上，学生可以扫描二维码观看演示视频、教学课件、微课等资源。教师需就关键的知识点及重要技能重难点处给予引导，使课堂学习与线上学习相结合，玩转课堂。
4.教学设计
較传统教学相比，任务驱动式信息化教学更注重学生的主体地位，教师的教学内容不再局限于教材，而是根据教学目标利用多种教学工具辅助教学，使教学活动更加生动具体。任务驱动教学法是以提高学生学习效率为目的，通过发放“任务”诱发或加强学生的成就动机。“任务”作为明显需具备适当、真实、开放、整体及可操作等特点，学生知识与技能的培养作为暗线，教师主导、学生主体。教学步骤分成任务的呈现、分析、完成及总结评价。
三、评价指标
对两组学生的教学内容、教学计划、授课教师、教学进程、试卷完全相同，所用监考老师都统一进行培训，排除一切作弊现象，严明考场纪律，阅卷时要采用相同评分标准。制作问卷调查，调查数字化教学效果，并将调查问卷发放给试验组学生，填写后匿名上交。
四、结果
对所有学生进行测验后发现，试验组学生对妇产科护理理论知识的理解与掌握状况明显较对照组好，且技能操作也要明显高于对照组，组间数据的差异具显著性（P<0.05）。调查问卷结果表明：学生对实施任务驱动式信息化教学满意度高达88.35%，有91.25%的学生有采用任务驱动式信息化教学的愿景。接受任务驱动式信息化教学的试验组学生对该教学方式的评价包括：促使他们积极地参与到课堂教学中，锻炼了他们独自分析与解决问题的能力，培养了自主探究与学习的能力，提高了学习兴趣与学习效率。
五、讨论
本研究结果发现，任务驱动式信息化教学可显著提升学生的学习兴趣与学习效率，但在实施过程中存在诸多问题，如缺少专门的视频或微课录制场所，缺乏相应技术的支撑及设备。教师的教学能力与学生的自主学习能力有待提升，教师在教学理念上需完善与转变，教学管理与配套资源应加强[3]。
针对上述问题，校方及教师应作出相应的解决方案，如增加并完善微课或视频的录制场地、设备和技术支持，鼓励学生积极参与。资源库的设置应与授课内容相对接，教师及学生的角色需重新定位，以学生为中心，教师为主导的教学方式，以提升教师的专业素养及学生的额学习效率为目的[4]。号召师生科学合理的使用数字化教学设备，辅助并完善传统教学，实现课堂与网络的完美结合。
在妇产科护理教学中实施任务驱动式信息化教学，以促进学生学习为首要目的，根据科学的管理方式与教学理论安排好教学内容、教学策略等。既要提高学生的理论知识，又要培养学生的操作技能，增强学生的应用能力。
参考文献：
[1]周扬帆.信息化环境下基于“问题引领，任务驱动”的教学设计实例[J].计算机光盘软件与应用，2014，12：233-235.
[2]韩庆英，张喜瑞，李昊.基于任务驱动的教师信息化教学思维新探[J].软件导刊，2016，15（12）：33-35.
[3]王晓臣，陈轶，马雪真.任务驱动教学法在高职高专运动治疗技术课程教学中的应用[J].中国康复理论与实践，2010，16（5）：497-498.
[4]张爱娥，张丽莉，冯平，等.“项目导向，任务驱动”教学模式在儿童护理教学中的探讨[J].河南职工医学院学报，2012，24（4）：546-549.