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新课程纲要和现实教学形势都要求教师要成为学生学习活动的支持者、合作者、引导着。这就要求教师要既做课堂教学的组织策划者也要加强师生的有效互动。在初中数学教学中，如何搞好师生互动，促使数学课堂高效呢？笔者通过相关课题研究，结合自身多年的教学实践认为，数学课堂有效互动应注重如下四个要点。
一要注重营造平等宽松的课堂互动氛围。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，课堂上若加强互动教师就要努力营造一个让学生敢问、会问、善问的平等宽容的课堂氛围。首先，教师要利用自己的语言、动作、情感传递向学生传递亲切、信任、平等的信息。使学生感到老师是和自己平等的相处。这样学生才敢提出问题，才能敢于和老师互动。其次，教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性评价机制。如“回答的真好”“思考的思路很不错”“你想到的比老师想到的还好”等或一个轻轻的手势，一个点头，一个微笑，一个热烈专注的目光，一个尊重的动作，来使学生感到老师平和可亲。这样，学生才会放开手脚参与互动。另外，营造宽松平等的氛围，教师一定要平等的对待每个学生。教学中要注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或存在犹豫心）的学生却不问津，若长久如此，学生的参与热情也就不高了。因此应给与每一个学生恰当的关注，让他感受到教师的关爱，让他知道教师时时在关注着他的学习。他的一举一动老师都在关注着。
总之，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。对教学而言是一种人与人之间平等的精神交流。教学中的民主、平等、和谐、宽松的氛围不仅仅是教师自身教学行为的需要，更是教师教学观念更新必应拥有的理念。
二要注重设计新鲜有趣的互动话题。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术包括谈话的艺术。”若在数学课堂上有效的互动，教师就需要设计一些新鲜有趣的话题，让学生探索、猜想、讨论、回答。也可让学生自己设计问题。发现问题、讨论解答问题。让学生乐意回答，乐于互动。如在教学一次函数的图像时，教师可设计这样的一组话题。（1）请大家分别画出函数的图象；在小组中交流，交流后推举有代表性的到黑板上展示，让全班欣赏。（2）观察黑板上各个一次函数的图象，找出其规律，看谁找得快，看谁找得准。这两个话题公布后，生与生积极互动起来了。每个人都十分高兴地将发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律。形成小组的观点后派代表汇报结论并在黑板展示。再如，在教学解方程时，可设计这样的话题，激发学生参与互动的积极性。本周我们将组织大家到风景区游览，按我們班李晓明步行的速度需要6小时才能到达风景区。从学校到风景区38公里，请同桌讨论假如是你步行去需要多长时间呢？另外，在教学互动中，教师要鼓励学生补充问题、回答问题。即使有的学生回答错了也要从找其闪光点的角度给以鼓励点评。互动中，教师一定要用欣赏的目光对待每一位学生。
教育家苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见设计有趣的话题激发学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境话题，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。
三要注重借用多媒体资源,创设有趣快乐的互动环境。
美国华盛国立图书馆的墙上有三句话:“我听见了,但可以忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了.”可见亲自参与、亲自实践是何等重要!让学生富有个性的学习,必须强调个体的亲历性即让学生亲身和真正体验,课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,让学生在亲身体验、经历教学过程，中逐渐建立概念，而不是只见结果不见过程。为了鼓励学生真正体验，就必须鼓励学生在课堂上参与互动，在课外参与实践。在数学课堂上为了增强互动的有效性，在遇到一些比较抽象的内容时，老师可以使用多媒体的动画，创设有趣快乐的互动环境；渲染课堂的气氛，达到直观的效果.如：我在上应用题讲解课时，经常有效地发挥多媒体技术在教学中的积极作用，让学生通过动画听到声音，看到形象，在学生的兴趣调动起来时，我适时地亮出问题，开展互动。学生在轻松、愉快的氛围中参与互动，兴趣盎然，思维积极主动，学习积极性高，有效地提高了学习效率，使课堂更加鲜活精彩。
四要注重数学课堂中互动的时间和频率。
有效的互动可以提升课堂教学效果，但如果不注重互动的时间和频率也会影响课堂的有效性提升。互动应选择在课始营造气氛，课中加深理解，课尾“画龙点睛”，但这不能刻意的呆板的设置。互动的频率不可过高。互动也不是每堂课的必须。 (接上页) 当把三角形看成是上底为0的特殊梯形时，就发现三角形的面积=（0 b)h÷2=bh÷2，即底×高÷2。这条公式的正确性可以通过a=b变成长方形的辑逻来推断其正确的。如图，三年级我们知道长方形的面积=长×宽=bh，假如把长方形当成特殊的梯形，代入梯形的面积公式，发现长方形的面积=（a b)h÷2=(b b)h÷2=2bh÷2=bh。
体验：这种极端推导是快捷的，也经历了图形的转化思想，但这种转化对学生来说已在四年级时多少有一种长程的远迁移，将三角形假设成特殊的梯形，学生不需经历对公式的理解，表面上是三角形公式的推导，但更多的是对梯形公式多了一份统筹，其实更隐含的是对图形间的转化有了更高层面的关联和体系的内化。
一要注重营造平等宽松的课堂互动氛围。
罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，课堂上若加强互动教师就要努力营造一个让学生敢问、会问、善问的平等宽容的课堂氛围。首先，教师要利用自己的语言、动作、情感传递向学生传递亲切、信任、平等的信息。使学生感到老师是和自己平等的相处。这样学生才敢提出问题，才能敢于和老师互动。其次，教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性评价机制。如“回答的真好”“思考的思路很不错”“你想到的比老师想到的还好”等或一个轻轻的手势，一个点头，一个微笑，一个热烈专注的目光，一个尊重的动作，来使学生感到老师平和可亲。这样，学生才会放开手脚参与互动。另外，营造宽松平等的氛围，教师一定要平等的对待每个学生。教学中要注意面向全体学生，力争提供给人人表现的机会，不要总是只抽举手（或成绩好）的学生发言，而对那些不举手（或存在犹豫心）的学生却不问津，若长久如此，学生的参与热情也就不高了。因此应给与每一个学生恰当的关注，让他感受到教师的关爱，让他知道教师时时在关注着他的学习。他的一举一动老师都在关注着。
总之，新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。对教学而言是一种人与人之间平等的精神交流。教学中的民主、平等、和谐、宽松的氛围不仅仅是教师自身教学行为的需要，更是教师教学观念更新必应拥有的理念。
二要注重设计新鲜有趣的互动话题。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术包括谈话的艺术。”若在数学课堂上有效的互动，教师就需要设计一些新鲜有趣的话题，让学生探索、猜想、讨论、回答。也可让学生自己设计问题。发现问题、讨论解答问题。让学生乐意回答，乐于互动。如在教学一次函数的图像时，教师可设计这样的一组话题。（1）请大家分别画出函数的图象；在小组中交流，交流后推举有代表性的到黑板上展示，让全班欣赏。（2）观察黑板上各个一次函数的图象，找出其规律，看谁找得快，看谁找得准。这两个话题公布后，生与生积极互动起来了。每个人都十分高兴地将发现的规律与同伴交流，并利用同伴的图象验证自己发现的规律；讨论、归纳所发现的规律。形成小组的观点后派代表汇报结论并在黑板展示。再如，在教学解方程时，可设计这样的话题，激发学生参与互动的积极性。本周我们将组织大家到风景区游览，按我們班李晓明步行的速度需要6小时才能到达风景区。从学校到风景区38公里，请同桌讨论假如是你步行去需要多长时间呢？另外，在教学互动中，教师要鼓励学生补充问题、回答问题。即使有的学生回答错了也要从找其闪光点的角度给以鼓励点评。互动中，教师一定要用欣赏的目光对待每一位学生。
教育家苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见设计有趣的话题激发学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境话题，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。
三要注重借用多媒体资源,创设有趣快乐的互动环境。
美国华盛国立图书馆的墙上有三句话:“我听见了,但可以忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了.”可见亲自参与、亲自实践是何等重要!让学生富有个性的学习,必须强调个体的亲历性即让学生亲身和真正体验,课堂上一定要有足够的时间让学生深入地感悟学习材料,让学生在亲身体验、经历教学过程，中逐渐建立概念，而不是只见结果不见过程。为了鼓励学生真正体验，就必须鼓励学生在课堂上参与互动，在课外参与实践。在数学课堂上为了增强互动的有效性，在遇到一些比较抽象的内容时，老师可以使用多媒体的动画，创设有趣快乐的互动环境；渲染课堂的气氛，达到直观的效果.如：我在上应用题讲解课时，经常有效地发挥多媒体技术在教学中的积极作用，让学生通过动画听到声音，看到形象，在学生的兴趣调动起来时，我适时地亮出问题，开展互动。学生在轻松、愉快的氛围中参与互动，兴趣盎然，思维积极主动，学习积极性高，有效地提高了学习效率，使课堂更加鲜活精彩。
四要注重数学课堂中互动的时间和频率。
有效的互动可以提升课堂教学效果，但如果不注重互动的时间和频率也会影响课堂的有效性提升。互动应选择在课始营造气氛，课中加深理解，课尾“画龙点睛”，但这不能刻意的呆板的设置。互动的频率不可过高。互动也不是每堂课的必须。 (接上页) 当把三角形看成是上底为0的特殊梯形时，就发现三角形的面积=（0 b)h÷2=bh÷2，即底×高÷2。这条公式的正确性可以通过a=b变成长方形的辑逻来推断其正确的。如图，三年级我们知道长方形的面积=长×宽=bh，假如把长方形当成特殊的梯形，代入梯形的面积公式，发现长方形的面积=（a b)h÷2=(b b)h÷2=2bh÷2=bh。
体验：这种极端推导是快捷的，也经历了图形的转化思想，但这种转化对学生来说已在四年级时多少有一种长程的远迁移，将三角形假设成特殊的梯形，学生不需经历对公式的理解，表面上是三角形公式的推导，但更多的是对梯形公式多了一份统筹，其实更隐含的是对图形间的转化有了更高层面的关联和体系的内化。