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摘要：学前教育的主要任务和目标就是全面促进幼儿各方面能力的发展，其中就包括语言能力，在学前教育中发展幼儿的语言能力对幼儿日后发展有着至关重要的作用和意义。因此，在开展和组织活动时，幼儿教师要为孩子提供一个良好的语言表达环境，使他们愿意主动表达、敢于表达、喜欢表达，增加他们表达自我的机会，同时教师也要采取多种教育措施，紧紧把握住语言教育的契机，不断耐心引导孩子，培养他们的语言能力。
关键词：学前教育;发展;幼儿;语言能力
引言：
众所周知，幼儿阶段是人类能力发展的关键时期，语言能力就是在这个阶段开始培养和发展。人类沟通与交流离不开语言，学前阶段语言能力的发展影响着其他能力的发展，拥有良好的语言能力不但可以更好地与人进行沟通，还可以快速的获取知识，加强理解能力，同时也有利于幼儿塑造健全人格和心理。作为教师，应该有计划地启发幼儿的语言能力，丰富幼儿的日常生活，拓宽幼儿的知识和视野，为幼儿发展奠定坚实基础。
一、幼兒语言教育中存在的漏洞
第一，没有提高对于发展幼儿语言能力的重视程度。现阶段，有一部分幼儿园在组织语言活动时，不能针对幼儿具体的特点进行教学设计，没有做到具体问题具体分析，而是根据幼儿园教学大纲设计语言活动。这种教育现状就导致了幼儿在活动中无法结合实际生活经验，由于活动没有针对孩子进行设计，所以孩子对于活动的兴趣也不高，最后活动效果很不理想，造成了语言能力培养的缺失。第二，不能调动幼儿对于语言学习的兴趣。幼儿的身心发展还不成熟，他们缺乏自控能力，他们遇到自己不感兴趣的事情是一定不会去做的，兴趣可以推动幼儿主动学习、了解和模仿语言，所以要重点调动幼儿学习语言的兴趣。但是目前，教学组织集体化，教师往往为了完成任务对孩子进行“灌输”教育，语言兴趣根本无从培养。第三，缺乏科学合理发展幼儿语言能力的方法[1]。现阶段，由于一个班的幼儿比较多，所以教师不能保证全部的幼儿都可以有表达自我的机会，在管控纪律时，也常常不注意方法，对幼儿进行斥责，给幼儿带来了一定的心理负担，不敢轻易开口说话，制约了语言能力的发展。
二、学前教育中发展幼儿语言能力的途径
（一）全面调动幼儿的语言兴趣
培养幼儿语言兴趣离不开环境的作用，幼儿是以直接感受为主导，通过触、看、听、闻等感知器官获取存在的信息，然后慢慢逐渐转变为语言。因此，要想全面调动幼儿的语言兴趣，就要为幼儿需要发展提供良好的发展环境。比如，在班级中建立“安静屋”，这样不但可以不浪费教室空间，还可以为幼儿营造出安静、自由的语言练习空间，这可以为孩子提供良好的室内语言环境，许多胆小、容易害羞的孩子在安静屋语言能力也得到了发展和锻炼。与此同时，教师也要为孩子创建看、听、说的语言环境，尽可能地提供给孩子锻炼语言能力的机会，不断深入引导孩子，提高他们的观察能力和思考能力，以此达成发展语言能力的目标，比如，在给孩子讲述有关“秋天”的故事时，教师可以启发孩子思考：“秋天来了，树木、花草、动物、天气都会有什么变化？”，然后再次引导孩子通过自己的语言说出自己的感受，在潜移默化中提高孩子的语言能力[2]。
（二）提高幼儿的思维能力，刺激幼儿的语言行为
在开展活动的过程中，我们常常会发现这样一个现象，幼儿经常有强烈表达自我的欲望，但是在表达自我的过程中，经常会出现说话支支吾吾、断断续续的现象，这就说明了幼儿的语言能力发展没有与思维能力发展所同步，思维和语言是相互依存的关系，二者相辅相成，相互促进，如果没有良好的思维逻辑能力，那么就绝对不会拥有良好的语言能力，缺乏一定的思维能力就导致了幼儿所想不能完全表达出来，久而久之，幼儿就会失去表达自我的信心，形成不愿意说话、害怕与人交流的性格。因此，教师可以借助活动帮助幼儿改善这一问题，游戏就是很好的活动。幼儿天生喜欢游戏，在游戏中他们的状态是放松的，所以将语言和游戏进行结合是很好的发展语言能力的方法。在传统的学前教育体系中，语言教学方式一直是灌输式的，因为幼儿语言学习的过程是先倾听、然后在模仿，这种模式往往忽略了幼儿思维的发展[3]。所以，教师要摒弃这种灌入式的语言教学方式，借助丰富的活动，采取不同的方法和策略，提高幼儿的观察能力、思维能力、想象能力，不能只把语言能力的发展放在一味的模仿上，要注重举一反三，针对先前的语言模式，创新新的语言教育形式，从根源上提高和发展幼儿的语言能力和水平。
结束语：
综上所述，在学前教育中发展幼儿的语言能力，不能仅靠单一的方法和措施来实现。对此，幼儿教师应该综合各种资源，想方设法利用好所有和幼儿接触的机会，创新举措，努力在幼儿期提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的思维和语言表达能力协同发展。
参考文献：
[1]郑凯元.科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]沈润青.核心经验视阈下的幼儿园语言教育新常态探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，3407：58-61.
[3]吴双.儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动研究[D].重庆师范大学，2017.
关键词：学前教育;发展;幼儿;语言能力
引言：
众所周知，幼儿阶段是人类能力发展的关键时期，语言能力就是在这个阶段开始培养和发展。人类沟通与交流离不开语言，学前阶段语言能力的发展影响着其他能力的发展，拥有良好的语言能力不但可以更好地与人进行沟通，还可以快速的获取知识，加强理解能力，同时也有利于幼儿塑造健全人格和心理。作为教师，应该有计划地启发幼儿的语言能力，丰富幼儿的日常生活，拓宽幼儿的知识和视野，为幼儿发展奠定坚实基础。
一、幼兒语言教育中存在的漏洞
第一，没有提高对于发展幼儿语言能力的重视程度。现阶段，有一部分幼儿园在组织语言活动时，不能针对幼儿具体的特点进行教学设计，没有做到具体问题具体分析，而是根据幼儿园教学大纲设计语言活动。这种教育现状就导致了幼儿在活动中无法结合实际生活经验，由于活动没有针对孩子进行设计，所以孩子对于活动的兴趣也不高，最后活动效果很不理想，造成了语言能力培养的缺失。第二，不能调动幼儿对于语言学习的兴趣。幼儿的身心发展还不成熟，他们缺乏自控能力，他们遇到自己不感兴趣的事情是一定不会去做的，兴趣可以推动幼儿主动学习、了解和模仿语言，所以要重点调动幼儿学习语言的兴趣。但是目前，教学组织集体化，教师往往为了完成任务对孩子进行“灌输”教育，语言兴趣根本无从培养。第三，缺乏科学合理发展幼儿语言能力的方法[1]。现阶段，由于一个班的幼儿比较多，所以教师不能保证全部的幼儿都可以有表达自我的机会，在管控纪律时，也常常不注意方法，对幼儿进行斥责，给幼儿带来了一定的心理负担，不敢轻易开口说话，制约了语言能力的发展。
二、学前教育中发展幼儿语言能力的途径
（一）全面调动幼儿的语言兴趣
培养幼儿语言兴趣离不开环境的作用，幼儿是以直接感受为主导，通过触、看、听、闻等感知器官获取存在的信息，然后慢慢逐渐转变为语言。因此，要想全面调动幼儿的语言兴趣，就要为幼儿需要发展提供良好的发展环境。比如，在班级中建立“安静屋”，这样不但可以不浪费教室空间，还可以为幼儿营造出安静、自由的语言练习空间，这可以为孩子提供良好的室内语言环境，许多胆小、容易害羞的孩子在安静屋语言能力也得到了发展和锻炼。与此同时，教师也要为孩子创建看、听、说的语言环境，尽可能地提供给孩子锻炼语言能力的机会，不断深入引导孩子，提高他们的观察能力和思考能力，以此达成发展语言能力的目标，比如，在给孩子讲述有关“秋天”的故事时，教师可以启发孩子思考：“秋天来了，树木、花草、动物、天气都会有什么变化？”，然后再次引导孩子通过自己的语言说出自己的感受，在潜移默化中提高孩子的语言能力[2]。
（二）提高幼儿的思维能力，刺激幼儿的语言行为
在开展活动的过程中，我们常常会发现这样一个现象，幼儿经常有强烈表达自我的欲望，但是在表达自我的过程中，经常会出现说话支支吾吾、断断续续的现象，这就说明了幼儿的语言能力发展没有与思维能力发展所同步，思维和语言是相互依存的关系，二者相辅相成，相互促进，如果没有良好的思维逻辑能力，那么就绝对不会拥有良好的语言能力，缺乏一定的思维能力就导致了幼儿所想不能完全表达出来，久而久之，幼儿就会失去表达自我的信心，形成不愿意说话、害怕与人交流的性格。因此，教师可以借助活动帮助幼儿改善这一问题，游戏就是很好的活动。幼儿天生喜欢游戏，在游戏中他们的状态是放松的，所以将语言和游戏进行结合是很好的发展语言能力的方法。在传统的学前教育体系中，语言教学方式一直是灌输式的，因为幼儿语言学习的过程是先倾听、然后在模仿，这种模式往往忽略了幼儿思维的发展[3]。所以，教师要摒弃这种灌入式的语言教学方式，借助丰富的活动，采取不同的方法和策略，提高幼儿的观察能力、思维能力、想象能力，不能只把语言能力的发展放在一味的模仿上，要注重举一反三，针对先前的语言模式，创新新的语言教育形式，从根源上提高和发展幼儿的语言能力和水平。
结束语：
综上所述，在学前教育中发展幼儿的语言能力，不能仅靠单一的方法和措施来实现。对此，幼儿教师应该综合各种资源，想方设法利用好所有和幼儿接触的机会，创新举措，努力在幼儿期提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的思维和语言表达能力协同发展。
参考文献：
[1]郑凯元.科学探究活动中中班幼儿语言描述行为的支持性策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]沈润青.核心经验视阈下的幼儿园语言教育新常态探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，3407：58-61.
[3]吴双.儿童文化视角下的幼儿园语言教育活动研究[D].重庆师范大学，2017.