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摘 要：高职公共英语长期以理论课为主，无法融入双创课程体系。开设高职公共英语实践课，有利于提升学生的职场英语交际能力，有利于培养学生创新思维及自主创业能力。
关键词：高职;公共英语;创新创业;实践课
一、创新创业研究概述
（一）创新创业的含义
创新创业简称“双创”，不同历史时期对创新创业的理解和定义不尽相同。在1991年在东京召开的创新创业教育国际会议上，创新创业被定义为：培养最具有开创性个性的人，包括创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
（二）创新创业国内外研究概述
1、国外研究情况概述
Wilken结合创业理论与创业者个人的性格特征，重点研究创业者与非创业者在自主需要、决策、欲望等方面的差异，分析了影响创业行为选择的因素。Filomena O. Soares ，Manuel J. Sepulveda等人提出了一种创新创业项目，鼓励学生在相互竞争与合作中丰富知识面，并在项目管理、团队合作、沟通技能以及个人发展等方面都得到提升。Jeffry A.Timmons提出可以用课程设计的方式，以问题为中心，辅以充分的案例研究来改进学生的创新思维模式，提高学生的双创能力。国外的双创研究无论是在理论上还是实践上均已取得了相当的成就，值得我们借鉴和学习。
2、国内研究概述
我国的创新创业教育起步较晚，早期以借鉴，引进为主。但随着中央政策的颁布和提倡，各高校正在大力发展创新创业教育，以满足建设创新型国家，提高我国的综合竞争力的需要。不少国内学者也有自己独到的见解。例如，王慧敏提出高校应该将课内教学与课外教学相结合，调动各种优质的社会资源，建设一种长效稳定的双创教育机制;童晓玲借助结构方程模型的方法探讨了影响研究型大学双创教育的主要因素;杨雪认为高校应该营造良好的创新创业文化氛围，激发大学生的创业意识、提升他们的创业技能。创新创业背景下的高职院校课程改革此起彼伏，然而针对高职公共英语课程的改革却不多见。在中国知网以“创新创业，高职英语，实践课程”为关键词搜索到的研究成果寥寥无几，说明在这一领域的研究亟待提升。
二、高职公共英语开设实践课的必要性
（一）双创背景下高职课程改革的重要组成部分
国内创新创业浪潮的兴起始于2015年。这一年的3月提出了“大众创业，万众创新”，随即在中国大地掀起了一股创业热。教育部也出台相关文件鼓励在高等学校开展双创教育。双创背景下，对于高校的人才培养模式，人才培养方案，人才培养目标都有了新的要求。政府高度重视各高校双创活动的实施情况。各大高校纷纷开展双创课程，构建双创课程实践体系，为在校生搭建创新创业平台，为毕业生对接创新创业项目，辅助他们孵化创新创业成果。
作为高等教育半壁江山的高职院校责无旁贷，一直在积极探索符合现代职业教育发展需要的创新创业教育模式，将创新创业教育贯穿到高职教育的方方面面。然而作为高等职业教育中学生必修课程之一的高职公共英语，长期以来一直以理论教学为主，脱离职业教育的培养诉求，无法融入创新创业课程的实践体系，逐渐被高职院校课程改革边缘化，急需改革。
（二）提升学生英语应用能力， 实现人才培养目标的有效途径
高等职业教育的办学方针是：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路。” 高职公共英语课程应根据办学方针的要求转变教学目标和教学重点，在讲授语言知识的同时加大培养学生职场环境下运用语言进行交际的能力。在实践中发现问题，在实践中解决问题，为增强学生的就业竞争力以及未来的可持续发展打下必要的基础。传统的英语知识的传授以及调动学习积极性的各项教改探索无法激励学生将创新成果投入到实际的创业活动中。一些好的创意或阶段性成果因为没有得到重视和支持而不了了之。英语实践课程的开设为学生创新思维的孵化提供了温床，为学生创业提供了渠道。而且英语作为一门与世界沟通的语言，能更好地开拓学生的眼界，拓宽学生的思路，激发他们的创新创业热情，为学生实现自主创业提供了途径。 “学以致用”不仅仅是会使用这门语言技能，更意味着“用的好，用的妙”。这也是提出开设高职公共英语实践课的意义所在。学生在校期间通过实践课，获得进行创新思维的机会，为下一步创业乃至就业打下基础，符合高职公共英语课程的培养目标，符合双创背景下人才培养的目标。基于双创背景下高职课程改革的需要，开设高职公共英语实践课势在必行。
三、结束语
高职公共英语是一门技能型课程，语言水平的提高只有在不断实践的过程中才能体现。这一点与创新创业教育的宗旨不谋而合。开设高职公共英语实践课不仅能为学生提供学以致用的语言环境，也能营造涉及语言技能的创新创业氛围，让学生在“做中学”，发现问题，解决问题，更有机会进行创新，从而达到教学要求中的高职英语课程培养目标。
参考文献：
[1]曹献玲.应用型大学英语课程实践项目教學的开发与应用[J].山东农业工程学院学报， 2019（02）.
[2]刘汝成.“双创”背景下高职院校创新创业教育实践研究[J/OL].南宁职业技术学院学报，2019（04）.
[3]黎永键，关伟.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育模式实践[J].浙江交通职业技术学院学报，2018（04）.
[4]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学.2012.
关键词：高职;公共英语;创新创业;实践课
一、创新创业研究概述
（一）创新创业的含义
创新创业简称“双创”，不同历史时期对创新创业的理解和定义不尽相同。在1991年在东京召开的创新创业教育国际会议上，创新创业被定义为：培养最具有开创性个性的人，包括创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。
（二）创新创业国内外研究概述
1、国外研究情况概述
Wilken结合创业理论与创业者个人的性格特征，重点研究创业者与非创业者在自主需要、决策、欲望等方面的差异，分析了影响创业行为选择的因素。Filomena O. Soares ，Manuel J. Sepulveda等人提出了一种创新创业项目，鼓励学生在相互竞争与合作中丰富知识面，并在项目管理、团队合作、沟通技能以及个人发展等方面都得到提升。Jeffry A.Timmons提出可以用课程设计的方式，以问题为中心，辅以充分的案例研究来改进学生的创新思维模式，提高学生的双创能力。国外的双创研究无论是在理论上还是实践上均已取得了相当的成就，值得我们借鉴和学习。
2、国内研究概述
我国的创新创业教育起步较晚，早期以借鉴，引进为主。但随着中央政策的颁布和提倡，各高校正在大力发展创新创业教育，以满足建设创新型国家，提高我国的综合竞争力的需要。不少国内学者也有自己独到的见解。例如，王慧敏提出高校应该将课内教学与课外教学相结合，调动各种优质的社会资源，建设一种长效稳定的双创教育机制;童晓玲借助结构方程模型的方法探讨了影响研究型大学双创教育的主要因素;杨雪认为高校应该营造良好的创新创业文化氛围，激发大学生的创业意识、提升他们的创业技能。创新创业背景下的高职院校课程改革此起彼伏，然而针对高职公共英语课程的改革却不多见。在中国知网以“创新创业，高职英语，实践课程”为关键词搜索到的研究成果寥寥无几，说明在这一领域的研究亟待提升。
二、高职公共英语开设实践课的必要性
（一）双创背景下高职课程改革的重要组成部分
国内创新创业浪潮的兴起始于2015年。这一年的3月提出了“大众创业，万众创新”，随即在中国大地掀起了一股创业热。教育部也出台相关文件鼓励在高等学校开展双创教育。双创背景下，对于高校的人才培养模式，人才培养方案，人才培养目标都有了新的要求。政府高度重视各高校双创活动的实施情况。各大高校纷纷开展双创课程，构建双创课程实践体系，为在校生搭建创新创业平台，为毕业生对接创新创业项目，辅助他们孵化创新创业成果。
作为高等教育半壁江山的高职院校责无旁贷，一直在积极探索符合现代职业教育发展需要的创新创业教育模式，将创新创业教育贯穿到高职教育的方方面面。然而作为高等职业教育中学生必修课程之一的高职公共英语，长期以来一直以理论教学为主，脱离职业教育的培养诉求，无法融入创新创业课程的实践体系，逐渐被高职院校课程改革边缘化，急需改革。
（二）提升学生英语应用能力， 实现人才培养目标的有效途径
高等职业教育的办学方针是：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路。” 高职公共英语课程应根据办学方针的要求转变教学目标和教学重点，在讲授语言知识的同时加大培养学生职场环境下运用语言进行交际的能力。在实践中发现问题，在实践中解决问题，为增强学生的就业竞争力以及未来的可持续发展打下必要的基础。传统的英语知识的传授以及调动学习积极性的各项教改探索无法激励学生将创新成果投入到实际的创业活动中。一些好的创意或阶段性成果因为没有得到重视和支持而不了了之。英语实践课程的开设为学生创新思维的孵化提供了温床，为学生创业提供了渠道。而且英语作为一门与世界沟通的语言，能更好地开拓学生的眼界，拓宽学生的思路，激发他们的创新创业热情，为学生实现自主创业提供了途径。 “学以致用”不仅仅是会使用这门语言技能，更意味着“用的好，用的妙”。这也是提出开设高职公共英语实践课的意义所在。学生在校期间通过实践课，获得进行创新思维的机会，为下一步创业乃至就业打下基础，符合高职公共英语课程的培养目标，符合双创背景下人才培养的目标。基于双创背景下高职课程改革的需要，开设高职公共英语实践课势在必行。
三、结束语
高职公共英语是一门技能型课程，语言水平的提高只有在不断实践的过程中才能体现。这一点与创新创业教育的宗旨不谋而合。开设高职公共英语实践课不仅能为学生提供学以致用的语言环境，也能营造涉及语言技能的创新创业氛围，让学生在“做中学”，发现问题，解决问题，更有机会进行创新，从而达到教学要求中的高职英语课程培养目标。
参考文献：
[1]曹献玲.应用型大学英语课程实践项目教學的开发与应用[J].山东农业工程学院学报， 2019（02）.
[2]刘汝成.“双创”背景下高职院校创新创业教育实践研究[J/OL].南宁职业技术学院学报，2019（04）.
[3]黎永键，关伟.“互联网+”背景下高职院校创新创业教育模式实践[J].浙江交通职业技术学院学报，2018（04）.
[4]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉理工大学.2012.