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摘要：随着义务教育的推广，教学方法的深化，基本每个初中毕业生都会进入高中课堂学习更为深奥的学科知识。高中数学作为高中三大重要科目之一，其教学成果广受家长与社会的关注。新课改中提出了以人为本的教学理念，本着一切为学生的教学原则，倡导老师要不断突破传统教学的固有模式，提高学生的学科成绩与学术素养。基于此，高中数学老师要顺应教育趋势，创新教学模式，改革教学策略，丰富自身知识储备，构建高效高中数学课堂。
关键词：高中数学;新课改;教学方案;改革
引言：
新课程改革已经是我国教育发展的必然趋势，几乎大部分地区高中学校都在顺应新课改教育新潮。高中数学成绩在高考中占比及其关键，直接影响了学生未来发展前途。但是该学科知识点众多，逻辑性较强，使得很多高中生在学习数学的过程中阻碍重重，跟不上学习进度，严重影响其学习兴趣，同时也造成了老师教学困成程度的加深。采用传统教学模式，墨守成规，无法解决目前数学教学的存在的问题。如何顺应新课改教育理念，完善教学改革方案，值得所有数学教师深究。
1高中数学教学策略改革现状与意义
教学策略改革并不意味着颠覆所有已知的教学方式，传统教学模式中也有很多优点与可取之处，老师要取其精华，弃其糟粕，结合新课改教学方针，形成一套自己的教学理念。在目前高中数学教学中，仍然存在着诸多的问题，老师往往重成绩，轻过程，这不利于教育目的的达成。调查对比世界各国基础教育现状，我国明显更注重于学生分数的提高，社会关注点也往往在学科分数上，这不利于学生核心素养的形成，也不利于新课程教学方针的推动。教学方案改革要求老师要反思自己教学行为，明确自己的教育目的，以提高学生素养和构建高效课堂作为教育宗旨，把优化学生学习方法和提升学生学科成绩作为教育目标，顺应以人为本的教育理念，扩大教育成果。数学教学方案改革是对国家新教育方针的落实与推动，同时，对培养社会型人才和振兴民族文化起着至关重要的作用。教学方案的改革可以优化学生学习思维，培养其品格精神与自身素养，为之将来步入高校学习奠定良好的基础。
2高中数学教学策略改革策略
2.1小组合作学习，拓展数学思维
老师在数学教学过程中，要多引导学生进行分组合作学习。班级中每个学生都有自己的思维方式，俗话说三人行必有我师，通过合作学习模式，可以让学生之间取长补短，共同进步。数学知识点晦涩难懂是众所周知的，这也造成了学生个体之间的成绩差异，单打独斗的学习方式容易让学生陷入自己固的思维模式当中，不利于优化其学习方法。这也使得学生数学成绩差距拉大，影响学生学习自主性与自信心。由于班级学生众多，老师很难关注到每位学生，而小组合作模式则可解决这一教学现状，通过优带劣，即可以优化学生学习方法，又可以拓展数学思维。例如，在人教版高中数学《函数的应用》这一单元的教学中，其教学目的是让学生了解函数模型的广泛应用，学会建立函数模型刻画现实问题，提高学生发现问题与解决问题的能力。函数是高中数学中的疑难点之一，要求学生具备灵活的逻辑思维能力。在这一单元的教学中，老师就可以采用小组合作的学习模式，根据学生个体的思维习惯，学习能力对学生进行分组，并以问题为主线，引导学生开展小组探讨。学生在合作学习过程中，通过小组讨论，鼓励互评，可以激发其学习欲望，活跃课堂气氛，通过取长补短，弥补自己解题方法上的不足。最后老师根据小组讨论结果，做出点评，对重难点知识点进行集中讲解。小组合作学习模式即达成了优带劣的教学目的，又提高了学生学习兴趣，有助于构建高效课堂，提高学生自身素养。
2.2以学生为主体，构建翻转课堂
在传统数学教学过程中，老师往往占据着主导地位，学生的学习方法也是依赖于老师的讲授。在这种传统教学模式下，不易于学生发散思维的发展及解题思路的创新。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在数学教学过程中，老师可以适当将讲台教给学生，让学生做老师，培养其自主、自信、自立的学习精神，这也顺应了新课改中重过程的教学理念。反转课堂，构建学生做主人的教学情境，可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，对学生今后深造与适应社会发展打下良好基础。例如，在《基本不等式》这一课时的教学中，首先，老师可以根据教材知识创设教学问题，然后鼓励学生积极参与，让其来到讲台前讲述自己对于基本不等式几何意义的见解与解题思路。基本不等式教学是一个验证过程，验证方法并不是唯一的，而反转课堂教学模式可以让学生充分表达自我数学思维，多角度思考问题，加深学生对基本不等式数学概念的理解，提高其辩证分析问题的能力，深化数学与生活的关联思维，提高其学习兴趣。最后老师还可以对学生台前讲解行为做出归纳与分析，升华知识认知的同时激发学习成就感，促进其核心素养的形成。
2.3利用数学思维导图，深化知识理解
学生在学习数学知识时不仅需要良好的逻辑思维能力，同样也需要深刻的记忆力与理解力。由于数学教材中晦涩的理论性知识内容众多，对记忆较差的学生造成了一定的学习阻碍。这就需要老师去引导学生开发自己的脑海思维，根据自身特性构建属于自己的数学思维导图模式。思维导图可以将错综复杂的抽象知识点，以清晰明了的层级关系具象出来，使思维可视，方便学生记忆，利于学生实现知识链接，丰富知识储备，补全知识漏洞。例如，在《全称量词与存在量词》这一数学单元的教学中，其教学目的是让学生懂得全称量词与存在量词的含义，教学难点是判定全称命题与特定命题的真假。首先，老师可以引导学生构建思维导图，将常见的全称量词与存在量词以树形结构罗列出来。借助思维导图的对比分析，了解两者之间的区别，为全称命题与特定命题的判定奠定理论基础。
结束语
随着社会的不断发展，国家对人才的需求日益增高，新课程改革中也提到了，学生的学习过程应是富有挑戰性的，学习方式要切合学生认知，教学内容要与现实生活紧密相连。基于目前教育现状，老师进行数学教学策略改革的意义重大。数学作为一门具有实践价值的学科，其教学质量的高低，直接影响了学生今后的发展与社会的进步。老师需顺应充分落实新课改教育方针，顺应教学策略改革的潮流，引导学生追求更广阔的发展格局。
参考文献：
[1]孟津. 基于学科核心素养的高中数学教学策略[J]. 西部素质教育，2019，5（14）：65-66.
[2]柏传志. 新课改背景下高中数学教学改革路径[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（14）：55-56.
四川省南江中学 四川 巴中 636600
关键词：高中数学;新课改;教学方案;改革
引言：
新课程改革已经是我国教育发展的必然趋势，几乎大部分地区高中学校都在顺应新课改教育新潮。高中数学成绩在高考中占比及其关键，直接影响了学生未来发展前途。但是该学科知识点众多，逻辑性较强，使得很多高中生在学习数学的过程中阻碍重重，跟不上学习进度，严重影响其学习兴趣，同时也造成了老师教学困成程度的加深。采用传统教学模式，墨守成规，无法解决目前数学教学的存在的问题。如何顺应新课改教育理念，完善教学改革方案，值得所有数学教师深究。
1高中数学教学策略改革现状与意义
教学策略改革并不意味着颠覆所有已知的教学方式，传统教学模式中也有很多优点与可取之处，老师要取其精华，弃其糟粕，结合新课改教学方针，形成一套自己的教学理念。在目前高中数学教学中，仍然存在着诸多的问题，老师往往重成绩，轻过程，这不利于教育目的的达成。调查对比世界各国基础教育现状，我国明显更注重于学生分数的提高，社会关注点也往往在学科分数上，这不利于学生核心素养的形成，也不利于新课程教学方针的推动。教学方案改革要求老师要反思自己教学行为，明确自己的教育目的，以提高学生素养和构建高效课堂作为教育宗旨，把优化学生学习方法和提升学生学科成绩作为教育目标，顺应以人为本的教育理念，扩大教育成果。数学教学方案改革是对国家新教育方针的落实与推动，同时，对培养社会型人才和振兴民族文化起着至关重要的作用。教学方案的改革可以优化学生学习思维，培养其品格精神与自身素养，为之将来步入高校学习奠定良好的基础。
2高中数学教学策略改革策略
2.1小组合作学习，拓展数学思维
老师在数学教学过程中，要多引导学生进行分组合作学习。班级中每个学生都有自己的思维方式，俗话说三人行必有我师，通过合作学习模式，可以让学生之间取长补短，共同进步。数学知识点晦涩难懂是众所周知的，这也造成了学生个体之间的成绩差异，单打独斗的学习方式容易让学生陷入自己固的思维模式当中，不利于优化其学习方法。这也使得学生数学成绩差距拉大，影响学生学习自主性与自信心。由于班级学生众多，老师很难关注到每位学生，而小组合作模式则可解决这一教学现状，通过优带劣，即可以优化学生学习方法，又可以拓展数学思维。例如，在人教版高中数学《函数的应用》这一单元的教学中，其教学目的是让学生了解函数模型的广泛应用，学会建立函数模型刻画现实问题，提高学生发现问题与解决问题的能力。函数是高中数学中的疑难点之一，要求学生具备灵活的逻辑思维能力。在这一单元的教学中，老师就可以采用小组合作的学习模式，根据学生个体的思维习惯，学习能力对学生进行分组，并以问题为主线，引导学生开展小组探讨。学生在合作学习过程中，通过小组讨论，鼓励互评，可以激发其学习欲望，活跃课堂气氛，通过取长补短，弥补自己解题方法上的不足。最后老师根据小组讨论结果，做出点评，对重难点知识点进行集中讲解。小组合作学习模式即达成了优带劣的教学目的，又提高了学生学习兴趣，有助于构建高效课堂，提高学生自身素养。
2.2以学生为主体，构建翻转课堂
在传统数学教学过程中，老师往往占据着主导地位，学生的学习方法也是依赖于老师的讲授。在这种传统教学模式下，不易于学生发散思维的发展及解题思路的创新。俗话说，授人以鱼不如授人以渔。在数学教学过程中，老师可以适当将讲台教给学生，让学生做老师，培养其自主、自信、自立的学习精神，这也顺应了新课改中重过程的教学理念。反转课堂，构建学生做主人的教学情境，可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，对学生今后深造与适应社会发展打下良好基础。例如，在《基本不等式》这一课时的教学中，首先，老师可以根据教材知识创设教学问题，然后鼓励学生积极参与，让其来到讲台前讲述自己对于基本不等式几何意义的见解与解题思路。基本不等式教学是一个验证过程，验证方法并不是唯一的，而反转课堂教学模式可以让学生充分表达自我数学思维，多角度思考问题，加深学生对基本不等式数学概念的理解，提高其辩证分析问题的能力，深化数学与生活的关联思维，提高其学习兴趣。最后老师还可以对学生台前讲解行为做出归纳与分析，升华知识认知的同时激发学习成就感，促进其核心素养的形成。
2.3利用数学思维导图，深化知识理解
学生在学习数学知识时不仅需要良好的逻辑思维能力，同样也需要深刻的记忆力与理解力。由于数学教材中晦涩的理论性知识内容众多，对记忆较差的学生造成了一定的学习阻碍。这就需要老师去引导学生开发自己的脑海思维，根据自身特性构建属于自己的数学思维导图模式。思维导图可以将错综复杂的抽象知识点，以清晰明了的层级关系具象出来，使思维可视，方便学生记忆，利于学生实现知识链接，丰富知识储备，补全知识漏洞。例如，在《全称量词与存在量词》这一数学单元的教学中，其教学目的是让学生懂得全称量词与存在量词的含义，教学难点是判定全称命题与特定命题的真假。首先，老师可以引导学生构建思维导图，将常见的全称量词与存在量词以树形结构罗列出来。借助思维导图的对比分析，了解两者之间的区别，为全称命题与特定命题的判定奠定理论基础。
结束语
随着社会的不断发展，国家对人才的需求日益增高，新课程改革中也提到了，学生的学习过程应是富有挑戰性的，学习方式要切合学生认知，教学内容要与现实生活紧密相连。基于目前教育现状，老师进行数学教学策略改革的意义重大。数学作为一门具有实践价值的学科，其教学质量的高低，直接影响了学生今后的发展与社会的进步。老师需顺应充分落实新课改教育方针，顺应教学策略改革的潮流，引导学生追求更广阔的发展格局。
参考文献：
[1]孟津. 基于学科核心素养的高中数学教学策略[J]. 西部素质教育，2019，5（14）：65-66.
[2]柏传志. 新课改背景下高中数学教学改革路径[J]. 当代教育实践与教学研究，2019（14）：55-56.
四川省南江中学 四川 巴中 636600