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古人云：“文以载道”。小学教材中有许多寄予抒发情感的课文，而文章本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，因此语文具有丰富的情感。
苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学语文教学中激发学生的情感，对发挥学生的学习主动性，提高学生理解课文的能力、语感能力，促进学生全面和谐地发展，对培养人、教育人有重要的作用。如我到镇中心小学听了四年级《观潮》的公开课，开头创设了智慧仙子带领学生进入知识王国的情境，激发学生学习的积极性，结尾又出现智慧仙子勉励学生努力学习的情境。整节课都像是智慧仙子带领学生在钱塘江遨游，使学生愉快地学习。学生们在课堂中乐学、多识、善思。我认为那节课成功的主要因素是重视了激发学生的情感。
教学中教师激发学生的情感有利于全面提高学生的语文能力，对语文教学效果的提高扮演了重要的角色。语文教学中怎样激发学生的情感，我认为可以从“形、声、色、味”四方面做起。
一、从“形”激发学生的情感
从“形”激发学生的情感是让学生从形象的影片、图画中感受文章的情感，从而激发学生的情感，以达到从生动、形象、有趣的“形”中去领悟情感，激起学生去学习，去思考。如教《海底世界》一文，可以利用图画，加上一个可以活动的“潜水员”，然后激发学生说：“我们就是潜水员了，现在我们到深海去看看丰富多彩的海底世界。”使学生带着愉快的情感在“海底”遨游，“身临其境”地感受五彩缤纷的海底世界，学生看了图画后，肯定会争先恐后地汇报自己的“新发现”。又如教《我的战友邱少云》一文前，让学生观看影片，让学生从中体会到邱少云严格遵守纪律的崇高品质，从而激发学生对邱少云无比崇敬的情感。再通过学生有感情地朗读，学生的情感高昂，与作者情感产生共鸣，学习文章就有“味道”了，学习起来也容易多了。
二、从“声”激发学生情感
从声音去激发学生的情感，是教师在课堂中用音乐或一定的语调去渲染气氛，激发学生的情感，调动学生学习的积极性。如学习《月光曲》一文，学生对《月光曲》的节奏、旋律不熟悉，难以理解课文，文章的思想就更难以驾驭，教师在学习课文时，让学生听贝多芬的《月光曲》，并配以教师的课文旁白，让学生从感性上认识《月光曲》的节奏、旋律，从而扣动学生的心弦，激发起学生的情感，使学生乐于学习，善于思考，从而达到学习的目的。又如教《十里长街送总理》一文的第二自然段时，教师有感情地朗读：“好像有谁在无声地指挥”读得低沉、缓慢;“不约而同”读得紧张、急促;“眼睁睁”读得悲伤、一字一顿;“顾不得擦去”读得悲痛、快速。教师用充满悲痛感情的朗读感染学生，激起学生情感的共鸣，使学生进入角色，既能领悟文中语言的精华，又能从中受到感染，得到美好的熏陶。
三、从“色”激发学生的情感
我这里所说的“色”是让学生进入角色，是教师组织学生表演、游戏，让学生在愉快的表演、游戏中与文章作者产生情感的共鸣。如教《珍贵的教科书》一文，为了激发学生对指导员敬佩的情感，体会指导员在紧急时舍身护书的情景。教师放一段战斗场面的录音，战场上的枪声、嘶叫声时起时伏，回荡在学生身边。教师又让学生充当其中角色去表演，让他们如同身临其境，激发学生的情感，从而达到与作者情感产生共鸣，易于学习。又如教《小猫种鱼》一文，在熟读课文后，教师和全班学生一起表演（教师边叙述边和学生一起表演）：小猫看见农民把玉米、花生种在地里，它也把鱼种在地里，天天到地里等。等呀等呀，几天过去了，农民种的玉米、花生长出来了，可是鱼儿却……（学生思考回答：鱼儿却没长出来。）又几天过去了，玉米和花生都漸渐长高了，可是鱼儿仍然……（学生思考回答：鱼儿仍然没长出来。）小猫呆住了，它扒开土一看……（学生思考回答：鱼死了，鱼烂了。）这是怎么一回事呢？小猫很奇怪，便回家问妈妈……（学生思考回答：农民把玉米和花生种在地里，到了秋天收了很多玉米、花生。小猫把鱼种在地里，怎么长不出鱼儿，而且都烂了呢？）通过这样的表演，让学生进入角色，与文章作者产生情感的共鸣，使学生易以理解文章。
四、从“味”激发学生的情感
从“味”激发学生的情感是让学生从品味中去激发自己的情感，激起学生与文章作者产生共鸣，从而使学生学得乐，学得活，学得易。如教《童年的发现》一文，可先让学生回忆、品味曾经发现过什么现象，再回忆当时的情形和心情，从中明白了什么道理等来导入课文，再让学生学习课文。学生学习时一定感到文章作者和自己的情感一样，在情感上与作者产生亲切感，产生了共鸣，学生理解课文就形象多了。又如要学生以《观<妈妈，再爱我一次>后感》为题写一篇文章，先让学生回忆妈妈对自己怎样，她用什么行动来爱我们，再让学生唱《世上只有妈妈好》一曲，回忆学过的、知道的赞美母亲的古诗、文章，让学生细细品味母爱的伟大，激起他们热爱母亲的情感，最后才让学生带着这份真挚的情感去写。只有这样才能写出真情实感，才会吸引读者，才能有所创新。
另外，教师可以借助身体语言帮助学生去品味文章中的情感。听说列宁的演说很吸引人、有号召力和鼓动性，这与列宁在适时使用身体语言有重大关系。教师上课通常要严肃中显慈祥。不严肃，不能保证课堂有序地、有计划地进行。不慈祥，就不能给学生轻松、愉快的学习环境，保持学生活跃的思维。当学生因紧张回答不出问题时，用相信的眼神激发、鼓励他们去思考;当学生回答错误时，投以不解的目光激发学生自己检查、改正。讲课时讲到重点处加重语气，伴以轻击黑板的动作;激动处声调高昂，伴以探臂、昂首的动作;难过处声调低沉，伴以痛心疾首的动作……如教《小猫种鱼》一文，范读前两段时用喜悦的感情去读，而读第三段时就用悲伤的感情去读。这样对学生品味文章有很大帮助。
在语文教学中用“形、声、色、味”去激发学生的情感，并不是单一的。它们就像油、盐、糖、醋一样，可以同时使用，而且大多同时使用。我们如果能有效地用“形、声、色、味”去激发学生的情感，我们的教学就一定会更具艺术性，教学效果一定会更逊色。
苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”小学语文教学中激发学生的情感，对发挥学生的学习主动性，提高学生理解课文的能力、语感能力，促进学生全面和谐地发展，对培养人、教育人有重要的作用。如我到镇中心小学听了四年级《观潮》的公开课，开头创设了智慧仙子带领学生进入知识王国的情境，激发学生学习的积极性，结尾又出现智慧仙子勉励学生努力学习的情境。整节课都像是智慧仙子带领学生在钱塘江遨游，使学生愉快地学习。学生们在课堂中乐学、多识、善思。我认为那节课成功的主要因素是重视了激发学生的情感。
教学中教师激发学生的情感有利于全面提高学生的语文能力，对语文教学效果的提高扮演了重要的角色。语文教学中怎样激发学生的情感，我认为可以从“形、声、色、味”四方面做起。
一、从“形”激发学生的情感
从“形”激发学生的情感是让学生从形象的影片、图画中感受文章的情感，从而激发学生的情感，以达到从生动、形象、有趣的“形”中去领悟情感，激起学生去学习，去思考。如教《海底世界》一文，可以利用图画，加上一个可以活动的“潜水员”，然后激发学生说：“我们就是潜水员了，现在我们到深海去看看丰富多彩的海底世界。”使学生带着愉快的情感在“海底”遨游，“身临其境”地感受五彩缤纷的海底世界，学生看了图画后，肯定会争先恐后地汇报自己的“新发现”。又如教《我的战友邱少云》一文前，让学生观看影片，让学生从中体会到邱少云严格遵守纪律的崇高品质，从而激发学生对邱少云无比崇敬的情感。再通过学生有感情地朗读，学生的情感高昂，与作者情感产生共鸣，学习文章就有“味道”了，学习起来也容易多了。
二、从“声”激发学生情感
从声音去激发学生的情感，是教师在课堂中用音乐或一定的语调去渲染气氛，激发学生的情感，调动学生学习的积极性。如学习《月光曲》一文，学生对《月光曲》的节奏、旋律不熟悉，难以理解课文，文章的思想就更难以驾驭，教师在学习课文时，让学生听贝多芬的《月光曲》，并配以教师的课文旁白，让学生从感性上认识《月光曲》的节奏、旋律，从而扣动学生的心弦，激发起学生的情感，使学生乐于学习，善于思考，从而达到学习的目的。又如教《十里长街送总理》一文的第二自然段时，教师有感情地朗读：“好像有谁在无声地指挥”读得低沉、缓慢;“不约而同”读得紧张、急促;“眼睁睁”读得悲伤、一字一顿;“顾不得擦去”读得悲痛、快速。教师用充满悲痛感情的朗读感染学生，激起学生情感的共鸣，使学生进入角色，既能领悟文中语言的精华，又能从中受到感染，得到美好的熏陶。
三、从“色”激发学生的情感
我这里所说的“色”是让学生进入角色，是教师组织学生表演、游戏，让学生在愉快的表演、游戏中与文章作者产生情感的共鸣。如教《珍贵的教科书》一文，为了激发学生对指导员敬佩的情感，体会指导员在紧急时舍身护书的情景。教师放一段战斗场面的录音，战场上的枪声、嘶叫声时起时伏，回荡在学生身边。教师又让学生充当其中角色去表演，让他们如同身临其境，激发学生的情感，从而达到与作者情感产生共鸣，易于学习。又如教《小猫种鱼》一文，在熟读课文后，教师和全班学生一起表演（教师边叙述边和学生一起表演）：小猫看见农民把玉米、花生种在地里，它也把鱼种在地里，天天到地里等。等呀等呀，几天过去了，农民种的玉米、花生长出来了，可是鱼儿却……（学生思考回答：鱼儿却没长出来。）又几天过去了，玉米和花生都漸渐长高了，可是鱼儿仍然……（学生思考回答：鱼儿仍然没长出来。）小猫呆住了，它扒开土一看……（学生思考回答：鱼死了，鱼烂了。）这是怎么一回事呢？小猫很奇怪，便回家问妈妈……（学生思考回答：农民把玉米和花生种在地里，到了秋天收了很多玉米、花生。小猫把鱼种在地里，怎么长不出鱼儿，而且都烂了呢？）通过这样的表演，让学生进入角色，与文章作者产生情感的共鸣，使学生易以理解文章。
四、从“味”激发学生的情感
从“味”激发学生的情感是让学生从品味中去激发自己的情感，激起学生与文章作者产生共鸣，从而使学生学得乐，学得活，学得易。如教《童年的发现》一文，可先让学生回忆、品味曾经发现过什么现象，再回忆当时的情形和心情，从中明白了什么道理等来导入课文，再让学生学习课文。学生学习时一定感到文章作者和自己的情感一样，在情感上与作者产生亲切感，产生了共鸣，学生理解课文就形象多了。又如要学生以《观<妈妈，再爱我一次>后感》为题写一篇文章，先让学生回忆妈妈对自己怎样，她用什么行动来爱我们，再让学生唱《世上只有妈妈好》一曲，回忆学过的、知道的赞美母亲的古诗、文章，让学生细细品味母爱的伟大，激起他们热爱母亲的情感，最后才让学生带着这份真挚的情感去写。只有这样才能写出真情实感，才会吸引读者，才能有所创新。
另外，教师可以借助身体语言帮助学生去品味文章中的情感。听说列宁的演说很吸引人、有号召力和鼓动性，这与列宁在适时使用身体语言有重大关系。教师上课通常要严肃中显慈祥。不严肃，不能保证课堂有序地、有计划地进行。不慈祥，就不能给学生轻松、愉快的学习环境，保持学生活跃的思维。当学生因紧张回答不出问题时，用相信的眼神激发、鼓励他们去思考;当学生回答错误时，投以不解的目光激发学生自己检查、改正。讲课时讲到重点处加重语气，伴以轻击黑板的动作;激动处声调高昂，伴以探臂、昂首的动作;难过处声调低沉，伴以痛心疾首的动作……如教《小猫种鱼》一文，范读前两段时用喜悦的感情去读，而读第三段时就用悲伤的感情去读。这样对学生品味文章有很大帮助。
在语文教学中用“形、声、色、味”去激发学生的情感，并不是单一的。它们就像油、盐、糖、醋一样，可以同时使用，而且大多同时使用。我们如果能有效地用“形、声、色、味”去激发学生的情感，我们的教学就一定会更具艺术性，教学效果一定会更逊色。