情感教学在小学语文课堂上的运用
　　涂定辉
　　（余干县江埠乡龟山小学，江西 上饶 335114）
　　[摘 要]情感教学能有效地提高教学效率，实施情感教学是语文教学取得高效的必由之路。教师在课堂教学中，可通过师生平等，课堂互动；创设情境，引发情感共鸣；以情传情，再现作品情感；以文陶情，激发学生情感等方式，让学生亲身主动参与和体验，才能在获取知识的同时，培育出健康而理智的情感。
　　[关键词]小学语文；情感教学；激发情感
　　小学语文教学是学生认识和体会情感的初始阶段，新课程标准多次提到：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。因此，语文教师的重要任务就是在教学中要努力引导学生去体会情感、品味情感，以情感人，寓情于理，拨动学生的心弦，培育出健康而理智的情感之花。
　　一、师生平等，课堂互动
　　传统的小学课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌子上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生压力和束缚，阻碍了学生情感的健康发展，也造成了师生关系的僵化。
　　新的教育形势下，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，在轻松自由的环境中自主学习。在课堂上，教师应精讲少讲，空出三分之一到二分之一的时间，让每个学生主动学习、思考和讨论。同时在教学过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式，扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，唤醒学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中充分调动学生学习的积极性与主动性。
　　二、创设情境，引发情感共鸣
　　在教学过程中，教师可以根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、插图、实物演示、录音、录像、幻灯、多媒体或绘画再现、环境布置、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围——情境，以达到预期的教学目的。 以《两小儿辩日》为例，教师可让学生进行一个简短的课本剧表演，其他同学现场参与，引导学生身临其境，达到以情促学以情动人的教学目的。又如在教学《落花生》一文时，在学生明白了文中父亲是要“我”做像落花生那样的后生之后，教师可创设问题情境：“落花生和苹果两者只能择其一，你会如何选择？”学生分成了“苹果”和“落花生”意见相反的两派，进行辩论。通过辩论，学生更深刻地理解了文章中蕴含的道理，同时学生特有的看法、想法和感情也都流露出来了，个性得到了张扬。
　　三、以情传情，再现作品情感
　　爱是一切教育艺术、技巧、方法的基础和源泉，也是教师对学生实施情感教育的起点。教师要陶冶学生的情感，塑造学生的灵魂，就必须要满腔热情，并努力挖掘教材的情感内容，激发学生的情感向更高层次升华，让学生的理想追求与高尚情操同行。
　　朗读，是一种重要的语文教学法。教师充满激情的朗读，能使学生进入深层次的情感体验。以识字为基础，阅读为方式，指导学生熟读，“使其言皆若出于吾之心”，实质上就是学生情感步步深入的过程，是学生语文综合素养不断提高的过程。如在教学《十里长街送总理》一课时，笔者怀着对周总理的无限怀念之情朗读了课文，并放了低沉悲伤的音乐，极力渲染气氛，使学生对总理的热爱和怀念之情油然而生，收到了很好的教学效果。
　　四、以文陶情，激发学生情感
　　小学生的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更主动、更丰富、更深刻。如教读《鲁滨孙漂流记》一文，笔者要求学生试着用“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”来写一句话；又如，教读《小珊迪》一课，在学生感受到了小珊迪的诚实和善良后，笔者要求学生就课文内容写一段自己的心得体会，学生们兴致很高，从许多习作上看，学生不但感受到了美，还懂得用文字去表现美、创造美，这充分说明，学生的情感体验在不断深化，并逐步养成正确、健康的审美价值取向。
　　重视语文课堂教学中的情感教育，关键在教师。教师要在课堂中要充分发挥情感教学的艺术，对学生晓之以理，动之以情，让爱的教育在课堂教学中发挥作用。
　　责任编辑 晴 天