东西方教育的最大的不同是东方教育主张以教师为中心，强调“师道尊严”，“西方教育”主张以学生为中心，强调学生本位，上课完全以学生的自主活动自主学习为主，也即建构主义。它强调学习不是接受外部信息的过程，而是主动探索、主动建构的过程。学生不是灌输的对象，而是建构知识的主体；知识是学生学会的，想清楚的，不是讲清楚的。那么，教师的角色呢?已从知识的传授者，信息的灌输者转变为学生建构知识的帮助者与促进者，学生变成了一个信息的加工者和意义的建构者。因为知识既是客观的，也是主观的，既是一元的，也是多元的，是日新月异难以讲完的，如果让学生永远站在科学的前沿，必须发展智能，培养他们获取知识的能力。
　　建构主义这一知识观影响教学观。
　　一、建构，需要利用先前的知识和经验，需要创设一个有利学生建构的环境，这就需要教师在语文教学中合理引导，善于激发学生学习的需要和兴趣。
　　我在讲授《荷花淀》一文时，就尝试着运用学生自我建构的方法，收到了事半功倍之效。预习后，我让学生思考：《荷花淀》属什么体裁?异口同声：短篇小说。我又问：什么是小说，小说有哪些要素?学生利用先前所学的知识并查阅有关资料后一致认为：小说要具体地描写人物在一定环境中的相互关系、行动和事件，以及相应的心理状态等，它以刻画人物形象为反映生活的主要手段。三要素为：人物、情节和环境。我又启发：同学们能否按欣赏小说的一般规律米鉴赏呢?一生抢答：从三个要素入手。一生说：还要品味孙犁小说诗的意境和内涵丰富的人物语言。一生发问：本文地点转换了不少，能否按地点的转换划分情节呢?我说：可以，但还要照顾到不同的故事情节啊。一生补充：还有细节，本文有不少生动的细节描写呢！我把全班分成了八个小组，规定按同学们提出的这几个方面来展开讨论，还必须举文中实例证明自己的观点，指定小组长作记录，然后向全班汇报讨论成果。
　　结果是，大家见仁见智，讨论非常热烈。十五分钟后，全班进入实质性汇报交流阶段，为了避免混乱，我在黑板依次写上这几个内容：情节——人物——环境——语言——细节……八个小组的汇报，内容精彩纷呈：有夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌的情节概括，有勤劳、纯朴、贤惠又深明大义、有崇高民族气节的水生嫂等青年妇女的性格分析，有用对话表现人物丰富的内心世界的语言鉴赏，有清新、明朗、美丽，如诗如画的白洋淀风光的点评，使我们仿佛看到了小说的诗情画意和主人公乐观的战斗精神，有诸如“手指震动”“吮了一下”“低着头”“羞红了脸”等生动细节的内涵的挖掘，也有对“山药蛋派”与“荷花淀派”风格的比较分析（尚处较浅层次）……总之，整节课完全由学生讲解、建构，充分体现了学生的主体地位，老师只作适当的点评和深入的引申，处在“导”的角色。我被学生的分析能力和创造精神所深深打动，上了一堂集众人智慧之所长的“诸葛亮”课。尝到乐趣后，从此我完全扭转了传统的“满堂灌”、“填鸭式”作风，由于教学民主，我的课也深受学生欢迎。
　　二、建构，既需要分工、合作，又需要生生之间、师生之间的交流与对话，学生要始终处在主动探索，自觉构筑新知识的地位。
　　教《南州六月荔枝丹》一文，由于是说明文，若老师一味讲解，枯燥无味，很难调动学生兴趣。文章14自然段，我完全放手给学生，把全班分编成14个小组，每组集中剖析一段。从哪些角度呢?我启发学生：阅读说明文要遵循说明文的一般规律啊!一生抢答：要抓住事物的特征。很好，我又问：还要注意什么?几个学生同时站起来：要遵循合理的说明顺序，还要有较科学的说明方法。一学生补充：说明文的语言要求准确、平实。我点拨，本文是科学小品啊。学生回答：科学小品的语言还要有文学色彩，讲究生动、形象……很好。我及时予以总结：赏析说明文就要从以上几个角度，(板书)说明内容——事物特征——说明顺序——说明方法——语言赏析。我要求每组完成一段，观点要用实例证明，各组讨论后推荐一人在全班交流。
　　10分钟后，总结汇报开始，每组不仅完全完成了老师提出的任务，甚至连老师备课未曾注意到的细节，如：引号的用法，每自然段使用的说明方法，许多段落的中心句，对白居易说法的质疑等等，都一一讨论出了正确看法。看到学生迸射出创造的火花，我心花怒放：老师的一双眼睛的确不敌学生的56双眼睛啊，老师一个人的思维是单向的，56个学生的思维却是发散性的呀!教师的作用就是善于发掘学生的创造力，引导学生自主、合作、建构，引领学生进入深邃、广博的知识海洋。
　　
　　单位：湖北襄樊市第五中学