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【摘 要】STEM属于全新的教育理论，它是科学、数学、技术的综合体，也是一种不可多得的多学科教学方式。将STEM教育理论加入小学科学教学的实践环节，一方面能够减轻教师的教学负担，去除学生的抵触情绪，帮助学生掌握更多的学习技能，最终实现阶段性成长任务的圆满完成，另一方面可以拉近师生关系，确保教学质量的同时简化教学过程，方便各项人才培养计划的实施，取得事半功倍的新课改成效。我们以此为基础，能使时代教育的创新步伐得以持续加快，同时揭开素质教育的崭新篇章，真正达到寓教于乐的目的。
【关键词】STEM教育；小学科学；课堂教学；巧妙融合；研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0143-01
引言
科学是小学课程体系的重要组成部分，是学生们必须接触的一门基础学科。科学知识的探究性学习，要求学生必须具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，针对具体问题作出具体解决，对于学生科学素养的培养，认知水平的提升来说也是很有意义的。STEM教育理论坚持以学生为中心，教师发挥辅导作用，组织形式多样、内容丰富的练习活动，培养出大批高素质、全能型的栋梁之才。教师要把全部心思都放在教学内容的补充上，教学结构的调整上，这样，科学教学工作才将迎来一个更加辉煌的明天。
一、提高教师能力，重视科学教育
STEM教育理论的融合，必须引起小学科学教师们的高度重视。在实践中，科学教育应带有一定的趣味性、合理性、高效性特征。教师要提高自身的专业能力，全方位、多角度了解学生的理解情况，知识水平，兴趣爱好，制定教学方案，展开有效指导[1]。另外，教师还应以自身魅力，去激发学生的浓厚兴趣，主动联系生活，启发学生思维的创新力与想象力。当学生的科学素养与STEM教育真正契合在了一起，后续教学活动的开展将会变得更加高效。
二、完善基础设施，学生动手操作
STEM教育有体验性特征，要求学生主动的参与互动，真正感知到科学学科的魅力所在。加入了STEM教育理念，能把小学科学的课堂教学变成特色的，有活力的，充满生机的，教学过程更加优化，学生体验异常真实。传统教学模式多以教师为主导，相关设施不够充足，学生兴趣普遍偏低。而STEM教育的结合，正好弥补了这一方面的缺失[2]。比如，学校方面意识到现代化教育的发展，引进专业的科学仪器、科学设备必不可少；教师们纷纷转变了教学思路，更换了授课方法，全心全意服务于全体学生，争取培养出更多专业人才，为了和谐社会的进步做出应有的贡献。另一方面，教师在教学中，还很关注学生的自主探究性学习，通过科学实验活跃着学生的创新思维。比如，带着学生完成“砖木取火”小实验，提供新的器材，新的设备，加深学生对“快速摩擦中，物体之间产生热量会形成火花”的理解，紧抓时机详细介绍实验原理，充分满足了不同层次学生的不同需求。在实验现象的分析中，学生学会了举一反三、触类旁通，认知体系逐渐完善，探究欲望十分高涨。不得不说，这远比一味灌输指导的效果要好得多，学生们乐于接受，更从中获取到了不一样的情感体验。
三、学会团队协作，提高教学质量
以往的小学科学教学，学生的主体地位并不突出，枯燥乏味的课堂氛围，陈旧落后的授课方式，使学生衍生了不同程度的抵触情绪。教师让学生死记硬背相关概念，盲目完成学习任务，未给学生提供小组合作的机会，更别提协作能力的培养，竞争精神的启发了[3]。新课程改革背景下，STEM教育理论加入了科学教学中，它变理論的指导形象化，学生的“要我学”为“我要学”，更突出的是学生间的合作思考，交流讨论，教师关注学生的学习情况，适时做出一些点拨，很多问题都在潜移默化中得到解决，促进了小学生科学素养与综合能力的全面发展。比如，学生不理解三棱镜为何能聚焦阳光产生火苗，教师可把他们分成几个小组，要求他们搜集相关资料，动手操作实验。鼓励探究能力强的学生帮助探究能力弱的学生，在问题的积极思考中找到正确原理，开阔视野范围。一节课下来，学生既体验了合作的乐趣，也展示了自我的才能，实验给予学生个性化发展的机会，课堂教学收效显著，生生互动乐趣无穷。STEM教育不同于传统的灌输指导，它注重学生团队间有效协作，强化的是学生们的互动能力、实践能力、探究能力。个体汇集在一起，共同寻找问题的解决方法，发现他人的长处，弥补自己的短处，这样的小学科学教学独具特色，有助于基础教育事业的长远规划、可持续发展。
四、选用多种方法，实现分层教育
在小学科学课堂的实践环节引入STEM教育，教师应该关注学生的学习情况，需要了解学生的实际需求[4]。理论教学不能脱离实践，侧重学生思维意识的启发，认知水平的提升很是关键。不同时期采用不同的教学手段，能让小学生真正的学好科学，真正的爱上学习。比如，低年级小学生主要以兴趣的培养为前提，通过趣味实验展开专业指导；中高年级小学生主要以能力的提高为目的，开设难度加大、过程复杂的实验，激活他们自主分析，独立解决问题的意识。过程中多与学生做出互动，使其真正体会到探究的乐趣，并对后续的学习活动充满期待。
结束语
总而言之，小学科学教师要通过STEM教育，培养学生的科学素养，发展学生的学习能力。要在实践中积累经验、总结教训，研究多种教学手段，探索新的教学途径。要为学生自主探究、合作交流、解决问题创造有利条件。这样一来，科学课堂的教学质量才能更好的提高起来，对于学生认知体系的完善与专业水平的提升而言也是大有助益的。
参考文献
[1]刘景林.小学科学课程与科技馆有效融合的原则、方式和策略[J].数字技术与应用，2016（06）77-78.
[2]王建峰.STEM理念融合与教育装备创新发展[J]中国现代教育装备，2015（28）114-115.
[3]王晓晓.我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D]河南师范大学，2017（23）59-60.
[4]余翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J]开放教育研究，2015（04）132-133.
【关键词】STEM教育；小学科学；课堂教学；巧妙融合；研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0143-01
引言
科学是小学课程体系的重要组成部分，是学生们必须接触的一门基础学科。科学知识的探究性学习，要求学生必须具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，针对具体问题作出具体解决，对于学生科学素养的培养，认知水平的提升来说也是很有意义的。STEM教育理论坚持以学生为中心，教师发挥辅导作用，组织形式多样、内容丰富的练习活动，培养出大批高素质、全能型的栋梁之才。教师要把全部心思都放在教学内容的补充上，教学结构的调整上，这样，科学教学工作才将迎来一个更加辉煌的明天。
一、提高教师能力，重视科学教育
STEM教育理论的融合，必须引起小学科学教师们的高度重视。在实践中，科学教育应带有一定的趣味性、合理性、高效性特征。教师要提高自身的专业能力，全方位、多角度了解学生的理解情况，知识水平，兴趣爱好，制定教学方案，展开有效指导[1]。另外，教师还应以自身魅力，去激发学生的浓厚兴趣，主动联系生活，启发学生思维的创新力与想象力。当学生的科学素养与STEM教育真正契合在了一起，后续教学活动的开展将会变得更加高效。
二、完善基础设施，学生动手操作
STEM教育有体验性特征，要求学生主动的参与互动，真正感知到科学学科的魅力所在。加入了STEM教育理念，能把小学科学的课堂教学变成特色的，有活力的，充满生机的，教学过程更加优化，学生体验异常真实。传统教学模式多以教师为主导，相关设施不够充足，学生兴趣普遍偏低。而STEM教育的结合，正好弥补了这一方面的缺失[2]。比如，学校方面意识到现代化教育的发展，引进专业的科学仪器、科学设备必不可少；教师们纷纷转变了教学思路，更换了授课方法，全心全意服务于全体学生，争取培养出更多专业人才，为了和谐社会的进步做出应有的贡献。另一方面，教师在教学中，还很关注学生的自主探究性学习，通过科学实验活跃着学生的创新思维。比如，带着学生完成“砖木取火”小实验，提供新的器材，新的设备，加深学生对“快速摩擦中，物体之间产生热量会形成火花”的理解，紧抓时机详细介绍实验原理，充分满足了不同层次学生的不同需求。在实验现象的分析中，学生学会了举一反三、触类旁通，认知体系逐渐完善，探究欲望十分高涨。不得不说，这远比一味灌输指导的效果要好得多，学生们乐于接受，更从中获取到了不一样的情感体验。
三、学会团队协作，提高教学质量
以往的小学科学教学，学生的主体地位并不突出，枯燥乏味的课堂氛围，陈旧落后的授课方式，使学生衍生了不同程度的抵触情绪。教师让学生死记硬背相关概念，盲目完成学习任务，未给学生提供小组合作的机会，更别提协作能力的培养，竞争精神的启发了[3]。新课程改革背景下，STEM教育理论加入了科学教学中，它变理論的指导形象化，学生的“要我学”为“我要学”，更突出的是学生间的合作思考，交流讨论，教师关注学生的学习情况，适时做出一些点拨，很多问题都在潜移默化中得到解决，促进了小学生科学素养与综合能力的全面发展。比如，学生不理解三棱镜为何能聚焦阳光产生火苗，教师可把他们分成几个小组，要求他们搜集相关资料，动手操作实验。鼓励探究能力强的学生帮助探究能力弱的学生，在问题的积极思考中找到正确原理，开阔视野范围。一节课下来，学生既体验了合作的乐趣，也展示了自我的才能，实验给予学生个性化发展的机会，课堂教学收效显著，生生互动乐趣无穷。STEM教育不同于传统的灌输指导，它注重学生团队间有效协作，强化的是学生们的互动能力、实践能力、探究能力。个体汇集在一起，共同寻找问题的解决方法，发现他人的长处，弥补自己的短处，这样的小学科学教学独具特色，有助于基础教育事业的长远规划、可持续发展。
四、选用多种方法，实现分层教育
在小学科学课堂的实践环节引入STEM教育，教师应该关注学生的学习情况，需要了解学生的实际需求[4]。理论教学不能脱离实践，侧重学生思维意识的启发，认知水平的提升很是关键。不同时期采用不同的教学手段，能让小学生真正的学好科学，真正的爱上学习。比如，低年级小学生主要以兴趣的培养为前提，通过趣味实验展开专业指导；中高年级小学生主要以能力的提高为目的，开设难度加大、过程复杂的实验，激活他们自主分析，独立解决问题的意识。过程中多与学生做出互动，使其真正体会到探究的乐趣，并对后续的学习活动充满期待。
结束语
总而言之，小学科学教师要通过STEM教育，培养学生的科学素养，发展学生的学习能力。要在实践中积累经验、总结教训，研究多种教学手段，探索新的教学途径。要为学生自主探究、合作交流、解决问题创造有利条件。这样一来，科学课堂的教学质量才能更好的提高起来，对于学生认知体系的完善与专业水平的提升而言也是大有助益的。
参考文献
[1]刘景林.小学科学课程与科技馆有效融合的原则、方式和策略[J].数字技术与应用，2016（06）77-78.
[2]王建峰.STEM理念融合与教育装备创新发展[J]中国现代教育装备，2015（28）114-115.
[3]王晓晓.我国小学科学教育存在的问题及对策研究[D]河南师范大学，2017（23）59-60.
[4]余翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J]开放教育研究，2015（04）132-133.