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【摘 要】识字能力的培养为学生语文能力的发展、语文素养的提升打下基础，通过指导学生在识字中领悟识字方法，激发学生主动识字的愿望，切实培养学生的识字能力是可行的。
【关键词】识字能力；识字方法；主动识字
识字能力是阅读、写作等各项语文能力形成的基础，是语文素养形成的基础。识字教学不仅应关注学生认识了多少字，还应关注识字教学怎样有效地促进学生思维的发展及认识事物能力的提高，为学生语文能力的发展、语文素养的提升打下基础。为此，应根据汉字的特点，指导学生在识字中领悟识字方法，激发学生主动识字的愿望，引导学生利用各种机会主动识字，切实培养学生的识字能力。
一、指导识字方法，培养识字能力
掌握学习方法，学生才会有兴趣去学，才能有效率地学，才能在学习的实践中培养、形成学习能力。识字教学应让学生字与法兼得。针对低年级学生注意力容易分散的特点，识字教学中，我注意根据生字特点，创设丰富多彩的教学情境，指导学生各显神通认识生字，尝试给识字方法取名字，运用多种识字方法和形象直观的教学手段指导学生识字，以激发学生识字的兴趣，启发学生的思维，帮助学生获得适合自己的识字方法，提高识字教学效率。诚如第斯多惠所言，“知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”识字教学中给予学生探索、发现的空间，培养学生主动识字、发现识字方法的习惯，学生表现出极大的识字热情和潜能，他们不仅识得了字，而且在识字中领悟到一些基本的识字方法并主动运用于识字中。
1.加减换合识字法。加一加，减一减，又加又减，换一换，合一合，前三种方法着重指笔画上的加减，如学习“日”字，学生说，加一笔变成“目”，变成“旦”，变成“申”，变成“电”，变成“旧”等。后两种着重指部件上的换合，如学习“灯”，学生说，换一换部首变成“盯”、“打”、“顶”等。通过加减换合，把一个字变成其他字，利用已经认识的字来认识新的字，这是学生常用的识字方法。
2.故事识字法，根据字的特点，发挥想象力编故事，在快乐有趣的“游戏”活动之中认识生字，发展思维能力、想象能力。如认识带有“肖”的字，学生这样编故事：“肖”是个小小魔术师，它会“大变活人”。看，它来到小河边，靠近水，消失了。它甩掉水，往石头上一靠，变成了“硝烟”。离开石头，飞到树上，变成了“梢”，站在树梢上……
3.字理识字法，根据字的构造之理来识字。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是音、形、义的结合体。我们祖先造字经历了一个由易到难的漫长过程，先是象形，接着便是指事、会意、形声，进而假借、转注。在指导学生识字的过程中，我经常引导学生寻找字的音、形、义的联系，探究字的构造之理，学生逐渐学会运用字理识字。如在教学形声字“情、晴、请、睛”时，学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字义——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。字理识字，减少了错别字的产生，增强了识字的趣味性，促使学生主动探究、主动识字。
二、引导主动识字，提高识字能力
实践育能力。语文能力只有在语文实践中才能形成发展，识字能力只有在主动识字的实践中才能发展、提高。因此，我在识字教学中除了抓好课内识字教学，还注重结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，鼓励学生用课内与课外两条腿走识字之路。
指导学生做识字剪贴报，是我推动学生课外识字的一种方法。识字剪贴报每人每周做一张，要求学生随时从读过的报纸，或用过的包装盒上剪下认识的字，或从课外书、广告牌上、商店名中等记下自己认识的字贴在卡纸上，一周后，一份份简单的、稚嫩的剪贴报便诞生了。剪贴报作为自己的识字成果，先在班上交流、展览，然后放进“成长记录袋”里。每堂课上，利用课前三分钟的时间，开展“今天我来教识字”活动，安排一名学生展示并读一读自己的剪贴报，向同学展示自己的识字成果。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，再组织同学们运用这些字做“生字开花”、“词语接龙”等游戏。这样，不仅使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，锻炼了学生的口语交际能力，促使更多的学生自觉地、自主地进行课外识字。我还在班里定期开展优秀“识字剪贴报”评选，比一比谁的课外识字量大，识字渠道广，对优胜者授予“识字大王”称号，使学生进一步体验到识字的乐趣。少年儿童的好奇心、好胜心极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，开展识字剪贴报的制作和展评，激发学生的好胜心，让学生不断获得成功的体验，提高了学生的识字能力、阅读能力和表达能力，不仅促进了学生自主识字好习惯的养成，还培养了学生读书读报的习惯。
三、结语
人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学立足于课堂，拓展到课外，关注识字，还关注识字方法的习得与运用，培养识字能力，提高了识字教学的效益，不仅有助于夯实阅读和写作的基础，而且有助于开发学生的创造潜能，为学生的主动发展、终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013年13期
【关键词】识字能力；识字方法；主动识字
识字能力是阅读、写作等各项语文能力形成的基础，是语文素养形成的基础。识字教学不仅应关注学生认识了多少字，还应关注识字教学怎样有效地促进学生思维的发展及认识事物能力的提高，为学生语文能力的发展、语文素养的提升打下基础。为此，应根据汉字的特点，指导学生在识字中领悟识字方法，激发学生主动识字的愿望，引导学生利用各种机会主动识字，切实培养学生的识字能力。
一、指导识字方法，培养识字能力
掌握学习方法，学生才会有兴趣去学，才能有效率地学，才能在学习的实践中培养、形成学习能力。识字教学应让学生字与法兼得。针对低年级学生注意力容易分散的特点，识字教学中，我注意根据生字特点，创设丰富多彩的教学情境，指导学生各显神通认识生字，尝试给识字方法取名字，运用多种识字方法和形象直观的教学手段指导学生识字，以激发学生识字的兴趣，启发学生的思维，帮助学生获得适合自己的识字方法，提高识字教学效率。诚如第斯多惠所言，“知识不应该传授给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”识字教学中给予学生探索、发现的空间，培养学生主动识字、发现识字方法的习惯，学生表现出极大的识字热情和潜能，他们不仅识得了字，而且在识字中领悟到一些基本的识字方法并主动运用于识字中。
1.加减换合识字法。加一加，减一减，又加又减，换一换，合一合，前三种方法着重指笔画上的加减，如学习“日”字，学生说，加一笔变成“目”，变成“旦”，变成“申”，变成“电”，变成“旧”等。后两种着重指部件上的换合，如学习“灯”，学生说，换一换部首变成“盯”、“打”、“顶”等。通过加减换合，把一个字变成其他字，利用已经认识的字来认识新的字，这是学生常用的识字方法。
2.故事识字法，根据字的特点，发挥想象力编故事，在快乐有趣的“游戏”活动之中认识生字，发展思维能力、想象能力。如认识带有“肖”的字，学生这样编故事：“肖”是个小小魔术师，它会“大变活人”。看，它来到小河边，靠近水，消失了。它甩掉水，往石头上一靠，变成了“硝烟”。离开石头，飞到树上，变成了“梢”，站在树梢上……
3.字理识字法，根据字的构造之理来识字。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是音、形、义的结合体。我们祖先造字经历了一个由易到难的漫长过程，先是象形，接着便是指事、会意、形声，进而假借、转注。在指导学生识字的过程中，我经常引导学生寻找字的音、形、义的联系，探究字的构造之理，学生逐渐学会运用字理识字。如在教学形声字“情、晴、请、睛”时，学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字义——“情”和心理有关，所以是竖心旁；“晴”，有太阳的天气是晴天，所以有日字旁；“请”是一种文明的语言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。字理识字，减少了错别字的产生，增强了识字的趣味性，促使学生主动探究、主动识字。
二、引导主动识字，提高识字能力
实践育能力。语文能力只有在语文实践中才能形成发展，识字能力只有在主动识字的实践中才能发展、提高。因此，我在识字教学中除了抓好课内识字教学，还注重结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，鼓励学生用课内与课外两条腿走识字之路。
指导学生做识字剪贴报，是我推动学生课外识字的一种方法。识字剪贴报每人每周做一张，要求学生随时从读过的报纸，或用过的包装盒上剪下认识的字，或从课外书、广告牌上、商店名中等记下自己认识的字贴在卡纸上，一周后，一份份简单的、稚嫩的剪贴报便诞生了。剪贴报作为自己的识字成果，先在班上交流、展览，然后放进“成长记录袋”里。每堂课上，利用课前三分钟的时间，开展“今天我来教识字”活动，安排一名学生展示并读一读自己的剪贴报，向同学展示自己的识字成果。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，再组织同学们运用这些字做“生字开花”、“词语接龙”等游戏。这样，不仅使每一个学生的学习成果和能力得到了充分展示，锻炼了学生的口语交际能力，促使更多的学生自觉地、自主地进行课外识字。我还在班里定期开展优秀“识字剪贴报”评选，比一比谁的课外识字量大，识字渠道广，对优胜者授予“识字大王”称号，使学生进一步体验到识字的乐趣。少年儿童的好奇心、好胜心极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，开展识字剪贴报的制作和展评，激发学生的好胜心，让学生不断获得成功的体验，提高了学生的识字能力、阅读能力和表达能力，不仅促进了学生自主识字好习惯的养成，还培养了学生读书读报的习惯。
三、结语
人生识字聪明始。识字、写字是阅读和写作的基础，识字教学立足于课堂，拓展到课外，关注识字，还关注识字方法的习得与运用，培养识字能力，提高了识字教学的效益，不仅有助于夯实阅读和写作的基础，而且有助于开发学生的创造潜能，为学生的主动发展、终身发展奠定基础。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013年13期