从前，有个人扛着一架梯子想进城。可是，到了城门前，那人发愁了：梯子竖着，它的高度超过了门洞;梯子横着，它的长度也超过门洞。就这样，他横竖进不了城，怎么办呢？他急得团团转。后来，有人告诉他，应该将梯子锯短。那人依计行事，这才进了城。仔细想一想，这个故事蕴含了一种很好的思维方式——减法思维。作为一名教师，也可以用“减法思维”来构建有效的课堂教学模式。
　　一、适当减少教学目标的量
　　对于小学生来说，在一节40分钟的课堂上，如果教师设计的教学目标过多、过高，是难以实现教学目标的。甚至有的教师去学科化，根本无法突出教学重点和难点，不利于显现课堂教学的有效性。为此，笔者提出运用减法思维，设计有效教学目标的策略。
　　减少教学目标的量，仅仅是“表”，实现有效课堂的质才是“实”，其目的是搭建学习的自主平台，增强学生的主人翁意识。如在《匆匆》第二课时的教学中，笔者仅列出一个教学目标，即理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子，从中懂得时间的宝贵。在具体教学过程中，笔者先让学生找出描写“日子匆匆过去”的句子，然后再让学生自主探讨“日子为什么会从水盆里过去”“从饭碗里过去”，从而实现了有效课堂的精准定位。
　　二、提高课堂作业的质
　　在课堂教学中，教师应摒弃“满堂灌”的传统教学形式，留给学生一定的时间，让他们在课堂上完成作业，使得教师的讲与学生的练有效结合起来，师生双方又能及时沟通意见。这样一来，学生的课外学习负担明显下降，课堂效率有所提高，在增强学生学习兴趣的同时，又消除了学生的厌学情绪。
　　在设计作业时，教师要关注全体学生，从学生的需求出发，挖掘学生的潜能，让学生从作业中体会到经过思考获得的成就和成功的喜悦，从而使学生不再把作业当成负担，不再把作业当成苦于交差的被动式劳动。如在一年级识字教学中，笔者没有布置简单和重复的抄写作业，而是因材施教。挑选一些相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训练，而且即使是同一题型的训练，笔者也对不同水平的学生提出了不同的要求。如在《冬天》一课的识字教学中，笔者要求学生运用寒流、北风、大雪、腊梅、翠竹、苍松、蚂蚁、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳绳这些与冬天有关的词语写出一段话。有的学生这样写道：“寒冷的北风呼呼地吹着，随着寒流的袭来，一场大雪从天而降。腊梅花迎着风雪勇敢地开放，翠竹和苍松也不怕寒冷，还是那么翠绿、挺拔。蚂蚁很怕冷，早就躲到洞里过冬了，刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我们不怕寒冷，有的人在滑雪，有的人在溜冰，有的人在跳绳，大家玩得高兴极了。”笔者在班上朗读了学生所写的优秀句子，并与学生进行了广泛的交流。在交流和评议中，学生不仅品尝到了成功的喜悦，实现了相互启发、相互学习、相互提高的教学目的，而且锻炼了听的能力，提高了字、词、句的运用能力，为今后的作文教学做好铺垫。
　　三、少点批评，多些幽默
　　低年级学生的注意力容易分散，要让他们在四十分钟的课堂时间里集中注意力确实不容易。所以在课堂教学中，教师运用幽默的语言，能取得事半功倍的效果。如在一次课堂教学中，笔者把学生分成几个学习小组，引导他们开展小组活动。谁知，课堂乱成了一锅粥。这时，笔者灵机一动，拍着手在教室里走了一圈，边走边说：“小嘴巴，大嘴巴。小嘴巴美得似樱桃，大嘴巴丑得像青蛙;小嘴巴悄悄不说话，大嘴巴一直呱呱呱。我们大家看一看，谁是可爱小嘴巴，谁是丑陋大嘴巴。”开玩笑的顺口溜顿时起到了效果，学生们都抿着嘴笑了，意识到了自己的错误，教室里立刻安静了下来。就这样，笔者轻松地掌控了课堂，给予学生正确的引导，可见幽默的教学语言的魅力。
　　以上是笔者对运用减法思维在构建有效课堂模式的三点建议。在教学中，减法思维往往比加法思维更有效，它意味着教师要轻松上阵，另辟蹊径，才能取得较好的教学效果。
　　（作者单位：江西省余干县白马中心小学）