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校长的研课就是校长深入课堂听课、评课的教研活动。它是影响学校发展、教师教学水平、学生学习活动质量的非常重要的因素。
格柏森曾说："认识事物有两种方法，第一是黑线着对象转，第二种是钻进对象。无论是对内部规律的研究，还是对外部关系的把握，都是我们认识事物不可缺少的研课组成部分。"农村小学的校长深入课堂，是钻进了课堂，但如何才能高效专业地研课，使自己的管理扎根于课堂、服务于教师，实实在在推动学校的发展，笔者认为农村小学校长钻进课堂当做好以几个方面工作。
1 研课——向教师传达何谓“好课”，促进教师观念转变
农村小学课堂大部分比较传统，教师讲得多，学生练的少，针对这种情况，结合新课程理念，我的“好课的标准”是关注学生学习的六种状态。即情绪状态、注意状态、参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。我把关注点放在学生身上，看学生是否被激发出溜浓厚的学习兴趣，是否得到了尊重，是否全身心地投入到求知的全过程中，是否由被动的听记转到主动参与，是否能在宽松民主和谐的氛围中，合作与交流，是否发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是否有思维的碰撞平台，是否养成了良好的学习习惯，是否在自主、合作、探究状态中学习。
我的评价标准：特别的赞扬送给特别关注学生的教师。
我在听课时非常欣赏这样的课堂——授课教师不仅准确地领会和把握课标与教材，而且特别关注学生在课堂生活中的感受与收获，能够凭借自身的文化底蕴和人格魅力创造性的驾驭课堂，出色地完成育人目标。
例如：有一堂语文课上《草船借箭》，在介绍《三国演义》这部小说时，教师以优美的精练的语言，把小说的主人公、小说的描写特点、表达方法交待的一清二楚。并讲解了自己的阅读方法、体会、激发了学生课外阅读《三国演义》的欲望。有一堂数学课，教学内容是“约分”，第一步教师出示本节课的教学目标：学会约分：第二步出示学法指导；第三步自学课本；第四步对几个分数化简；第五步小组讨论交流学习成果，互相纠错；第六步教师点拨学生自学中出现的错误；第七步当堂作业。学生的主体地位体现的淋漓尽致。每当听到这样令人欣慰的课，我都毫不吝惜自己的赞美词，在集体备课、教研活动及全校大会上点名表扬，充分利用校长的话语合合优势，引导教师转变课堂教学理念，提升教书育人的境界，使我们的教学更优质服务于学生。
2 研课——以理服人，帮助教师诊断问题
教师是学校最宝贵的财富，我们希望这个财富不断升值，因此，我们研课沿着促进教师的成长方向展开。我研课重点不是鉴定教师的课堂教学效果（当然这个也是很重要的），而是诊断不同的教师课堂教学的不同的问题。我学区教师教学水平发展极不平衡，我们对这种情况实行分层推进的办法，即把教师按教育教学能力分成三层：
第一层教师有丰富的教学经验，专业素质相对最高，能做到“给学生讲明白”，我对他们的要求是想办法“让学生自己想明白”帮助他们诊断问题并让他们人为认同绝非易事。每次听课后，我都先与各完小校长、主任私下沟通，观点不一致的先搁置，观点一致的才与任课教师交流，以理服人。
第二层教师专业知识扎实，但教学经验不丰富，课堂教学效果一般，有许多“地方还给学生讲不明白”，我对他们的要求是做到“给学生讲明白”。
第三层教师专业知识比较薄弱，课堂教学常规落实不到位。对这部分教师我的要求是和学生同步做作业，上课把握住常规。这样研课针对性强，有指导意义，有实效。
对于教师教学中普遍存在的问题，我在会上指出，对于个别教师存在的问题，我选择私下交流。在交流的过程中，我从不以校长的身份居高临下地指手画脚，而是就存在的问题让教师谈想法，然后我再谈看法。让我印象最深的是一位很有才华、很自信的青年教师，刚参加工作时，我听了他的一节课，那堂课他讲得非常精彩，博古论今、滔滔不绝。放在过去真是一节好课，遗憾的是，用当前的观点看，整节课他都唱独角戏，像个评书演员。评课时我谈到这个问题，但由于小伙子年轻气盛，认为这就是自己的风格，没什么不好。我对他讲，叶圣陶先生讲：“教师的教学不在于你讲了多少，关键是学生会了多少。”你是一个好演员，但我更希望你做一名好导演，让你的学生们做好演员，课后我与他共同用新的方法设计了一节课，上完后，在对学生的调查中，学生普遍反应有他们参与的课，他们更喜欢。这位教师终于意识到自己的问题，在以后的教学中，他把自己的聪明才智，用于调动学生的积极性中，他的课堂实现了由“讲堂”向“学堂”的转变。现在他已成为学区内骨干教师，2010年六年级毕业班全县质量监测中，他列全县第八名，是我学区享有很高知名度的老师。
3 研课——张扬个性，鼓励课堂百花齐放
多年来，农村的小学教研活动存在一个误区，我们鼓励集体备课，统一教材，统一进度，统一习题，甚至统一教学环节，这样做很容易造成教师的教学缺乏个性，千篇一律，为了改变这种现状，在研课时我常常提醒自己，就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上没有两个相同的教师。教师只有努力发展自己的个性，才能形成自己独特的教学风格。作为校长我的研课不能只落在找问题上，更不能用一种所谓的模式来约束所有的教师，我要求自己只用“好”、“怎样变得更好”，而不用“对”、“错”来评价教师的课。在研课过程中，我非常注重对教师的个性培养，引导教师追求个性化模式，虽然不同的教师的课堂教学效果有很大差异，但在评课时，我刻意淡化对效果的评价，注重发现每位教师的特点、优点，我把教师的课按教学风格分成不同类型。
例如：启发型——这类教师善于创造和谐的教学氛围，善于引导、启发、点拨学生，学生学得轻松愉快；情感型——这种风格的教师善于运用生动的言语传递情感，使学生迅速进入情境，从而达到移情启智的效果； 练习型……这类教师善于运用各种练习题，通过精心设计，以练代讲有目的地、有层次、顺序地展开教学，脚踏实地效果明显。
4 研课——倾听心声诉求，为教师排忧解难
研课过程中，我发现有的教师上课需用二三块小黑板，而班级原来只配一块。于是我当场决定为每个班再配两块小黑板。语文教师反映，学生读课外书积极性高，但农村图书管理员全是教师兼职，借阅不方便，于是，我们为全学区，每班购置图书柜，使图书走进教室，在研课中发现一些学校偏僻封闭，新信息、好资源不能及时共享，于是学区以《教育教学指导建议》的形式及时把课改信息传递过去，以解决教师教学中的困惑。
“善观察者可见常人所未见，窥一斑而见全豹；不善观察者入宝山空手而归”几年的实践告诉我，校长要提升自己的教学领导力，不仅要多研课，而且要会研课，所谓的“会”，就是要带着管理中的问题去研课，同时在管理过程中发现新的管理问题，进而调整优化学校管理，这样对管理“有用”的研课，应该成为农村小学校长对自己提出的一个基本要求。
格柏森曾说："认识事物有两种方法，第一是黑线着对象转，第二种是钻进对象。无论是对内部规律的研究，还是对外部关系的把握，都是我们认识事物不可缺少的研课组成部分。"农村小学的校长深入课堂，是钻进了课堂，但如何才能高效专业地研课，使自己的管理扎根于课堂、服务于教师，实实在在推动学校的发展，笔者认为农村小学校长钻进课堂当做好以几个方面工作。
1 研课——向教师传达何谓“好课”，促进教师观念转变
农村小学课堂大部分比较传统，教师讲得多，学生练的少，针对这种情况，结合新课程理念，我的“好课的标准”是关注学生学习的六种状态。即情绪状态、注意状态、参与状态、交流状态、思维状态和生成状态。我把关注点放在学生身上，看学生是否被激发出溜浓厚的学习兴趣，是否得到了尊重，是否全身心地投入到求知的全过程中，是否由被动的听记转到主动参与，是否能在宽松民主和谐的氛围中，合作与交流，是否发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，是否有思维的碰撞平台，是否养成了良好的学习习惯，是否在自主、合作、探究状态中学习。
我的评价标准：特别的赞扬送给特别关注学生的教师。
我在听课时非常欣赏这样的课堂——授课教师不仅准确地领会和把握课标与教材，而且特别关注学生在课堂生活中的感受与收获，能够凭借自身的文化底蕴和人格魅力创造性的驾驭课堂，出色地完成育人目标。
例如：有一堂语文课上《草船借箭》，在介绍《三国演义》这部小说时，教师以优美的精练的语言，把小说的主人公、小说的描写特点、表达方法交待的一清二楚。并讲解了自己的阅读方法、体会、激发了学生课外阅读《三国演义》的欲望。有一堂数学课，教学内容是“约分”，第一步教师出示本节课的教学目标：学会约分：第二步出示学法指导；第三步自学课本；第四步对几个分数化简；第五步小组讨论交流学习成果，互相纠错；第六步教师点拨学生自学中出现的错误；第七步当堂作业。学生的主体地位体现的淋漓尽致。每当听到这样令人欣慰的课，我都毫不吝惜自己的赞美词，在集体备课、教研活动及全校大会上点名表扬，充分利用校长的话语合合优势，引导教师转变课堂教学理念，提升教书育人的境界，使我们的教学更优质服务于学生。
2 研课——以理服人，帮助教师诊断问题
教师是学校最宝贵的财富，我们希望这个财富不断升值，因此，我们研课沿着促进教师的成长方向展开。我研课重点不是鉴定教师的课堂教学效果（当然这个也是很重要的），而是诊断不同的教师课堂教学的不同的问题。我学区教师教学水平发展极不平衡，我们对这种情况实行分层推进的办法，即把教师按教育教学能力分成三层：
第一层教师有丰富的教学经验，专业素质相对最高，能做到“给学生讲明白”，我对他们的要求是想办法“让学生自己想明白”帮助他们诊断问题并让他们人为认同绝非易事。每次听课后，我都先与各完小校长、主任私下沟通，观点不一致的先搁置，观点一致的才与任课教师交流，以理服人。
第二层教师专业知识扎实，但教学经验不丰富，课堂教学效果一般，有许多“地方还给学生讲不明白”，我对他们的要求是做到“给学生讲明白”。
第三层教师专业知识比较薄弱，课堂教学常规落实不到位。对这部分教师我的要求是和学生同步做作业，上课把握住常规。这样研课针对性强，有指导意义，有实效。
对于教师教学中普遍存在的问题，我在会上指出，对于个别教师存在的问题，我选择私下交流。在交流的过程中，我从不以校长的身份居高临下地指手画脚，而是就存在的问题让教师谈想法，然后我再谈看法。让我印象最深的是一位很有才华、很自信的青年教师，刚参加工作时，我听了他的一节课，那堂课他讲得非常精彩，博古论今、滔滔不绝。放在过去真是一节好课，遗憾的是，用当前的观点看，整节课他都唱独角戏，像个评书演员。评课时我谈到这个问题，但由于小伙子年轻气盛，认为这就是自己的风格，没什么不好。我对他讲，叶圣陶先生讲：“教师的教学不在于你讲了多少，关键是学生会了多少。”你是一个好演员，但我更希望你做一名好导演，让你的学生们做好演员，课后我与他共同用新的方法设计了一节课，上完后，在对学生的调查中，学生普遍反应有他们参与的课，他们更喜欢。这位教师终于意识到自己的问题，在以后的教学中，他把自己的聪明才智，用于调动学生的积极性中，他的课堂实现了由“讲堂”向“学堂”的转变。现在他已成为学区内骨干教师，2010年六年级毕业班全县质量监测中，他列全县第八名，是我学区享有很高知名度的老师。
3 研课——张扬个性，鼓励课堂百花齐放
多年来，农村的小学教研活动存在一个误区，我们鼓励集体备课，统一教材，统一进度，统一习题，甚至统一教学环节，这样做很容易造成教师的教学缺乏个性，千篇一律，为了改变这种现状，在研课时我常常提醒自己，就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上没有两个相同的教师。教师只有努力发展自己的个性，才能形成自己独特的教学风格。作为校长我的研课不能只落在找问题上，更不能用一种所谓的模式来约束所有的教师，我要求自己只用“好”、“怎样变得更好”，而不用“对”、“错”来评价教师的课。在研课过程中，我非常注重对教师的个性培养，引导教师追求个性化模式，虽然不同的教师的课堂教学效果有很大差异，但在评课时，我刻意淡化对效果的评价，注重发现每位教师的特点、优点，我把教师的课按教学风格分成不同类型。
例如：启发型——这类教师善于创造和谐的教学氛围，善于引导、启发、点拨学生，学生学得轻松愉快；情感型——这种风格的教师善于运用生动的言语传递情感，使学生迅速进入情境，从而达到移情启智的效果； 练习型……这类教师善于运用各种练习题，通过精心设计，以练代讲有目的地、有层次、顺序地展开教学，脚踏实地效果明显。
4 研课——倾听心声诉求，为教师排忧解难
研课过程中，我发现有的教师上课需用二三块小黑板，而班级原来只配一块。于是我当场决定为每个班再配两块小黑板。语文教师反映，学生读课外书积极性高，但农村图书管理员全是教师兼职，借阅不方便，于是，我们为全学区，每班购置图书柜，使图书走进教室，在研课中发现一些学校偏僻封闭，新信息、好资源不能及时共享，于是学区以《教育教学指导建议》的形式及时把课改信息传递过去，以解决教师教学中的困惑。
“善观察者可见常人所未见，窥一斑而见全豹；不善观察者入宝山空手而归”几年的实践告诉我，校长要提升自己的教学领导力，不仅要多研课，而且要会研课，所谓的“会”，就是要带着管理中的问题去研课，同时在管理过程中发现新的管理问题，进而调整优化学校管理，这样对管理“有用”的研课，应该成为农村小学校长对自己提出的一个基本要求。