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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0137-02
本文笔者着眼于语文课堂教学中，小学生语言表达能力的缺失现象依旧严重，在教学中引领学生潜心进入文本，合理挖掘“文本空白”这一方沃土，和文本、作者、教材编写者进行对话，在各种形式的品味中，碰撞思维的火花，在语言的锤炼中，提升表达的能力。
一、于插图处
悟画外音：人教版《钓鱼的启示》有一幅插图，笔者巧妙借助插图，设计小练笔：先让学生仔细观察父子的动作、神态，再结合文本内容想象父子之间对话的场面，设计一段人物对白。
绘画中景：课本中每首古诗均配以美妙的插图，如何利用好插图，是我们教师值得思考的问题。教学中笔者意在引导学生结合古诗与插图，运用生动形象的语言描绘画中意境，加深学生对诗词内容的理解，情感的体会，更是促进了想象表达，对学生进行了一次美的熏陶。
例：《乡村四月》，描绘江南农村初夏时节的热闹繁忙景象；
《渔歌子》，描绘作者笔下秀美的江南水乡；
小结：我们现行的教材，都配有形象、生动、活泼的插图。插图与课文内容有着密切的联系，有的出示了课文的难点，有的再現了课文的重点，有的展示了课文的美妙意境。利用好课文插图，引导学生在课文插图空白处做做文章，帮助学生领会课文的思想内涵，提高学生读写兴趣，促进语言表达发展能起到不可估量的作用。
二、于结尾处
续曲再唱：如人教版《凡卡》一文的结尾是“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕……”给我们留下了丰富的想象空间。
在教学时，设计练笔辩论：凡卡的爷爷会收到信吗？假如凡卡的爷爷收到了信，凡卡的命运会发生改变吗？为什么？通过对故事结尾的思考和交流，让学生深刻明白在那黑暗的社会，即使凡卡的爷爷收到信，也还是无力让凡卡摆脱悲惨的命运，学习课文似喜实悲的表达方式，激起学生情感的涟漪。
小结：好文章的结尾正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处，更是学生进行语言训练的绝佳阵地。
三、于经典句式处
模仿表达：如人教版《山中访友》一文中的一组精彩描写，是写“我”跟山中的朋友在打招呼，内容一致，结构相似，一组排比句，同时运用拟人的手法，把“我”和山里朋友之间的那种深情厚谊淋漓尽致地表达出来。教学时，巧妙抓住这一句式亮点，启发学生展开想象、模仿表达。
学生范例：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：
你好，晶莹的露珠！你玲珑剔透，是否邀我共享雨后清新？
你好，嫩绿的小草！你随风摇曳，努力为大地增添一分绿意。
……
小结：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，我们要使学生能够举一反三。对于文本出现的经典语段，我们除了引领学生反复阅读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的练点，进行模仿对话，恰到好处地指导，日积月累，学生必将受益颇多。
四、于看似平淡处
波澜再起：如：《月光曲》一文中，贝多芬听到盲姑娘和她哥哥的对话时，“他推开门，轻轻地走了进去”这时，贝多芬心里想法是怎样的？文本没有叙述。当他弹了一首曲子给盲姑娘听后，听了盲姑娘的赞美话，“贝多芬没有回答……按起琴键来。”此刻，他又是怎样想的？文本也没有赘述。
众所周知，贝多芬此时此刻深刻感受到盲姑娘对音乐的热忱，贝多芬如遇知音心潮澎湃。针对这样的句子，启发引导学生与人物进行一场深入的心灵对话，领悟，丰满人物形象。
小结：语文课本中一些行文含蓄的地方，学生由于认知水平有限，难以深入体会，这时就需要教师的适时引导、点拨，如果能在平淡处、质朴处发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。
五、于意义隐含处
揣摩深悟：如《我的伯父鲁迅先生》中，“伯父和我谈起《水浒传》里的故事和人物……我张冠李戴乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈，还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
这是为什么？因为这里存在一个意义隐含的空白点。伯父的话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在委婉批评“我”读书不认真，太马虎。教学时，引导学生仔细揣摩到这句话的言外之意，才能体会到鲁迅对下一代的教育和体贴，再现慈爱的长辈风范。
小结：我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。因此，教师在教学时，引领学生抓住有内涵的词句，仔细揣摩深入感悟，学习特殊的语言表达效果，就能避免仅限于表面的肤浅理解，实现工具性和人文性的统一。
石蕴玉则山朗，水含珠而川媚；运用之妙，存乎一心。在语文教学中，我们一线教师要慧眼识珠，巧妙、合理地挖掘这些文本空白点，激活学生思维，放飞学生想象，开展自主对话，切实有效地提高学生的语言表达能力，于留白拓展中入境漫溯。
本文笔者着眼于语文课堂教学中，小学生语言表达能力的缺失现象依旧严重，在教学中引领学生潜心进入文本，合理挖掘“文本空白”这一方沃土，和文本、作者、教材编写者进行对话，在各种形式的品味中，碰撞思维的火花，在语言的锤炼中，提升表达的能力。
一、于插图处
悟画外音：人教版《钓鱼的启示》有一幅插图，笔者巧妙借助插图，设计小练笔：先让学生仔细观察父子的动作、神态，再结合文本内容想象父子之间对话的场面，设计一段人物对白。
绘画中景：课本中每首古诗均配以美妙的插图，如何利用好插图，是我们教师值得思考的问题。教学中笔者意在引导学生结合古诗与插图，运用生动形象的语言描绘画中意境，加深学生对诗词内容的理解，情感的体会，更是促进了想象表达，对学生进行了一次美的熏陶。
例：《乡村四月》，描绘江南农村初夏时节的热闹繁忙景象；
《渔歌子》，描绘作者笔下秀美的江南水乡；
小结：我们现行的教材，都配有形象、生动、活泼的插图。插图与课文内容有着密切的联系，有的出示了课文的难点，有的再現了课文的重点，有的展示了课文的美妙意境。利用好课文插图，引导学生在课文插图空白处做做文章，帮助学生领会课文的思想内涵，提高学生读写兴趣，促进语言表达发展能起到不可估量的作用。
二、于结尾处
续曲再唱：如人教版《凡卡》一文的结尾是“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕……”给我们留下了丰富的想象空间。
在教学时，设计练笔辩论：凡卡的爷爷会收到信吗？假如凡卡的爷爷收到了信，凡卡的命运会发生改变吗？为什么？通过对故事结尾的思考和交流，让学生深刻明白在那黑暗的社会，即使凡卡的爷爷收到信，也还是无力让凡卡摆脱悲惨的命运，学习课文似喜实悲的表达方式，激起学生情感的涟漪。
小结：好文章的结尾正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处，更是学生进行语言训练的绝佳阵地。
三、于经典句式处
模仿表达：如人教版《山中访友》一文中的一组精彩描写，是写“我”跟山中的朋友在打招呼，内容一致，结构相似，一组排比句，同时运用拟人的手法，把“我”和山里朋友之间的那种深情厚谊淋漓尽致地表达出来。教学时，巧妙抓住这一句式亮点，启发学生展开想象、模仿表达。
学生范例：
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：
你好，晶莹的露珠！你玲珑剔透，是否邀我共享雨后清新？
你好，嫩绿的小草！你随风摇曳，努力为大地增添一分绿意。
……
小结：语文教材无非是个例子，凭借这个例子，我们要使学生能够举一反三。对于文本出现的经典语段，我们除了引领学生反复阅读咀嚼外，还要巧妙地抓住这一语言学习的练点，进行模仿对话，恰到好处地指导，日积月累，学生必将受益颇多。
四、于看似平淡处
波澜再起：如：《月光曲》一文中，贝多芬听到盲姑娘和她哥哥的对话时，“他推开门，轻轻地走了进去”这时，贝多芬心里想法是怎样的？文本没有叙述。当他弹了一首曲子给盲姑娘听后，听了盲姑娘的赞美话，“贝多芬没有回答……按起琴键来。”此刻，他又是怎样想的？文本也没有赘述。
众所周知，贝多芬此时此刻深刻感受到盲姑娘对音乐的热忱，贝多芬如遇知音心潮澎湃。针对这样的句子，启发引导学生与人物进行一场深入的心灵对话，领悟，丰满人物形象。
小结：语文课本中一些行文含蓄的地方，学生由于认知水平有限，难以深入体会，这时就需要教师的适时引导、点拨，如果能在平淡处、质朴处发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。
五、于意义隐含处
揣摩深悟：如《我的伯父鲁迅先生》中，“伯父和我谈起《水浒传》里的故事和人物……我张冠李戴乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈，还是我的记性好。’听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”
这是为什么？因为这里存在一个意义隐含的空白点。伯父的话表面上是在夸自己的记性好，实际上是在委婉批评“我”读书不认真，太马虎。教学时，引导学生仔细揣摩到这句话的言外之意，才能体会到鲁迅对下一代的教育和体贴，再现慈爱的长辈风范。
小结：我国古代诗人写作时很讲究含蓄和意境的创设，有所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，其实就是文本的意义空白。因此，教师在教学时，引领学生抓住有内涵的词句，仔细揣摩深入感悟，学习特殊的语言表达效果，就能避免仅限于表面的肤浅理解，实现工具性和人文性的统一。
石蕴玉则山朗，水含珠而川媚；运用之妙，存乎一心。在语文教学中，我们一线教师要慧眼识珠，巧妙、合理地挖掘这些文本空白点，激活学生思维，放飞学生想象，开展自主对话，切实有效地提高学生的语言表达能力，于留白拓展中入境漫溯。