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中图分类号：G623.2 文獻标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0123-01
口语交际能力是人类特有的一种社会活动，它必须借助语言材料和语法规则，将思维快速转化为语言，从而达到传递信息、交流思想的目的。口语交际能力已成为每个人适应现代社会交际的最基本的能力。因此，加强小学生口语交际能力训练十分重要，十分迫切。
1 在互动中加强口语交际训练
1.1 单向个体转化为双向组合。
"口语交际能力的培养，要在双向互动的交际实践中进行。"强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高自己的口语交际能力。
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想清楚完整地表达自己的思想，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析和判断，从而在头脑中形成相应的交际对策，因而参与交际的双方都要具备一定的应变能力。这种能力对小学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，教师就必须为学生创造互动的平台，使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中实现动态的口语交际活动。
1.2 采用分组式的课堂教学模式。
口语交际既是一种行为也是一种能力，更是一个人素养的集体体现。小学生口语交际能力是在具体的生活情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实在意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，要有效地培养学生的口语交际能力，教师要勇于在课堂教学形式上打破常规，大胆采用分组式的教学模式，从而为学生构建口语交际的环境和氛围。例如在教学《什么样的书才是好书》一课，我采用开放的课堂教学形式，创造性地使用教材，把学生分成若干小组，设置不同的生活情境来教学，由学生自己设计引出话题的情境，然后引入主讨论。有的小组设计为小伙伴过生日送书时介绍书的内容而引入话题；有的设计在图书室阅览课外书时互相介绍；也有的小组设计在"新书推介会"中介绍等等。这样，由于学生设计的场景不同，因此他们讲话的语气语调和讨论问题的氛围也不同，因而学生不仅觉得新鲜，而且参与兴趣非常高，小组之间还展开了竞赛。分组式的互动交际活动，不仅培养了学生表达、倾听和与他人交流沟通的能力，还培养了学生分析事物、解决问题的能力，培养学生形成了课外阅读的好习惯。
2 创设交际情境，训练学生的口语交际
在情境中教学，能有效地激发学生的学习兴趣。可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们倾听、比较、思考不同的意见；有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生的思维和口语交际能力的发展有着积极的作用。教师在教学中创设多种多样的口语交际情境，会使课堂生动有趣，学生才敢讲话，才会讲话。通过师与生、生与生面对面的互动，学生才会掌握口语交际的技巧和方法，提高倾听、表达和应对的能力。
2.1 学生表演创设情境。
苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话故事等，学生往往会表现出极大的兴趣。如果教师在教学中能为学生创设情境，让学生充当故事中的主人公，就能激发他们的创造潜力，如在教学《说说家乡的风景》口语交际课时，我让学生分别扮演"导游"和"游客"，"导游"拿着小喇叭非常热情地向"游客"介绍家乡的风光名胜，而"游客"则趣味盎然地不断向"导游"问这问那。学生在这样的情境中进行口语交际，极大地满足了学生的好奇心，使学生的思维能力、观察能力、想象能力和表达能力都得到了充分的发展。
2.2 语言描绘创设情境。
在教学中，教师用富有感染力的语言来感染学生，渲染情感氛围，会使他们积极主动地融入角色，与文本产生情感共鸣会收到到很好的教学效果。
（1）配乐描述。如在教学《麻雀》一课时，我给学生播放歌曲《世上只有妈妈好》，让他们体会母爱的伟大，让他们说一说妈妈对自己的无私奉献；又如教学《黄河魂》一课，我给学播放《黄河大合唱》，随着乐曲，通过我形象生动的语言描述，把学生引入到波涛汹涌的黄河面前，激发了他们对黄河的热爱之情，引发了他们口语交际的欲望。
（2）讲述故事。如在教学《说说长征的故事》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地给他们讲述《一双草鞋》的故事，拨动学生的心弦，然后相机导入课题，以讲红军的故事再谈体会的形式，完成了对学生进行口语交际训练的教学任务。课后好多学生意犹未尽，围在我的身边要求下节课还要讲故事。
3 挖掘生活中的训练资源，丰富创新实践
口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与应对的本领，并能够进行人际沟通和社会交往。教师应该创造性地指导学生积极参与各种社会实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来提高学生的口语交际能力。
3.1 校园交往实践。即指导学生在学校生活环境中，学会正确地进行师生之间和同学之间的交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发展的前提。如教学《我学会了……》口语交际训练，我提前布置学生制作自己最拿手的手工，同时我也制作了一张精致的布贴画。课上，我和学生一起拿出自己的"作品"，分别介绍给大家，说说它的好处，然后告诉别人怎么做；有的同学还边说边演示，听的同学如果有疑问或有更好的方法可以随时提出来。最后，大家一起评一评，看谁做得好，说的好。同学们兴高采烈，在无拘无束的快乐的氛围中锻炼了口语交际能力。
3.2 家庭交往实践。即指导学生正确地与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是不可替代的教育资源。我经常布置一些家庭口语交际训练。如讲故事给爸爸妈妈听；每天都要在起床、上学出门、放学回家时问候爸爸妈妈；新年和春节之际，要求学生打电话问候远方的亲朋，了解他们的生活和学习状况；每周安排一定的时间让学生转述老师对家长，或家长对老师的意见和建议等。这样，既培养了学生良好的行为品质，还使老师和家长保持着经常性的沟通，更锻炼了学生的口语表达能力。
3.3 社会交往实践。即指导学生参与各种社会实践活动，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说："整个社会的活动都是我们的教育范围。"社会是实施培养学生口语交际能力的大课堂。教师应引导学生到社会中去，积极参与各种有益的社会交际实践。
口语交际能力是人类特有的一种社会活动，它必须借助语言材料和语法规则，将思维快速转化为语言，从而达到传递信息、交流思想的目的。口语交际能力已成为每个人适应现代社会交际的最基本的能力。因此，加强小学生口语交际能力训练十分重要，十分迫切。
1 在互动中加强口语交际训练
1.1 单向个体转化为双向组合。
"口语交际能力的培养，要在双向互动的交际实践中进行。"强调了口语交际训练的互动性，学生只有在双向互动的语言实践中，才能不断提高自己的口语交际能力。
在口语交际中，一方的言语行为直接影响着另一方的言语行为。某一方要想清楚完整地表达自己的思想，必须密切关注对方的言行，并做出准确的分析和判断，从而在头脑中形成相应的交际对策，因而参与交际的双方都要具备一定的应变能力。这种能力对小学生来说，只有在双向互动的训练活动中才能形成。因此，要培养学生的口语交际能力，教师就必须为学生创造互动的平台，使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中实现动态的口语交际活动。
1.2 采用分组式的课堂教学模式。
口语交际既是一种行为也是一种能力，更是一个人素养的集体体现。小学生口语交际能力是在具体的生活情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实在意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，要有效地培养学生的口语交际能力，教师要勇于在课堂教学形式上打破常规，大胆采用分组式的教学模式，从而为学生构建口语交际的环境和氛围。例如在教学《什么样的书才是好书》一课，我采用开放的课堂教学形式，创造性地使用教材，把学生分成若干小组，设置不同的生活情境来教学，由学生自己设计引出话题的情境，然后引入主讨论。有的小组设计为小伙伴过生日送书时介绍书的内容而引入话题；有的设计在图书室阅览课外书时互相介绍；也有的小组设计在"新书推介会"中介绍等等。这样，由于学生设计的场景不同，因此他们讲话的语气语调和讨论问题的氛围也不同，因而学生不仅觉得新鲜，而且参与兴趣非常高，小组之间还展开了竞赛。分组式的互动交际活动，不仅培养了学生表达、倾听和与他人交流沟通的能力，还培养了学生分析事物、解决问题的能力，培养学生形成了课外阅读的好习惯。
2 创设交际情境，训练学生的口语交际
在情境中教学，能有效地激发学生的学习兴趣。可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们倾听、比较、思考不同的意见；有助于学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生的思维和口语交际能力的发展有着积极的作用。教师在教学中创设多种多样的口语交际情境，会使课堂生动有趣，学生才敢讲话，才会讲话。通过师与生、生与生面对面的互动，学生才会掌握口语交际的技巧和方法，提高倾听、表达和应对的能力。
2.1 学生表演创设情境。
苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言、童话故事等，学生往往会表现出极大的兴趣。如果教师在教学中能为学生创设情境，让学生充当故事中的主人公，就能激发他们的创造潜力，如在教学《说说家乡的风景》口语交际课时，我让学生分别扮演"导游"和"游客"，"导游"拿着小喇叭非常热情地向"游客"介绍家乡的风光名胜，而"游客"则趣味盎然地不断向"导游"问这问那。学生在这样的情境中进行口语交际，极大地满足了学生的好奇心，使学生的思维能力、观察能力、想象能力和表达能力都得到了充分的发展。
2.2 语言描绘创设情境。
在教学中，教师用富有感染力的语言来感染学生，渲染情感氛围，会使他们积极主动地融入角色，与文本产生情感共鸣会收到到很好的教学效果。
（1）配乐描述。如在教学《麻雀》一课时，我给学生播放歌曲《世上只有妈妈好》，让他们体会母爱的伟大，让他们说一说妈妈对自己的无私奉献；又如教学《黄河魂》一课，我给学播放《黄河大合唱》，随着乐曲，通过我形象生动的语言描述，把学生引入到波涛汹涌的黄河面前，激发了他们对黄河的热爱之情，引发了他们口语交际的欲望。
（2）讲述故事。如在教学《说说长征的故事》口语交际训练时，我抓住儿童特别喜欢听故事的特点，先形象地给他们讲述《一双草鞋》的故事，拨动学生的心弦，然后相机导入课题，以讲红军的故事再谈体会的形式，完成了对学生进行口语交际训练的教学任务。课后好多学生意犹未尽，围在我的身边要求下节课还要讲故事。
3 挖掘生活中的训练资源，丰富创新实践
口语交际最终落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与应对的本领，并能够进行人际沟通和社会交往。教师应该创造性地指导学生积极参与各种社会实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，以此来提高学生的口语交际能力。
3.1 校园交往实践。即指导学生在学校生活环境中，学会正确地进行师生之间和同学之间的交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发展的前提。如教学《我学会了……》口语交际训练，我提前布置学生制作自己最拿手的手工，同时我也制作了一张精致的布贴画。课上，我和学生一起拿出自己的"作品"，分别介绍给大家，说说它的好处，然后告诉别人怎么做；有的同学还边说边演示，听的同学如果有疑问或有更好的方法可以随时提出来。最后，大家一起评一评，看谁做得好，说的好。同学们兴高采烈，在无拘无束的快乐的氛围中锻炼了口语交际能力。
3.2 家庭交往实践。即指导学生正确地与家庭成员进行交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是不可替代的教育资源。我经常布置一些家庭口语交际训练。如讲故事给爸爸妈妈听；每天都要在起床、上学出门、放学回家时问候爸爸妈妈；新年和春节之际，要求学生打电话问候远方的亲朋，了解他们的生活和学习状况；每周安排一定的时间让学生转述老师对家长，或家长对老师的意见和建议等。这样，既培养了学生良好的行为品质，还使老师和家长保持着经常性的沟通，更锻炼了学生的口语表达能力。
3.3 社会交往实践。即指导学生参与各种社会实践活动，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说："整个社会的活动都是我们的教育范围。"社会是实施培养学生口语交际能力的大课堂。教师应引导学生到社会中去，积极参与各种有益的社会交际实践。