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【摘要】近年来，许多初中政治教师在课堂教学中广泛实践小组合作学习。小组合作学习是在新课程改革要求下探索出的一种能够实现学生高效学习的方法；也是以学生为中心的教学方法。通过这种方法，不但使学生被动的学习局面得到了有效改善，而且使他们在互帮互助中真正体会到了合作学习的乐趣，民主和谐的课堂氛围和师生关系得以充分展现。但是，在初中政治课堂中小组合作学习的确存在不少问题亟待解决。
【关键词】初中政治课堂；小组合作学习；问题；措施
【分类号】G633.2
一、小组合作学习的内涵及作用
（一）小组合作学习的内涵
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。 小组合作学习是在现有的班级授课制基础上探索出的一种更为人性的教学方式，是以被教育者为中心的教学方法，也是一种学习方法。在这个过程中，教师必须事先用心巧妙设计出小组合作的问题，然后针对这个问题指导各小组展开合作学习，最终达到充分调动学生学习热情和积极性，提高学生个体学习能力，较好完成特定教学任务和学习任务之目的。 简单来说，就是以“小组”为单位的“合作”学习，小组成员围绕某一合作内容展开积极且充分的讨论，并最终解决问题的过程。
（二）小组合作学习的作用
小组合作学习使初中政治课堂得到进一步优化。小组合作学习真正做到了以生为本，让每位学生在小组合作中学习，在合作学习中锻炼自己、提升自己、快乐成长。在小组合作学习的讨论过程中，小组成员之间互相帮助，相互提高，共同进步。这种模式激发了学生们的学习热情和积极性，尤其提高了后进生的学习能力和成绩，教师不再是“局外人”，而是“组内人”。教师了解并亲近学生、及时掌握小组合作学习情况，小组将无法解决的问题及时反馈给老师，老师有针对性的及时予以解决，大大增进了师生之间的情感。总之，这种合作学习不仅凸显了学生在学习中的主体地位，优化了师生关系，而且为初中政治课堂整体水平的提升发挥了巨大的作用。
二、当前初中政治课堂中小组合作学习存在的一些问题
通过教学实践我们发现，小组合作学习在初中政治课堂中的确存在一些问题：
（一）合作流于形式，讨论无实质
在当前初中政治课堂中，我们深有体会：频繁使用小组合作学习的结果往往就是，只有其形而无它。一旦开始讨论，学生们就会嬉闹，课堂上的热闹的确是多了；小组成果展示环节成为优等生的专场：他们包办了小组其他成员的意见和想法。如今，还有这样一种现象：有些教师为了让学生都参与其中，只要有问题，不管适合与否，难易几何，都组织学生开展小组合作学习。那些完全没有合作学习必要性的问题充斥其中，这使得小组合作学习成了一种毫无意义的存在。
（二）课堂讨论时间安排不当，预期目标实难达到
在初中政治课堂小组合作学习过程中，有些老师一味追求合作氛围，将创设的问题抛出后，立即开展小组讨论，试想，这种讨论能深刻吗？教师没有留出供学生独立思考的时间，个人独立的思考少了，小组内就容易出现人云亦云的情况。有时，当学生讨论兴趣正浓时，有些教师为了赶教学进度就中断讨论，匆匆收场。这样做不但会阻碍合作学习的进一步发展，而且定会打击学生合作学习的热情和积极性。所以，如果没有根据教学实际情况恰当、合理的安排小组合作学习，就无法达到预期的学习效果和教学目标。
（三）教师角色定位不当，评价方式单一
在小组合作学习课堂中，当教师抛出创设的问题后，并没有走进学生中间观察小组合作学习情况、过问小组内部的讨论的进展、指导小组合作学习中出现的问题，而是游离在小组之外，等待评价小组合作学习的成果展示，教师的角色并未在小组合作学习中得以较好的体现。关于评价小组合作学习成果，教师常常说的是“你说的真不错”或“你哪里错了，应该如何改正”之言，这种评价是传统课堂的简单评价方式。很多教师仍倾向于对学生个体的评价、对结果的评价，而忽略了对小组合作学习过程与方法的评价。
三、针对当前初中政治课堂中小组合作学习存在问题的应对措施
针对当前初中政治课堂中小组合作学习存在的问题，应当采取以下应对措施：
（一）组建有效的合作学习小组
如何组建有效的合作学习小组？教师应根据“组间同质、组内异质”的原则，按照学生认知水平、学习基础、心理素质、特长等实际进行划分。根据实践经验，认为小组人数以6人为宜，组间整体水平基本一致，组内存在合理差异，选取、培训组长很关键。这样做是为了让每个组员在合作学习中学会组内合作，组间竞争，且均有展示自我的机会。当然，因为合作内容和主题是变化的，小组成员就不能是固定的，分组自然是动态的。这样每个成员在不同的组中扮演不同的角色，彼此相互支持、相互配合，共同进步。
（二）合理安排学生讨论时间
合理安排学生讨论时间，首先应当留给学生独立思考的时间。小组合作学习是以组员自主、独立思考为前提的。教师给出讨论的主题后，一定不能忽略这个环节，要让组员通过自己的酝酿，迸放出智慧的火花。其次，要留给学生足够的讨论时间。教师要保障孩子们的讨论时间，只有这样才不会阻碍他们思维的碰撞，才不会消磨他们合作学习的热情，小组合作学习也才能更有成效。
（三）指导小组合作学习全过程，评价方式多元化
教师是整个教学过程的组织者、引导者和参与者，处于主导地位。在小组合作学习的过程中，教师是每一组的成员，当然要积极参与其中：走到學生中间，了解小组成员的疑难，对合作学习中出现的无法解决的问题做及时有效的指导；观察、对比小组之间的合作差异，对各小组的整体情况做到心中有数。对小组成果展示的评价力求做到多元，避免机械化和单一化；尤其要注重对小组合作学习过程和方法的评价。
综上所述，当前初中政治课堂中小组合作学习却实存在的一些亟待解决的问题，但有效的小组合作学习的确能够实现小组内部、小组间的优势互补，体现教育公平，促进学生的个体发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M]学苑出版社，2003.
[2]洪家平.合作学习分组的三大误区[J].学科教育，2006（6）.
[3]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教育与管理，1999（9）.
[4]曾琦.合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2002（2）.
[5]李明远、彭华清.思想政治课中的小组合作学习的问题与对策[J]教育实践与研究；中学版：2009；17.
[6]武漫丽.小组合作学习在英语课堂的使用[J]群文天地，2012（05）.
【作者简介】
周洋，甘肃兰州人，硕士研究生，思想政治教育专业，方向：高校思想政治教育
【关键词】初中政治课堂；小组合作学习；问题；措施
【分类号】G633.2
一、小组合作学习的内涵及作用
（一）小组合作学习的内涵
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。 小组合作学习是在现有的班级授课制基础上探索出的一种更为人性的教学方式，是以被教育者为中心的教学方法，也是一种学习方法。在这个过程中，教师必须事先用心巧妙设计出小组合作的问题，然后针对这个问题指导各小组展开合作学习，最终达到充分调动学生学习热情和积极性，提高学生个体学习能力，较好完成特定教学任务和学习任务之目的。 简单来说，就是以“小组”为单位的“合作”学习，小组成员围绕某一合作内容展开积极且充分的讨论，并最终解决问题的过程。
（二）小组合作学习的作用
小组合作学习使初中政治课堂得到进一步优化。小组合作学习真正做到了以生为本，让每位学生在小组合作中学习，在合作学习中锻炼自己、提升自己、快乐成长。在小组合作学习的讨论过程中，小组成员之间互相帮助，相互提高，共同进步。这种模式激发了学生们的学习热情和积极性，尤其提高了后进生的学习能力和成绩，教师不再是“局外人”，而是“组内人”。教师了解并亲近学生、及时掌握小组合作学习情况，小组将无法解决的问题及时反馈给老师，老师有针对性的及时予以解决，大大增进了师生之间的情感。总之，这种合作学习不仅凸显了学生在学习中的主体地位，优化了师生关系，而且为初中政治课堂整体水平的提升发挥了巨大的作用。
二、当前初中政治课堂中小组合作学习存在的一些问题
通过教学实践我们发现，小组合作学习在初中政治课堂中的确存在一些问题：
（一）合作流于形式，讨论无实质
在当前初中政治课堂中，我们深有体会：频繁使用小组合作学习的结果往往就是，只有其形而无它。一旦开始讨论，学生们就会嬉闹，课堂上的热闹的确是多了；小组成果展示环节成为优等生的专场：他们包办了小组其他成员的意见和想法。如今，还有这样一种现象：有些教师为了让学生都参与其中，只要有问题，不管适合与否，难易几何，都组织学生开展小组合作学习。那些完全没有合作学习必要性的问题充斥其中，这使得小组合作学习成了一种毫无意义的存在。
（二）课堂讨论时间安排不当，预期目标实难达到
在初中政治课堂小组合作学习过程中，有些老师一味追求合作氛围，将创设的问题抛出后，立即开展小组讨论，试想，这种讨论能深刻吗？教师没有留出供学生独立思考的时间，个人独立的思考少了，小组内就容易出现人云亦云的情况。有时，当学生讨论兴趣正浓时，有些教师为了赶教学进度就中断讨论，匆匆收场。这样做不但会阻碍合作学习的进一步发展，而且定会打击学生合作学习的热情和积极性。所以，如果没有根据教学实际情况恰当、合理的安排小组合作学习，就无法达到预期的学习效果和教学目标。
（三）教师角色定位不当，评价方式单一
在小组合作学习课堂中，当教师抛出创设的问题后，并没有走进学生中间观察小组合作学习情况、过问小组内部的讨论的进展、指导小组合作学习中出现的问题，而是游离在小组之外，等待评价小组合作学习的成果展示，教师的角色并未在小组合作学习中得以较好的体现。关于评价小组合作学习成果，教师常常说的是“你说的真不错”或“你哪里错了，应该如何改正”之言，这种评价是传统课堂的简单评价方式。很多教师仍倾向于对学生个体的评价、对结果的评价，而忽略了对小组合作学习过程与方法的评价。
三、针对当前初中政治课堂中小组合作学习存在问题的应对措施
针对当前初中政治课堂中小组合作学习存在的问题，应当采取以下应对措施：
（一）组建有效的合作学习小组
如何组建有效的合作学习小组？教师应根据“组间同质、组内异质”的原则，按照学生认知水平、学习基础、心理素质、特长等实际进行划分。根据实践经验，认为小组人数以6人为宜，组间整体水平基本一致，组内存在合理差异，选取、培训组长很关键。这样做是为了让每个组员在合作学习中学会组内合作，组间竞争，且均有展示自我的机会。当然，因为合作内容和主题是变化的，小组成员就不能是固定的，分组自然是动态的。这样每个成员在不同的组中扮演不同的角色，彼此相互支持、相互配合，共同进步。
（二）合理安排学生讨论时间
合理安排学生讨论时间，首先应当留给学生独立思考的时间。小组合作学习是以组员自主、独立思考为前提的。教师给出讨论的主题后，一定不能忽略这个环节，要让组员通过自己的酝酿，迸放出智慧的火花。其次，要留给学生足够的讨论时间。教师要保障孩子们的讨论时间，只有这样才不会阻碍他们思维的碰撞，才不会消磨他们合作学习的热情，小组合作学习也才能更有成效。
（三）指导小组合作学习全过程，评价方式多元化
教师是整个教学过程的组织者、引导者和参与者，处于主导地位。在小组合作学习的过程中，教师是每一组的成员，当然要积极参与其中：走到學生中间，了解小组成员的疑难，对合作学习中出现的无法解决的问题做及时有效的指导；观察、对比小组之间的合作差异，对各小组的整体情况做到心中有数。对小组成果展示的评价力求做到多元，避免机械化和单一化；尤其要注重对小组合作学习过程和方法的评价。
综上所述，当前初中政治课堂中小组合作学习却实存在的一些亟待解决的问题，但有效的小组合作学习的确能够实现小组内部、小组间的优势互补，体现教育公平，促进学生的个体发展。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M]学苑出版社，2003.
[2]洪家平.合作学习分组的三大误区[J].学科教育，2006（6）.
[3]赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教育与管理，1999（9）.
[4]曾琦.合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2002（2）.
[5]李明远、彭华清.思想政治课中的小组合作学习的问题与对策[J]教育实践与研究；中学版：2009；17.
[6]武漫丽.小组合作学习在英语课堂的使用[J]群文天地，2012（05）.
【作者简介】
周洋，甘肃兰州人，硕士研究生，思想政治教育专业，方向：高校思想政治教育