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摘 要：作文，是语文教学的重点，无论是对学生语文成绩的提升，还是综合素质的培养都意义重大。作文，也是语文教学的难点，也是学生语文环节中比较薄弱的部分，教师觉着难教，学生觉着难学。如何改善中学语文作文教学一直是语文教师在教学中不断探索的话题。新课程改革提出了分层教育、因材施教的理念，为教师的教学工作指明了方向。本文就分層教学在课堂教学中的应用进行了简单的阐述，以期能有效提升作文教学的整体效率。
关键词：中学语文；作文教学；分层；应用；
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0136-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.085
写作，是语文教学中的重要组成部分，单从最明显的考试分值占比来说，它的比重是比较大的。师生虽然对于作文的教与学都比较重视，但却因为“不得法”而始终在“门外”徘徊。新课程改革提出“分层教学”的思想和模式，要求教学既要尊重学生之间的个体差异，又要面向全体学生，“一个都不能少”，致力于减少甚至消除“两极分化”。在日常的教学实践中，我对分层教学法在作文教学中的应用进行了多次的尝试，取得了一定的教学成效。
一、立足“创新”二字，提升对作文分层教学的认识
创新是民族进步的灵魂，教育是培养创新精神和创新人才的重要途径，开展教育创新的关键是教师。在中学语文教学中，作文是最能够体现学生创新意识和能力的重要环节。同样，作文也是“听、说、读、写”四项基本能力中难度最高的。由于应试教育的影响，教师教学功利性比较强，在培养学生写作能力的过程中，经常会以“得分”为基准，进行一些程式化的训练，如开一个好头，结一个好尾等，学生的思维被定式化，总是想写好“规范”的作文，“画地为牢”，很难在写作上得到突破性的提升，自然创新能力也得不到培养。写作，是学生听、说、读能力的一个综合展现，是对学生进行创新思维训练的有效途径。在作文教学中，教师既要注重创新的重要性，又要注重写作这一培养创新能力的重要途径，并巧妙利用。学生个体之间的差异决定他们创新的表现不同，所以，在语文作文中开展分层教学，针对不同学生的优点、特长进行针对性培养，不拘泥于传统的教学模式，帮助学生挖掘潜能、开拓思维，放开手脚、大胆创新。
二、正视“差异”二字，寻找作文分层教学的突破口
在写作教学中，教师要认真剖析学生的客观差异，再确定分层教学的突破口，会收到事半功倍的效果。
（一）巧妙利用学生兴趣爱好上的差异
“龙生九子，各有不同”。每一个学生都是一个独立存在的个体，他们拥有各自的兴趣爱好，有的学生爱好文学，喜欢用文字来表达自己的观点和情感，写作兴趣比较浓厚；有的学生爱好理工，喜欢钻研数理化知识，爱好探索的过程；有的学生爱好手工，喜欢参加各种课外实践活动；有人喜欢画画，有人喜欢运动……喜欢运动的同学，也存在喜欢足球、篮球或者其他运动的区别。因为每一位学生兴趣的不同，他们的注意力集中的点也就不同。结合学生兴趣爱好的差异，教师设置相关主题的作文题目，这样，既给学生淋漓尽致地表现自己爱好的机会，又让学生能够发现写作的乐趣，增添写作这一兴趣爱好，不断提升作文能力。
（二）针对差异开展有效辅导
就写作来说，学生认知能力上的差异主要表现在有的学生学习认真，自律能力强，课堂注意力集中，学习能力强，写作技能掌握快，容易上手；反之，能力较差，畏惧、抵触写作。有的学生观察能力强，记忆力强，能够观察到别的同学观察不到的细微之处，在写作中记录与表现也会比较细腻；反之，大大咧咧，只能看到表象，缺乏自己的见解，写作中容易出现千篇一律的现象。还有的学生形象思维能力比较强，看到同样的事物会产生与众不同的联想与想象，表现在写作中也会别具一格等。
“凡事预则立，不预则废”，提前做好工作计划，不仅能让工作更加具有目的性，而且还能提高工作的效率。在日常的写作教学工作上，教师往往会以“大部分”定“全部”，一部分学生因为计划适宜，写作能力不断提升，受到教师的表扬而一直处在良好的状态中，写作水平一直攀升；而另外一部分学生因为得不到教学兼顾，受不到重视，就会出现心理障碍，影响写作能力的提升，出现严重的“两极分化”。因此，教师在辅导和讲评上也要讲究差异性，不能顾此失彼。
三、注重“适应”二字，准确对作文分层教学做定位
在写作教学中，教师要对开展的作文分层教学环境进行准确的定位，充分考虑学生个体的实际情况，设置适宜的层次和教学内容，提高分层教学的针对性和高效性。
（一）为学生科学定位
科学的定位，能够让教师为学生设置相适应的作文内容，有针对性地进行提升。根据学生日常写作中的表现可将其分为三个不同的发展阶段，第一阶段为优等，学习能力强，写作水平高；第二阶段为中等，整体写作状态较好，积极向上；第三阶段为初等，写作水平一般，缺乏写作兴趣。每一个阶段“不定时，不定量”，学生可以通过自己的努力不断晋级。这样，不仅有利于激励学生展开竞争，努力学习，还能让每一位学生寻找到向上踏步的“阶梯”。此外，还要对每一个层次的学生进行定向训练，根据大纲要求，制订相适应的教学内容、目标和要求，让每一位学生“跳一跳，够到桃”，获得成功果实，体验成功喜悦，进而再接再厉。
（二）为作文精心讲评
分层的作文教学，自然需要因人而异的作文指导与评价。对于不同层次的学生，只要他能够达到该层次的标准，教师就应该给予肯定的评价，帮助学生建立自信。切忌“一刀切”。
四、强调“细节”二字，注意作文分层教学中的问题
在中学语文作文教学中实施分层教育需要注意以下几个细节问题：首先，教学活动要紧扣大纲要求。大纲，是教学活动的准绳，教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，但不能脱离大纲，太高或太低，对于学生的发展都是不利的；其次，教学活动要保证足够的强度。按照教学课程中作文课程的安排来进行作文训练是完全不够的，教师要想方设法，采取丰富多彩的写作形式来激发学生的写作兴趣，加强写作训练；最后，教学活动作为教学补充，不能喧宾夺主。分层教学是针对学生差异性而设计的一项补充教学方式，不能完全取代其他的教学方式，在讲解写作技巧的时候，仍需要采取合班教学的模式。
关键词：中学语文；作文教学；分层；应用；
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）32-0136-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.085
写作，是语文教学中的重要组成部分，单从最明显的考试分值占比来说，它的比重是比较大的。师生虽然对于作文的教与学都比较重视，但却因为“不得法”而始终在“门外”徘徊。新课程改革提出“分层教学”的思想和模式，要求教学既要尊重学生之间的个体差异，又要面向全体学生，“一个都不能少”，致力于减少甚至消除“两极分化”。在日常的教学实践中，我对分层教学法在作文教学中的应用进行了多次的尝试，取得了一定的教学成效。
一、立足“创新”二字，提升对作文分层教学的认识
创新是民族进步的灵魂，教育是培养创新精神和创新人才的重要途径，开展教育创新的关键是教师。在中学语文教学中，作文是最能够体现学生创新意识和能力的重要环节。同样，作文也是“听、说、读、写”四项基本能力中难度最高的。由于应试教育的影响，教师教学功利性比较强，在培养学生写作能力的过程中，经常会以“得分”为基准，进行一些程式化的训练，如开一个好头，结一个好尾等，学生的思维被定式化，总是想写好“规范”的作文，“画地为牢”，很难在写作上得到突破性的提升，自然创新能力也得不到培养。写作，是学生听、说、读能力的一个综合展现，是对学生进行创新思维训练的有效途径。在作文教学中，教师既要注重创新的重要性，又要注重写作这一培养创新能力的重要途径，并巧妙利用。学生个体之间的差异决定他们创新的表现不同，所以，在语文作文中开展分层教学，针对不同学生的优点、特长进行针对性培养，不拘泥于传统的教学模式，帮助学生挖掘潜能、开拓思维，放开手脚、大胆创新。
二、正视“差异”二字，寻找作文分层教学的突破口
在写作教学中，教师要认真剖析学生的客观差异，再确定分层教学的突破口，会收到事半功倍的效果。
（一）巧妙利用学生兴趣爱好上的差异
“龙生九子，各有不同”。每一个学生都是一个独立存在的个体，他们拥有各自的兴趣爱好，有的学生爱好文学，喜欢用文字来表达自己的观点和情感，写作兴趣比较浓厚；有的学生爱好理工，喜欢钻研数理化知识，爱好探索的过程；有的学生爱好手工，喜欢参加各种课外实践活动；有人喜欢画画，有人喜欢运动……喜欢运动的同学，也存在喜欢足球、篮球或者其他运动的区别。因为每一位学生兴趣的不同，他们的注意力集中的点也就不同。结合学生兴趣爱好的差异，教师设置相关主题的作文题目，这样，既给学生淋漓尽致地表现自己爱好的机会，又让学生能够发现写作的乐趣，增添写作这一兴趣爱好，不断提升作文能力。
（二）针对差异开展有效辅导
就写作来说，学生认知能力上的差异主要表现在有的学生学习认真，自律能力强，课堂注意力集中，学习能力强，写作技能掌握快，容易上手；反之，能力较差，畏惧、抵触写作。有的学生观察能力强，记忆力强，能够观察到别的同学观察不到的细微之处，在写作中记录与表现也会比较细腻；反之，大大咧咧，只能看到表象，缺乏自己的见解，写作中容易出现千篇一律的现象。还有的学生形象思维能力比较强，看到同样的事物会产生与众不同的联想与想象，表现在写作中也会别具一格等。
“凡事预则立，不预则废”，提前做好工作计划，不仅能让工作更加具有目的性，而且还能提高工作的效率。在日常的写作教学工作上，教师往往会以“大部分”定“全部”，一部分学生因为计划适宜，写作能力不断提升，受到教师的表扬而一直处在良好的状态中，写作水平一直攀升；而另外一部分学生因为得不到教学兼顾，受不到重视，就会出现心理障碍，影响写作能力的提升，出现严重的“两极分化”。因此，教师在辅导和讲评上也要讲究差异性，不能顾此失彼。
三、注重“适应”二字，准确对作文分层教学做定位
在写作教学中，教师要对开展的作文分层教学环境进行准确的定位，充分考虑学生个体的实际情况，设置适宜的层次和教学内容，提高分层教学的针对性和高效性。
（一）为学生科学定位
科学的定位，能够让教师为学生设置相适应的作文内容，有针对性地进行提升。根据学生日常写作中的表现可将其分为三个不同的发展阶段，第一阶段为优等，学习能力强，写作水平高；第二阶段为中等，整体写作状态较好，积极向上；第三阶段为初等，写作水平一般，缺乏写作兴趣。每一个阶段“不定时，不定量”，学生可以通过自己的努力不断晋级。这样，不仅有利于激励学生展开竞争，努力学习，还能让每一位学生寻找到向上踏步的“阶梯”。此外，还要对每一个层次的学生进行定向训练，根据大纲要求，制订相适应的教学内容、目标和要求，让每一位学生“跳一跳，够到桃”，获得成功果实，体验成功喜悦，进而再接再厉。
（二）为作文精心讲评
分层的作文教学，自然需要因人而异的作文指导与评价。对于不同层次的学生，只要他能够达到该层次的标准，教师就应该给予肯定的评价，帮助学生建立自信。切忌“一刀切”。
四、强调“细节”二字，注意作文分层教学中的问题
在中学语文作文教学中实施分层教育需要注意以下几个细节问题：首先，教学活动要紧扣大纲要求。大纲，是教学活动的准绳，教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，但不能脱离大纲，太高或太低，对于学生的发展都是不利的；其次，教学活动要保证足够的强度。按照教学课程中作文课程的安排来进行作文训练是完全不够的，教师要想方设法，采取丰富多彩的写作形式来激发学生的写作兴趣，加强写作训练；最后，教学活动作为教学补充，不能喧宾夺主。分层教学是针对学生差异性而设计的一项补充教学方式，不能完全取代其他的教学方式，在讲解写作技巧的时候，仍需要采取合班教学的模式。