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在创新写作实验中，笔者尝试改变以往的作文教学思路，适应《语文新课程标准》的要求，做了一下几点尝试并收到了良好的效果。
1在读中把好“写”关
广泛的阅读，博采众长，是写好文章的基础。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。然而笔者发现，在广大的中学生当中，博览群书者大有人在，可是其中能写出好文章的却是少数，这是为什么呢？原因就在于读中忘了吸收，忘了为我所用，在阅读中并没有注重语言的积累，并没有注意在读中把好“写”关。学生看书，仅凭兴趣，只注重情节，走马观花，一目十行，忘了吸纳文章的精华，看过之后，很快忘却，语言功夫并无多大长进。作文照例还是不会写，因此笔者认为，在阅读中，坚持写读书札记是提高作文水平的关键所在。为此，笔者尝试让学生坚持写读书笔记长达两年之久。查字典自己解决课内外文章中的字词（包括字的形、音、义），摘抄美词佳句，为文章作批注，写读后感等。两年下来，坚持写读书笔记的同学识字量要高出三倍，作文水平明显提高。
批注式阅读是提高写作水平的重要途径。学生每读文章时在字里行间，记下自己的感受、体会和理解，和作者、文本进行交流，借助联想和想象，扩大写作思路，丰富写作的内容，批注式阅读可以说是写作的最佳境界。这样的自由写作才会使作者遨游在智慧的海洋里，回味无穷。惟有此时作者才能超越时空，将自己的思路扩展到现实生活当中。读得深才能写得灵活，写得更有个性，到这时才会发现自己不但乐写乐读，而且还擅读擅写，不禁会感叹批注式阅读对于提高写作能力 的那种“润物细无声”的作用。
2写生活随笔
在以往的作文教学中，教师多要求学生写日记，可是写来写去，并不见作文有多大的提高，原因在于日记的形式使学生的写作受到了束缚，大部分学生的日记流于形式，写成流水账，或言之无物，或无病呻吟，因此笔者改变了以往写日记的做法，要求学生写生活随笔。
《语文教学标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，本着“我手写我口”精神，笔者鼓励学生自由写作，取材于生活，写自己想写之事，抒自己想抒之情，发自己想发之感慨，体裁、题材不限，去掉了种种束缚，学生开始写 “放胆文”，校园里、班级内发生的一桩桩小事，家里的轩然大波，电视里的一个镜头或一部电视剧，新闻联播里的一条消息或新闻都成了学生作文的素材，或精心刻画或细致的说明，或奔放抒情，充分发挥写作的才能，以往作文造假的事没有了，有个性的、有创意的作文越来越多，真正做到了写自己想说的话，写出了真挚的情感，实现了写作的个性化。
3重视学生的自我评价
学生每完成一篇作文，可以让他们就自己喜欢的词、句、段进行圈点批注，谈自己创作体会和写作意图，这样能使学生写作有成就感，增强写作的自信心，也便于在自我评价中发现不足，及时改正。做人“贵有自知之明”，写文章亦是如此。
4重视“谈心式”评语
学生间互批作文，“谈心式”评语有助于同学间的互相交流，提高作文水平。同时又能增进同学的友谊，具体做法是：下评语语气要委婉，态度要诚恳，多鼓励，多发现作文中的闪光点，避免伤害习作者的自尊。笔者在实验中发现，好多同学擅长写这样的评语，如一位同学为另一位同学的作文《同学情深》写下了这样的评语：“你的作文如一条清澈的小溪，在我心上缓缓流过，真羡慕你有这样一个好朋友，你的文章写的真好，感情那么真挚，语言那么优美，真希望和你交朋友，能经常拜读你的文章……”还有的同学提出这样的建议：“你的字不算工整。希望以后加强”“这一段再加点细写描写就更好了”，“有真情实感！好感人！”学生通过这样的评语，达到了心与心的沟通，浓厚了互帮互学的气氛，这种“谈心式”的评语，各具特色，学生读起来特别新鲜，当学生看到了自己的作文本上留下了同学和老师精心圈点和勾画的痕迹，读到一段段言辞恳切的评语时，怎能不为此动心呢？下次作文还怎么好意思敷衍了事呢？
5让学生走上讲台做讲评的主人
作文讲评并非易事，让学生讲评作文，笔者进行了大胆的尝试。全班七十名学生，选出十名作文佼佼者，让他们走上讲台，象老师一样给学生讲评作文。当然在他们走上讲台之前‘还必须在老师的精心指导下做准备。三人一组，每一组二十本作文，共同分析讨论，评出优秀作文和有典型问题的作文，剖析作文的优缺点，经老师审阅过关之后，轮流登台讲评，登台同学各显身手，听的同学津津有味，积极配合，课堂气氛十分活跃。克服了教师一言堂的单调和思路狭窄的弱点，可以说，学生的智慧和老师的智慧加起来，一定要超过教师一人的智慧。所以说，学生讲评作文比教师一人讲评要好得多。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，提高了写作水平，还培养了团队精神和创新能力。
6在“改”上下功夫
好文章是“改”出来的，曹雪芹写《红楼梦》曾“批阅十载，增删五次”，歌德写作并修改《浮士德》长达六十年之久。作文只有反复的修改，才会有长足的进步。笔者在指导学生修改作文时，注意在以下几方面下功夫：
6.1确定修改的目标。
6.1.1找出作文中的错别字和病句。
6.1.2检查标点格式是否正确。
6.1.3确定主题是否鲜明深刻。
6.1.4选材是否详略得当。
6.1.5层次是否清楚。
6.1.6语言是否通顺优美。
6.2自改形式多样化，自读自改，一人读大家改，互读互改，边抄边改等几种形式。
6.3多用各种修辞手法，例如借助比喻化抽象为具体，化抽象为直观；巧用拟人，把事物写的生动活泼，富有情趣；多用对偶句，骈散并用，读起来朗朗上口，和谐悦耳。
6.4引导学生推敲词句，培养思维的严密性。精炼准确的语言，需要作者精心的琢磨，缜密的思考，反复的锤炼，讲究“一”字传情，为此笔者在平时的阅读教学中，注重激发和培养学生推敲词句的兴趣。
1在读中把好“写”关
广泛的阅读，博采众长，是写好文章的基础。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。然而笔者发现，在广大的中学生当中，博览群书者大有人在，可是其中能写出好文章的却是少数，这是为什么呢？原因就在于读中忘了吸收，忘了为我所用，在阅读中并没有注重语言的积累，并没有注意在读中把好“写”关。学生看书，仅凭兴趣，只注重情节，走马观花，一目十行，忘了吸纳文章的精华，看过之后，很快忘却，语言功夫并无多大长进。作文照例还是不会写，因此笔者认为，在阅读中，坚持写读书札记是提高作文水平的关键所在。为此，笔者尝试让学生坚持写读书笔记长达两年之久。查字典自己解决课内外文章中的字词（包括字的形、音、义），摘抄美词佳句，为文章作批注，写读后感等。两年下来，坚持写读书笔记的同学识字量要高出三倍，作文水平明显提高。
批注式阅读是提高写作水平的重要途径。学生每读文章时在字里行间，记下自己的感受、体会和理解，和作者、文本进行交流，借助联想和想象，扩大写作思路，丰富写作的内容，批注式阅读可以说是写作的最佳境界。这样的自由写作才会使作者遨游在智慧的海洋里，回味无穷。惟有此时作者才能超越时空，将自己的思路扩展到现实生活当中。读得深才能写得灵活，写得更有个性，到这时才会发现自己不但乐写乐读，而且还擅读擅写，不禁会感叹批注式阅读对于提高写作能力 的那种“润物细无声”的作用。
2写生活随笔
在以往的作文教学中，教师多要求学生写日记，可是写来写去，并不见作文有多大的提高，原因在于日记的形式使学生的写作受到了束缚，大部分学生的日记流于形式，写成流水账，或言之无物，或无病呻吟，因此笔者改变了以往写日记的做法，要求学生写生活随笔。
《语文教学标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神，本着“我手写我口”精神，笔者鼓励学生自由写作，取材于生活，写自己想写之事，抒自己想抒之情，发自己想发之感慨，体裁、题材不限，去掉了种种束缚，学生开始写 “放胆文”，校园里、班级内发生的一桩桩小事，家里的轩然大波，电视里的一个镜头或一部电视剧，新闻联播里的一条消息或新闻都成了学生作文的素材，或精心刻画或细致的说明，或奔放抒情，充分发挥写作的才能，以往作文造假的事没有了，有个性的、有创意的作文越来越多，真正做到了写自己想说的话，写出了真挚的情感，实现了写作的个性化。
3重视学生的自我评价
学生每完成一篇作文，可以让他们就自己喜欢的词、句、段进行圈点批注，谈自己创作体会和写作意图，这样能使学生写作有成就感，增强写作的自信心，也便于在自我评价中发现不足，及时改正。做人“贵有自知之明”，写文章亦是如此。
4重视“谈心式”评语
学生间互批作文，“谈心式”评语有助于同学间的互相交流，提高作文水平。同时又能增进同学的友谊，具体做法是：下评语语气要委婉，态度要诚恳，多鼓励，多发现作文中的闪光点，避免伤害习作者的自尊。笔者在实验中发现，好多同学擅长写这样的评语，如一位同学为另一位同学的作文《同学情深》写下了这样的评语：“你的作文如一条清澈的小溪，在我心上缓缓流过，真羡慕你有这样一个好朋友，你的文章写的真好，感情那么真挚，语言那么优美，真希望和你交朋友，能经常拜读你的文章……”还有的同学提出这样的建议：“你的字不算工整。希望以后加强”“这一段再加点细写描写就更好了”，“有真情实感！好感人！”学生通过这样的评语，达到了心与心的沟通，浓厚了互帮互学的气氛，这种“谈心式”的评语，各具特色，学生读起来特别新鲜，当学生看到了自己的作文本上留下了同学和老师精心圈点和勾画的痕迹，读到一段段言辞恳切的评语时，怎能不为此动心呢？下次作文还怎么好意思敷衍了事呢？
5让学生走上讲台做讲评的主人
作文讲评并非易事，让学生讲评作文，笔者进行了大胆的尝试。全班七十名学生，选出十名作文佼佼者，让他们走上讲台，象老师一样给学生讲评作文。当然在他们走上讲台之前‘还必须在老师的精心指导下做准备。三人一组，每一组二十本作文，共同分析讨论，评出优秀作文和有典型问题的作文，剖析作文的优缺点，经老师审阅过关之后，轮流登台讲评，登台同学各显身手，听的同学津津有味，积极配合，课堂气氛十分活跃。克服了教师一言堂的单调和思路狭窄的弱点，可以说，学生的智慧和老师的智慧加起来，一定要超过教师一人的智慧。所以说，学生讲评作文比教师一人讲评要好得多。这不仅锻炼了学生的口头表达能力，提高了写作水平，还培养了团队精神和创新能力。
6在“改”上下功夫
好文章是“改”出来的，曹雪芹写《红楼梦》曾“批阅十载，增删五次”，歌德写作并修改《浮士德》长达六十年之久。作文只有反复的修改，才会有长足的进步。笔者在指导学生修改作文时，注意在以下几方面下功夫：
6.1确定修改的目标。
6.1.1找出作文中的错别字和病句。
6.1.2检查标点格式是否正确。
6.1.3确定主题是否鲜明深刻。
6.1.4选材是否详略得当。
6.1.5层次是否清楚。
6.1.6语言是否通顺优美。
6.2自改形式多样化，自读自改，一人读大家改，互读互改，边抄边改等几种形式。
6.3多用各种修辞手法，例如借助比喻化抽象为具体，化抽象为直观；巧用拟人，把事物写的生动活泼，富有情趣；多用对偶句，骈散并用，读起来朗朗上口，和谐悦耳。
6.4引导学生推敲词句，培养思维的严密性。精炼准确的语言，需要作者精心的琢磨，缜密的思考，反复的锤炼，讲究“一”字传情，为此笔者在平时的阅读教学中，注重激发和培养学生推敲词句的兴趣。