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摘要：多媒体辅助数学教学，可使数学课活起来，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
关键词：多媒体；辅助；数学教学；增强兴趣；思维能力；抽象；主导地位；整合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-148-02
随着现代科学技术的发展，先进的科技媒体已进入到教学中，成了现代化的教学手段，运用多媒体教学，是对文字、图形、声音、图象等多种信息进行调控，让学生通过各种感官参与学习，构成了师生交流的全新形式。我尝试多媒体教学近一学期，本文就运用多媒体实施数学教学谈几点自己的肤浅认识。
数学课的内容抽象，概念严谨却又枯燥。传统的教学方式下，学生所接受的媒体无外乎文字，图形和声音等。文字是写在黑板上的黑底白字，图形是简单的不能动的图形，声音则更单调，永远是老师嘴里说出的话。因此数学老师在教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。信息技术与数学课程的整合，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
一、激发学习动机，增强学习兴趣
在传统教学中，枯燥的图形，利用计算机使它动起来，就成了动画。通过多媒体图象处理技术对图象进行采集、变换、显示、压缩等处理，再通过计算机连续播放，就会产生视频图象。而视频图象以其图文并茂，生动逼真的效果，给人以身临其境的强烈感受，从而留下深刻的印象。传统教学中的声音，通过计算机处理，并加以丰富，可以有美妙的背景音乐，配以娓娓动听的解说，使教学变得有声有色。总之，多媒体技术可将这些媒体进行有机的结合，加以灵活应用，从而把课堂装扮得神奇而精彩。
在传统的黑板 粉笔的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图象。有时还需板书例题和习题，有了计算机辅助教学，教师可以节省画图，擦黑板的时间，用更多的时间和精力组织学生探究思考，用更多的内容充实课堂，从而增加课堂信息密度。
二、有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑思维推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究，去思考数学、学习数学。在课件《生活中的轴对称》的制作中。我利用多媒体展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。然后将一只蝴蝶选中放大为平面图形，这一过程，让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情景，构建了较理想的学习环境。使学生比较自然的接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
三、化抽象为具体，利于学生对知识的理解和掌握
数学知识比较抽象，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体进行教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。在学生的认识上起到“催化”作用，利于学生对知识的理解和掌握。比如讲授圆柱和圆锥的侧面展开图时，学生很难理解和想象立体图形是由平面图形“旋转”或“围成”的空间变化，通过计算机模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形空间变化的印象，并能正确区分“旋转成”与“围成”立体图形的空间变化特点。
综上所述，多媒体教学不仅信息量大，而且还可化繁为简，化难为易，化静为动，把平时老师说不清道不明、学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。可以说信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势，但由于经济条件的限制，教师认识的差异，信息技术素养的差异，教育教学理念的差异，以及数学本身的特点，在现阶段的实际应用中必然存在着一些不足。
一、对师生的思维空间有所限制
信息技术应用于数学教学是通过课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，提高了学习效率。但课件是固化的、有预见的，顾及不到师生互动中的非预见性因素，而实际教学中出现的情况和预见的情况往往有不同程度的误差，另外班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是进发于思维的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框架，势必限制学生思维的自主发展空间。
二、削弱了教师的课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜，或以严密简练的数学思维引人深思，但课件的大量应用，更多的把教师限制在了计算机的控制中，成了软件解说员，反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等在程序化的课堂中被削弱了。
实施多媒体教学以来，我还认识到要想更好的让信息技术服务于教学，还应注意以下几点：
一、教师始终要起主导作用
信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量的增多，手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，营造教师主导下的自主、合作、探究的学习氛围。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，不管计算机发展到什么水平。它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。
二、影像画面要适量，切忌本末倒置
多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。如果运用多媒体教学时。过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录象或动画资料，反而影响了教学效果。因此在制作课件时，对于图片、录象或动画资料，要认真挑选，该用的用得恰到好处，不该用的要坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录象剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥，影响了课堂教学效果。多媒体教学只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒置。
三、控制速度，给学生留有充分的思维空间
计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时却欲速则不达。在课堂上教师把教案搬上屏幕，以电子板书代替黑板板书，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生还在解题过程中，屏幕上已经显示出解题思路、步骤、结果，不利于学生的独立思考。学生学习是一个认识、思考、探索的过程，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系。根据教学内容和学生现状，适当控制速度，给学生留有充分的思维空间。
作为数学教师，身处教育教学改革的前沿，我们应该拥抱现代教育技术，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发。将信息技术与数学课堂实施有机整合，下功夫学习课件设计与制作，合理而恰当的运用于课堂教学之中，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。我们坚信。多媒体教学的明天必将更美好!
关键词：多媒体；辅助；数学教学；增强兴趣；思维能力；抽象；主导地位；整合
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)07-148-02
随着现代科学技术的发展，先进的科技媒体已进入到教学中，成了现代化的教学手段，运用多媒体教学，是对文字、图形、声音、图象等多种信息进行调控，让学生通过各种感官参与学习，构成了师生交流的全新形式。我尝试多媒体教学近一学期，本文就运用多媒体实施数学教学谈几点自己的肤浅认识。
数学课的内容抽象，概念严谨却又枯燥。传统的教学方式下，学生所接受的媒体无外乎文字，图形和声音等。文字是写在黑板上的黑底白字，图形是简单的不能动的图形，声音则更单调，永远是老师嘴里说出的话。因此数学老师在教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。信息技术与数学课程的整合，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
一、激发学习动机，增强学习兴趣
在传统教学中，枯燥的图形，利用计算机使它动起来，就成了动画。通过多媒体图象处理技术对图象进行采集、变换、显示、压缩等处理，再通过计算机连续播放，就会产生视频图象。而视频图象以其图文并茂，生动逼真的效果，给人以身临其境的强烈感受，从而留下深刻的印象。传统教学中的声音，通过计算机处理，并加以丰富，可以有美妙的背景音乐，配以娓娓动听的解说，使教学变得有声有色。总之，多媒体技术可将这些媒体进行有机的结合，加以灵活应用，从而把课堂装扮得神奇而精彩。
在传统的黑板 粉笔的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图象。有时还需板书例题和习题，有了计算机辅助教学，教师可以节省画图，擦黑板的时间，用更多的时间和精力组织学生探究思考，用更多的内容充实课堂，从而增加课堂信息密度。
二、有助于培养数学思维能力
数学偏重于逻辑思维推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。利用信息技术支持下的动画演示，生活中数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究，去思考数学、学习数学。在课件《生活中的轴对称》的制作中。我利用多媒体展示了生活中大量的轴对称图形，又利用蝴蝶飞舞的视频吸引学生注意力。然后将一只蝴蝶选中放大为平面图形，这一过程，让学生直接感受到数学来源于自然，抽象于实践，创设了数学教学的良好情景，构建了较理想的学习环境。使学生比较自然的接受数学概念，同时开阔了学生视野，有助于发散思维的培养。
三、化抽象为具体，利于学生对知识的理解和掌握
数学知识比较抽象，有的知识点在理解上也存在一定的难度，而运用多媒体进行教学，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。在学生的认识上起到“催化”作用，利于学生对知识的理解和掌握。比如讲授圆柱和圆锥的侧面展开图时，学生很难理解和想象立体图形是由平面图形“旋转”或“围成”的空间变化，通过计算机模拟演示图形的旋转形成过程，学生很快在大脑中形成图形空间变化的印象，并能正确区分“旋转成”与“围成”立体图形的空间变化特点。
综上所述，多媒体教学不仅信息量大，而且还可化繁为简，化难为易，化静为动，把平时老师说不清道不明、学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。可以说信息技术在数学教学中有着得天独厚的优势，但由于经济条件的限制，教师认识的差异，信息技术素养的差异，教育教学理念的差异，以及数学本身的特点，在现阶段的实际应用中必然存在着一些不足。
一、对师生的思维空间有所限制
信息技术应用于数学教学是通过课件完成的，在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势，加大了刺激强度，提高了学习效率。但课件是固化的、有预见的，顾及不到师生互动中的非预见性因素，而实际教学中出现的情况和预见的情况往往有不同程度的误差，另外班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是进发于思维的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框架，势必限制学生思维的自主发展空间。
二、削弱了教师的课堂教学创造
教师在课堂上运用自己的体态语言感染学生，形成了各自的教学风格。他们或以幽默睿智的教学语言引人入胜，或以严密简练的数学思维引人深思，但课件的大量应用，更多的把教师限制在了计算机的控制中，成了软件解说员，反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等在程序化的课堂中被削弱了。
实施多媒体教学以来，我还认识到要想更好的让信息技术服务于教学，还应注意以下几点：
一、教师始终要起主导作用
信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量的增多，手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人，教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，营造教师主导下的自主、合作、探究的学习氛围。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，不管计算机发展到什么水平。它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。
二、影像画面要适量，切忌本末倒置
多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。如果运用多媒体教学时。过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录象或动画资料，反而影响了教学效果。因此在制作课件时，对于图片、录象或动画资料，要认真挑选，该用的用得恰到好处，不该用的要坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录象剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥，影响了课堂教学效果。多媒体教学只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒置。
三、控制速度，给学生留有充分的思维空间
计算机辅助数学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂密度，但有时却欲速则不达。在课堂上教师把教案搬上屏幕，以电子板书代替黑板板书，讲课只需点击鼠标，配上讲解。当学生正在思考这一页时，屏幕已经显示到下一页的内容。或者当学生还在解题过程中，屏幕上已经显示出解题思路、步骤、结果，不利于学生的独立思考。学生学习是一个认识、思考、探索的过程，应处理好计算机速度“快”与学生学习“慢”的关系。根据教学内容和学生现状，适当控制速度，给学生留有充分的思维空间。
作为数学教师，身处教育教学改革的前沿，我们应该拥抱现代教育技术，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发。将信息技术与数学课堂实施有机整合，下功夫学习课件设计与制作，合理而恰当的运用于课堂教学之中，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。我们坚信。多媒体教学的明天必将更美好!