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【中图分类号】G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】（2011）02-0092-01
作者简介：杨林林，女，九台市胡家回族学校教师，1999年参加工作。参加工作以来一直从事小学语文学科的教学工作。坚持学习新教育理念并积极投身于实践之中，自参加工作以来不断深入研究，曾有多篇论文在国家级、省级刊物发表，并获奖。并且参加国家十一五课题研究。2007年被评为长春市级师德先进个人奖。长春市级语文学科骨干教师。参加吉林省骨干教师培训、国家远程教育技术培训并获得优秀学员。
【摘要】低年级阅读教学的一些策略。
【关键词】听读；泛读；熟读；再现；阅读习惯
《新课程标准》要求低年级的阅读应以识字、写字为主。这并不代表着我们就不用进行阅读教学了；同时也不能运用中高年级的阅读方法来教学低年级的讲读课文。那么低年级的阅读教学该如何进行呢？文中的思想内涵该如何让学生感悟、理解呢？
新课程理念强调“以读带讲、以读促讲”，从中不难看出，读是语文教学的根本。古人把学习叫“读书”，并有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”的透彻体验。可见说离开了读，低年级的阅读教学便法进行。教师要以读为教学的中心，层层深入地对学生进行语言训练；引导学生在读中学习语言；在诵中积累语言；在读中悟情、明理、积淀。可以说读是语文阅读教学的基本策略。
1 听读
可根据现实的条件和学生的实际，利用多媒体制作动画、图片，配曲，听教师或录音带的范读。这有利于学生整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣及欲望，让学生装感受朗读的魅力，从而避免唱读、单字读。听读是一种很好的训练记忆的方法。
2 采用多种形式的泛读
小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。采用多种形式的读。如：个别读、领读、小组读、赛读、齐读、分角色读等，让学生有充分的时间读，读准、读通、读熟。读给伙伴听，读给老师听。这样教师相机抓住重点词、句指导感情朗读，注意抑、扬、顿、挫的读法。读的多了就悟出了语感，才能培养出朗读能力，从而达到读中悟情、明理的目的。
3 熟读成诵
熟读成诵记于心，这有利于语言积累。低年级特别需要熟读成诵。大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、累词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生在感性、直观的语言积累后再进行知识的消化与积累。学生读的遍数越多，理解和体会就会越深刻。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。而且在反复的诵读中，学生会在不知不觉中获得背诵的方法与窍门。
4 通过多种方式再现课文内容
可以通过演课本剧、复述课文内容和给课文补续的形式，使学生在熟读的基础上，不由自主地将课课文内容内化为语言储存起来。能使学生从小养成说话清楚、流利、完整，表达情感饱满、言简意赅的习惯，达到发展学生语言、创新语言的目的。这也就培养了学生说的能力。
5 将阅读习惯贯穿始终
良好的阅读习惯是催生阅读能力的基础，加强低年级学生阅读习惯的培养是对学生终身学习绝好的投资。在低年级阅读教学中，教师要格外重视这一领域，将鞭贯穿教学始终。如：在教学《问银河》《祝寿》等课教学中我设计了这样一个环节，我在范读课文前提出这样的要求：同学们要专注地听、识真地记。比一比，谁听一遍记得最多，这是培养学生飞利浦听边记的好习惯；在指导朗读时，我引导学生朗读的好方法是过电影和有表情读书，这些形象而简单的方法，对于一、二年级的学生来说，有效而优化。坚持做下去学生就会形成良好的习惯。
由此可见，低年级的语文教学应以读为本，这不仅有利于识字，积累语言，丰富语言；还有利于感悟和理解课文的内容；更有利于情感态度和良好阅读学习习惯的养成。是终身受益的。
作者简介：杨林林，女，九台市胡家回族学校教师，1999年参加工作。参加工作以来一直从事小学语文学科的教学工作。坚持学习新教育理念并积极投身于实践之中，自参加工作以来不断深入研究，曾有多篇论文在国家级、省级刊物发表，并获奖。并且参加国家十一五课题研究。2007年被评为长春市级师德先进个人奖。长春市级语文学科骨干教师。参加吉林省骨干教师培训、国家远程教育技术培训并获得优秀学员。
【摘要】低年级阅读教学的一些策略。
【关键词】听读；泛读；熟读；再现；阅读习惯
《新课程标准》要求低年级的阅读应以识字、写字为主。这并不代表着我们就不用进行阅读教学了；同时也不能运用中高年级的阅读方法来教学低年级的讲读课文。那么低年级的阅读教学该如何进行呢？文中的思想内涵该如何让学生感悟、理解呢？
新课程理念强调“以读带讲、以读促讲”，从中不难看出，读是语文教学的根本。古人把学习叫“读书”，并有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”的透彻体验。可见说离开了读，低年级的阅读教学便法进行。教师要以读为教学的中心，层层深入地对学生进行语言训练；引导学生在读中学习语言；在诵中积累语言；在读中悟情、明理、积淀。可以说读是语文阅读教学的基本策略。
1 听读
可根据现实的条件和学生的实际，利用多媒体制作动画、图片，配曲，听教师或录音带的范读。这有利于学生整体感知课文内容，激发学生的学习兴趣及欲望，让学生装感受朗读的魅力，从而避免唱读、单字读。听读是一种很好的训练记忆的方法。
2 采用多种形式的泛读
小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。采用多种形式的读。如：个别读、领读、小组读、赛读、齐读、分角色读等，让学生有充分的时间读，读准、读通、读熟。读给伙伴听，读给老师听。这样教师相机抓住重点词、句指导感情朗读，注意抑、扬、顿、挫的读法。读的多了就悟出了语感，才能培养出朗读能力，从而达到读中悟情、明理的目的。
3 熟读成诵
熟读成诵记于心，这有利于语言积累。低年级特别需要熟读成诵。大量事实证明，低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲根本行不通，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、累词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生在感性、直观的语言积累后再进行知识的消化与积累。学生读的遍数越多，理解和体会就会越深刻。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。而且在反复的诵读中，学生会在不知不觉中获得背诵的方法与窍门。
4 通过多种方式再现课文内容
可以通过演课本剧、复述课文内容和给课文补续的形式，使学生在熟读的基础上，不由自主地将课课文内容内化为语言储存起来。能使学生从小养成说话清楚、流利、完整，表达情感饱满、言简意赅的习惯，达到发展学生语言、创新语言的目的。这也就培养了学生说的能力。
5 将阅读习惯贯穿始终
良好的阅读习惯是催生阅读能力的基础，加强低年级学生阅读习惯的培养是对学生终身学习绝好的投资。在低年级阅读教学中，教师要格外重视这一领域，将鞭贯穿教学始终。如：在教学《问银河》《祝寿》等课教学中我设计了这样一个环节，我在范读课文前提出这样的要求：同学们要专注地听、识真地记。比一比，谁听一遍记得最多，这是培养学生飞利浦听边记的好习惯；在指导朗读时，我引导学生朗读的好方法是过电影和有表情读书，这些形象而简单的方法，对于一、二年级的学生来说，有效而优化。坚持做下去学生就会形成良好的习惯。
由此可见，低年级的语文教学应以读为本，这不仅有利于识字，积累语言，丰富语言；还有利于感悟和理解课文的内容；更有利于情感态度和良好阅读学习习惯的养成。是终身受益的。