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摘要：高中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以高中生的成长为切入点，从英语课堂的设计出发，以写作教学为核心，分析在主题语境和意义的引导下，高中英语写作教学模式的改革方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，构建更为生动的现代化课堂。
關键词：高中英语;写作教学;主题语境;模式创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和文字运用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就写作教学来讲，要尤为强调主题语境的设置，要让学生能够自我设定目标和清晰的方向。
一、通过横向关联实现语境的延伸
通常意义上所说的横向关联，强调的是在同一语境的引导下，对平行存在的主语篇进行探究的活动，能够引导学生实现想象力的延伸和拓展，加深对题目的认知和理解，提高学生的主题分析能力和输出能力，所以也应当得到教师的肯定与认同。
（一）模拟真实情景
教师应当通过情境的创设，让学生在氛围的引导下获得真实的体验，启发他们的心智，引导学生展开独立的思考和判断，为后续的写作实践做好探究和铺垫，教师应当给予学生充分的鼓励，让学生敢于说出自己的观点，感受到英语的独特魅力和价值。在这里，教师要让情景当做学生思维和情感的切入点，让学生可以生成全新的态度或者是价值观，保证自我的表达是有内涵有深度的积累，他们的成就感和自信心。而且，教师也需要提炼生活中的必要元素，让学生通过对比，讨论，思考等多种形式，有效输出内心的想法和观点，并表达文章的主题，实现纵向主题意义的开发。
（二）对写作进行拓展
教师在展开拓展实践的时候，应当把重点放在两个层面。首先，要重点考虑如何处理好拓展写作材料和主题之间的关系。主题关联的来源既可以是同1单元引导下的其他分支，也可以是课外的延伸素材。从内容的角度来看，教师可以让学生根据文体来选择不同的写作框架。例如，在练习记叙文的时候，学生就可以模仿关联主语篇的作者或者是背景介绍这些写作模式来展开实践。练习说明文的时候，教师可以让学生关联相关主题的最新进展，或者是介绍不同地区与之相类似的事物，这样可以丰富学生的叙述内容，让学生自动联想到自己的所见所感。在练习议论文的时候，可以关联与主语篇不同的观点，引导学生展开自我思维的阐述。值得注意的是，主题的关联和延伸不能喧宾夺主，最终目的是为了让学生获得更多的借鉴和思考，但绝不能偏离主题的根本内涵和意义。
二、展开纵向的挖掘和探究
（一）以主题语境为中心展开设计
教师要想让学生把知识充分运用到写作练习上，就应当在课堂上引导他们针对文本的语境展开探究和分析，篇章作为主题意义探究的核心载体，本身就在教材中有所展现。所以，教师需要引导学生分析不同格式和形式的文本语境，帮助学生树立更加明确的写作目标，让他们能够更加游刃有余。
（二）实现教学内容的结合
教师应当鼓励学生参与多种类型的实践活动，让他们逐渐养成独立自主的思考习惯和探究习惯，激发出更多的内在驱动力。学生也可以通过讨论这种形式，丰富自我理解的方向，互相交流并分享意见，在积累更多语言知识的同时，也能够提高输出写作能力。也就是说，教师要让学生意识到写作过程，也是对真实场景的再现和描述，是植根于现实生活的总结和感悟，学生更是要从中展开思考和迁移创新。
（三）优化思维问题
教师应当认真分析高中生的发展特点和心理规律，应当总结出他们的理解能力现状，包括学生的兴趣特长，实践能力和阅历长度等等，这样才可以保证作文设计是逻辑递进且逐步深入的，能够有效调动学生的好奇心和求知欲望[1]。具体来讲，教师要设计出多种类型的主题问题，让学生从不同的角度出发，展开逻辑性的辩证思考和评判，这样一来学生也会迸发出更加激烈的思维火花，他们会直接上升到创新创造思维这一层面上，包括作文如何立意，如何展开，从哪一个角度叙述，要总结什么感悟，如何架构形式，如何丰满内容等等。并且，教师也可以让学生展开自我提问，要保证学生的自主疑惑没有超过没有超过主题问题的范畴，同时要引导学生结合生活实际情况，尽可能叙述的详略得当，切莫出现过于抽象的问题。
（四）做好个性化的引导
很多学生都把高中写作当做一道难关，在传统教学模式的引导下，由于教师始终把自己当做课堂的掌控者和支配者，所以也并没有真正重视对学生写作能力的训练，只是让学生盲目的背诵一些参考模板，积累更多的经验，直接生搬硬套到实践练习中，这种死板的填鸭式方法必然会限制学生的思维，他们也会产生更大的审美疲劳。而且，满堂灌的教学方法，也无法满足学生自主开发的需求，他们的学习动力会有所不足[2]。对此，教师必须要尊重学生的个体差异和区别，通过双向互动交流的形式，让学生及时提出反馈意见，教师不能用同一主题或者是标准来要求所有学生，而是要为他们保留充分的空间和余地，利用学生本身的逻辑思维和价值取向，来自由输出文本的主题。同时，教师也可以通过分层施教与微课的结合，把学生分成不同的小组，让那些不同能力和水平的学生可以依次组合到一起，互不相帮助，实现取长补短和查漏补缺。还有，教师要利用微课视频，为不同层次的学生录制专有的写作指导方案，这样可以逐步引导学生靠近自己的最近发展区，让他们能够积累更多的信心，在练习中获得极大的满足感和成就感。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中英语主语语境写作教学的优化是合理且必要的举动，这是提高学生信息提炼能力和分析能力的应有之策，也是加深学生对文本内涵印象和理解的有效措施。本文通过情境的创设，主题的延伸和拓展，教学设计的优化，内容与资源的整合，思维问题的调整，个性化的引导这几个角度，论述了高中英语写作优化的方法，充分结合了高中英语的基本写作类型，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 董晓波. 基于英语学科核心素养的高中英语写作教学[J]. 校园英语， 2019（39）.
[2] 常玉梅. 高中英语写作教学智能化探索[J]. 教育理论与实践， 2019， v.39;No.691（20）：53-55.
關键词：高中英语;写作教学;主题语境;模式创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调技能的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和文字运用能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就写作教学来讲，要尤为强调主题语境的设置，要让学生能够自我设定目标和清晰的方向。
一、通过横向关联实现语境的延伸
通常意义上所说的横向关联，强调的是在同一语境的引导下，对平行存在的主语篇进行探究的活动，能够引导学生实现想象力的延伸和拓展，加深对题目的认知和理解，提高学生的主题分析能力和输出能力，所以也应当得到教师的肯定与认同。
（一）模拟真实情景
教师应当通过情境的创设，让学生在氛围的引导下获得真实的体验，启发他们的心智，引导学生展开独立的思考和判断，为后续的写作实践做好探究和铺垫，教师应当给予学生充分的鼓励，让学生敢于说出自己的观点，感受到英语的独特魅力和价值。在这里，教师要让情景当做学生思维和情感的切入点，让学生可以生成全新的态度或者是价值观，保证自我的表达是有内涵有深度的积累，他们的成就感和自信心。而且，教师也需要提炼生活中的必要元素，让学生通过对比，讨论，思考等多种形式，有效输出内心的想法和观点，并表达文章的主题，实现纵向主题意义的开发。
（二）对写作进行拓展
教师在展开拓展实践的时候，应当把重点放在两个层面。首先，要重点考虑如何处理好拓展写作材料和主题之间的关系。主题关联的来源既可以是同1单元引导下的其他分支，也可以是课外的延伸素材。从内容的角度来看，教师可以让学生根据文体来选择不同的写作框架。例如，在练习记叙文的时候，学生就可以模仿关联主语篇的作者或者是背景介绍这些写作模式来展开实践。练习说明文的时候，教师可以让学生关联相关主题的最新进展，或者是介绍不同地区与之相类似的事物，这样可以丰富学生的叙述内容，让学生自动联想到自己的所见所感。在练习议论文的时候，可以关联与主语篇不同的观点，引导学生展开自我思维的阐述。值得注意的是，主题的关联和延伸不能喧宾夺主，最终目的是为了让学生获得更多的借鉴和思考，但绝不能偏离主题的根本内涵和意义。
二、展开纵向的挖掘和探究
（一）以主题语境为中心展开设计
教师要想让学生把知识充分运用到写作练习上，就应当在课堂上引导他们针对文本的语境展开探究和分析，篇章作为主题意义探究的核心载体，本身就在教材中有所展现。所以，教师需要引导学生分析不同格式和形式的文本语境，帮助学生树立更加明确的写作目标，让他们能够更加游刃有余。
（二）实现教学内容的结合
教师应当鼓励学生参与多种类型的实践活动，让他们逐渐养成独立自主的思考习惯和探究习惯，激发出更多的内在驱动力。学生也可以通过讨论这种形式，丰富自我理解的方向，互相交流并分享意见，在积累更多语言知识的同时，也能够提高输出写作能力。也就是说，教师要让学生意识到写作过程，也是对真实场景的再现和描述，是植根于现实生活的总结和感悟，学生更是要从中展开思考和迁移创新。
（三）优化思维问题
教师应当认真分析高中生的发展特点和心理规律，应当总结出他们的理解能力现状，包括学生的兴趣特长，实践能力和阅历长度等等，这样才可以保证作文设计是逻辑递进且逐步深入的，能够有效调动学生的好奇心和求知欲望[1]。具体来讲，教师要设计出多种类型的主题问题，让学生从不同的角度出发，展开逻辑性的辩证思考和评判，这样一来学生也会迸发出更加激烈的思维火花，他们会直接上升到创新创造思维这一层面上，包括作文如何立意，如何展开，从哪一个角度叙述，要总结什么感悟，如何架构形式，如何丰满内容等等。并且，教师也可以让学生展开自我提问，要保证学生的自主疑惑没有超过没有超过主题问题的范畴，同时要引导学生结合生活实际情况，尽可能叙述的详略得当，切莫出现过于抽象的问题。
（四）做好个性化的引导
很多学生都把高中写作当做一道难关，在传统教学模式的引导下，由于教师始终把自己当做课堂的掌控者和支配者，所以也并没有真正重视对学生写作能力的训练，只是让学生盲目的背诵一些参考模板，积累更多的经验，直接生搬硬套到实践练习中，这种死板的填鸭式方法必然会限制学生的思维，他们也会产生更大的审美疲劳。而且，满堂灌的教学方法，也无法满足学生自主开发的需求，他们的学习动力会有所不足[2]。对此，教师必须要尊重学生的个体差异和区别，通过双向互动交流的形式，让学生及时提出反馈意见，教师不能用同一主题或者是标准来要求所有学生，而是要为他们保留充分的空间和余地，利用学生本身的逻辑思维和价值取向，来自由输出文本的主题。同时，教师也可以通过分层施教与微课的结合，把学生分成不同的小组，让那些不同能力和水平的学生可以依次组合到一起，互不相帮助，实现取长补短和查漏补缺。还有，教师要利用微课视频，为不同层次的学生录制专有的写作指导方案，这样可以逐步引导学生靠近自己的最近发展区，让他们能够积累更多的信心，在练习中获得极大的满足感和成就感。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中英语主语语境写作教学的优化是合理且必要的举动，这是提高学生信息提炼能力和分析能力的应有之策，也是加深学生对文本内涵印象和理解的有效措施。本文通过情境的创设，主题的延伸和拓展，教学设计的优化，内容与资源的整合，思维问题的调整，个性化的引导这几个角度，论述了高中英语写作优化的方法，充分结合了高中英语的基本写作类型，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献
[1] 董晓波. 基于英语学科核心素养的高中英语写作教学[J]. 校园英语， 2019（39）.
[2] 常玉梅. 高中英语写作教学智能化探索[J]. 教育理论与实践， 2019， v.39;No.691（20）：53-55.