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【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）15-0041-01
随着基础教育课程改革的不断深化，立德树人，积极营造教与学环境，全面提升学科核心素养，着力培养学生核心素养，是新时代教育改革和发展的新任务。
一、信息技术核心素养
信息技术学科核心素养是学生在学习信息技术后应当留存的必备品质和关键能力，即信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个方面。
针对目前移动互联网、大数据分析等新技术的发展，信息技术学科课程目标要求学生具备两种关键能力，即培养学生的学习力和执行力。从学校教育、学科教学方面来说，除了常态化关注学生知识的掌握积累，应更加注重学生获取知识的能力和有效运用知识的能力，而如何将教学内容与培养学生核心素养的目标有机结合、融为一体，落实到实际课堂教学之中，成了当下教师需要考虑和关注的焦点。
二、如何实施核心素养
现实当中，由于中考和高考这种带有选拨性质的机制存在，使的学校比较重视所考科目的教学质量，教师也将知识作为人类文明进步的信息载体和文化基因传承给学生，授业解惑，让学生学习获取掌握知识，薪火相传，文脉相续，是教育的目的，教师的责任。
而对当前基于发展学生核心素养、倡导学生独立思考、注重自主学习能力，培养学生有效运用知识的意识，普遍重视不够，短板较多。
作为信息技术学科教师，如何在课堂上真正落实核心素养理念，需要解决以下问题。
（一）变革教育思想理念。
传统教育思想、教学理念建立在深厚的传统文化基础上，博大精深、内涵丰富，随着现代社会发展，原有的一些思想、观念明显滞后，需要与时俱进，解放思想、转变观念，革新旧有的、充实先进的。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观即三维目标不断的提炼与融合，形成学科学习中最关键的能力，作为核心内容最终升华为核心素养，对学生终身发展至关重要。
学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。
（二）提高教师自身专业素养。
学习教育理论，探索教学方法，反思教学过程，博采众长，汲取养分，学思践悟，丰富经验。更新信息技术专业知识，拓展专业技能，强化专业精神。专业思想（精神）是灵魂，专业知识是基础，专业技能（能力）是应用。
（三）探索教学中实施核心素养。
教师依据信息技术课程标准，明确教学目标任务及环境条件，努力吃透课标、深钻教材、研究学情，精心备课，教学中胸有成竹和有的放矢。
借鉴汲取其他学科成熟有效的教学案例，逐步摸索出一整套适合本学科的教学基本规律，总结出与之相适应的信息技术课堂教学模式，创造性地运用到课堂教学方法中。要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
核心素养强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握能力、公民素养、创造性、批判性思维，是跨学科、跨领域地统领各发展领域的素养，像合作与交流能力可以在德智体美劳等各个领域，以不同的学科知识和学科教学方式进行涵养。
在发展学生核心素养，就是培养学生具有人文素养、自主发展、社会担当的能力，则是通过各个学科的教学活动来实现。
三、如何促进学生自主学习的能力
培养学生自主学习能力是一项长期细致的工作，目的使学生具备自主学习能力，学生观察思考力和文字表达和口头表达力，提出问题的能力，人际交际能力，创新思维能力以及谋划未来的能力，着重提高逻辑分析和提炼知识的能力。即具有一定的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等全面综合发展的人。
教师在培养和指导学生开展自主学习时，首先要让学生认识到自主学习对象不是熟悉、有规可寻且现成的知识体系，明确目标任务，据此从众多繁复的信息中梳理出有用简洁的数据要素，落实需求，整理分析总结成为要素节点，厘清各节点之间重要逻辑的关系，架构起相应的工作实施方案，复核比较形成一份较为完整报告体系。
例如：组装1台式电脑，1.首先明确目标任务：通过市场采购组装台式电脑；2.根据电脑性能（软硬件）需求和相应条件，通过查找资料、市场调研，对各项配件参数进行综合分析，确定最优性价比，制定硬件系统与软件系统设计方案；3.采购电脑所需各配件，按照软硬件设计要求完成组装；4.安装电脑操作系统，进行软硬件系统测试；5.加载相应的配套应用软件和实用软件，最终完成组装；6.写出完整的实验报告。整个过程：制定目标、设计（搭建框架）、落实即实际操作、测试完成，这种自主思考探究和实际操作形式能很好的反映出社会工作实际，却恰恰是学校教育过程最薄弱的地方，值得我们认真思考。
信息网络的发展，智能手机的普及，静态的书本知识受到动态化网络信息强大冲击、迁移，如何更好的把握教育主题，充实和拓展新理念，革新原有不适应的思想以及教育教学模式，成为学科教师需要关注的新课题。
积极适应这种变化，加强静态和动态知识的对接与融合，注重教育，构建开放知识体系，引导学生自主探寻、主动求知、保持兴趣和好奇心，致力于获取知识能力远比掌握知识更重要。
自主学习的过程是将新的知识与现有的知识进行对接。将动态知识融合，凸显活学活用、举一反三，促进学生逻辑思维分析与综合提炼知识的能力。
总之，信息技术学科有其自身独特体系范畴和目标要求，在教育教学中凸显和发挥核心素养的作用就尤为重要。学校要努力营造和创设以学生为主体的教与学环境，教师需要对接先进的思想文化、新的教育理论，转变教学观念，改進课堂教学方式，充分发挥引领作用和过程管控，鼓励学生独立思考、自主学习，培养创新精神和勇于实践的能力。
随着基础教育课程改革的不断深化，立德树人，积极营造教与学环境，全面提升学科核心素养，着力培养学生核心素养，是新时代教育改革和发展的新任务。
一、信息技术核心素养
信息技术学科核心素养是学生在学习信息技术后应当留存的必备品质和关键能力，即信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个方面。
针对目前移动互联网、大数据分析等新技术的发展，信息技术学科课程目标要求学生具备两种关键能力，即培养学生的学习力和执行力。从学校教育、学科教学方面来说，除了常态化关注学生知识的掌握积累，应更加注重学生获取知识的能力和有效运用知识的能力，而如何将教学内容与培养学生核心素养的目标有机结合、融为一体，落实到实际课堂教学之中，成了当下教师需要考虑和关注的焦点。
二、如何实施核心素养
现实当中，由于中考和高考这种带有选拨性质的机制存在，使的学校比较重视所考科目的教学质量，教师也将知识作为人类文明进步的信息载体和文化基因传承给学生，授业解惑，让学生学习获取掌握知识，薪火相传，文脉相续，是教育的目的，教师的责任。
而对当前基于发展学生核心素养、倡导学生独立思考、注重自主学习能力，培养学生有效运用知识的意识，普遍重视不够，短板较多。
作为信息技术学科教师，如何在课堂上真正落实核心素养理念，需要解决以下问题。
（一）变革教育思想理念。
传统教育思想、教学理念建立在深厚的传统文化基础上，博大精深、内涵丰富，随着现代社会发展，原有的一些思想、观念明显滞后，需要与时俱进，解放思想、转变观念，革新旧有的、充实先进的。将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观即三维目标不断的提炼与融合，形成学科学习中最关键的能力，作为核心内容最终升华为核心素养，对学生终身发展至关重要。
学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三维目标走向核心素养，是学科教育高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。学科核心素养意味着学科教育模式和学习方式的根本变革。
（二）提高教师自身专业素养。
学习教育理论，探索教学方法，反思教学过程，博采众长，汲取养分，学思践悟，丰富经验。更新信息技术专业知识，拓展专业技能，强化专业精神。专业思想（精神）是灵魂，专业知识是基础，专业技能（能力）是应用。
（三）探索教学中实施核心素养。
教师依据信息技术课程标准，明确教学目标任务及环境条件，努力吃透课标、深钻教材、研究学情，精心备课，教学中胸有成竹和有的放矢。
借鉴汲取其他学科成熟有效的教学案例，逐步摸索出一整套适合本学科的教学基本规律，总结出与之相适应的信息技术课堂教学模式，创造性地运用到课堂教学方法中。要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
核心素养强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握能力、公民素养、创造性、批判性思维，是跨学科、跨领域地统领各发展领域的素养，像合作与交流能力可以在德智体美劳等各个领域，以不同的学科知识和学科教学方式进行涵养。
在发展学生核心素养，就是培养学生具有人文素养、自主发展、社会担当的能力，则是通过各个学科的教学活动来实现。
三、如何促进学生自主学习的能力
培养学生自主学习能力是一项长期细致的工作，目的使学生具备自主学习能力，学生观察思考力和文字表达和口头表达力，提出问题的能力，人际交际能力，创新思维能力以及谋划未来的能力，着重提高逻辑分析和提炼知识的能力。即具有一定的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等全面综合发展的人。
教师在培养和指导学生开展自主学习时，首先要让学生认识到自主学习对象不是熟悉、有规可寻且现成的知识体系，明确目标任务，据此从众多繁复的信息中梳理出有用简洁的数据要素，落实需求，整理分析总结成为要素节点，厘清各节点之间重要逻辑的关系，架构起相应的工作实施方案，复核比较形成一份较为完整报告体系。
例如：组装1台式电脑，1.首先明确目标任务：通过市场采购组装台式电脑；2.根据电脑性能（软硬件）需求和相应条件，通过查找资料、市场调研，对各项配件参数进行综合分析，确定最优性价比，制定硬件系统与软件系统设计方案；3.采购电脑所需各配件，按照软硬件设计要求完成组装；4.安装电脑操作系统，进行软硬件系统测试；5.加载相应的配套应用软件和实用软件，最终完成组装；6.写出完整的实验报告。整个过程：制定目标、设计（搭建框架）、落实即实际操作、测试完成，这种自主思考探究和实际操作形式能很好的反映出社会工作实际，却恰恰是学校教育过程最薄弱的地方，值得我们认真思考。
信息网络的发展，智能手机的普及，静态的书本知识受到动态化网络信息强大冲击、迁移，如何更好的把握教育主题，充实和拓展新理念，革新原有不适应的思想以及教育教学模式，成为学科教师需要关注的新课题。
积极适应这种变化，加强静态和动态知识的对接与融合，注重教育，构建开放知识体系，引导学生自主探寻、主动求知、保持兴趣和好奇心，致力于获取知识能力远比掌握知识更重要。
自主学习的过程是将新的知识与现有的知识进行对接。将动态知识融合，凸显活学活用、举一反三，促进学生逻辑思维分析与综合提炼知识的能力。
总之，信息技术学科有其自身独特体系范畴和目标要求，在教育教学中凸显和发挥核心素养的作用就尤为重要。学校要努力营造和创设以学生为主体的教与学环境，教师需要对接先进的思想文化、新的教育理论，转变教学观念，改進课堂教学方式，充分发挥引领作用和过程管控，鼓励学生独立思考、自主学习，培养创新精神和勇于实践的能力。