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[摘要]随着信息技术的发展,构建会计资源网络学习平台,将推动会计专业人才培养模式的创新。本文从目前会计资源网络学习平台建设的特点入手,对存在问题进行分析、思考。
[关键词】会计;网络学习平台;人才培养模式
一、背景
21世纪是信息时代,开放的网络学习平台突破了传统会计教育的时空阻隔,为人才培养提供了一个多元互动、平等交往和自由交流的平台,也给我国会计专业人才培养带来了新的机遇和挑战。构建会计资源网络学习平台,提供资源持续发展和共享,将传统的单向的教学关系变为基于网络的多元化研讨,引导学生主动学习,将推动会计专业人才培养模式的创新。
二、会计资源网络学习平台的组成
会计资源网络学习平台是数字化技术与会计教学改革成果有机结合的教学和助学网络学习平台。根据系统的设计原则,从逻辑上分为三层:数据服务层、功能模块层、用户浏览层。其中用户浏览层位于客户机端,功能模块层和数据服务层位于服务器端。平台总体上采用模块化设计方法,整体结构为层次树形结构。各模块按内容本身的特点和要求,以超级链接的形式组织子页和多媒体软件。在会计资源网络学习平台的建设中,根据每门课程的特点,制订了建设方案、知识点框架、技术规范、素材标准。素材分为知识单元素材和媒体素材。知识单元素材主要包括名词、实验、习题、案例、答疑、多媒体课件、讲座等以教学为目的的素材,为方便教师构建具有自己教学特色的个性化教学方案提供了强大的资源基础。媒体素材包括文本、图形(图像)、音频、视频、动画等传播教学信息的教学基本素材单元。会计资源网络学习平台以学生为中心,具有资源开放性、多元性的特点,每个学生都能够根据自己的实际情况来选取学习模式和课程资源,并且通过利用平台提高学习效果。平台同时提供如BBS等工具,便于学生进行网上交流、相互评价。网络课程资源平台所用的网页制作工具软件有Dreamweaver、JSP,图形工具软件有Photoshop、Fireworks等,动画制作工具软件有Flash、Cool 3D等。
三、会计资源网络学习平台人才培养模式的特点
由于会计资源网络学习平台,深刻地影响着会计专业人才培养模式,表现在如下的几个方面:
1.教学资源的变化
传统的会计教学资源是静态的、稳定的、视听效果单一。课本及其相关的辅助资料,录音磁带、幻灯片等,这些资源的更新周期慢。教师获取教学资源先于学生,学生在时间和资源的占有上都比不上教师。而基于会计资源网络学习平台的教学资源是动态的资源,资源的信息储备量大且集视听说写多功能为一体。课本及其相关的辅助资料、录音磁带的内容、幻灯片的内容都可以通过计算机各种程序来实现其网络化,各种教学资源和标准化课件能够实现通过网络平台的传递和共享。教师和学生获取资源的方式不只是课堂和教室,而是基于计算机网络的资源平台,大大拓展学生的探究空间,提供理想的教学与学习环境,并实现一种全新的教学与学习方式。
2.教师教学观念的改变
在会计资源网络学习平台,教师和学生交流时双方进行平等的交流,传统的三个中心的教学模式“教师中心,教材中心,课堂中心”变成了新的三个中心“网络中心,学生中心,导学中心”。作为教学活动主导者的教师必须实现角色转变,教师要从课堂教学中解脱出来,用更多的时间和精力研究会计资源网络学习平台下学生学习的特点和规律,提供更多的网络管理和服务功能,改革课程结构,制定最佳教学策略,重组知识传递方式,以适应学生的学习要求。
3.教学模式的变化
传统的课堂面授教学已经被网络教学(自学 辅导) 课堂教学(面授)新的教学模式所取代。教学模式的改变不仅是方法和手段的变化,而且是教学理念的转变,从以教师为中心、单纯传授会计知识和技能的教学思想和实践,转向更注重培养会计理论实际应用能力,转向培养学生终身学习能力为导向的终身教育教学思想和实践。
4.学生的学习方式的改变
会计资源网络学习平台提供了一种基于资源的、全新的会计学习方式。学生需要从传统的学习方式向基于网络学习平台的学习方式转变,这不仅要依靠学生在网络环境中不断的积累学习经验,也应该加强对学生网上学习能力的培养。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
5.会计实践教学模式的转变
传统的会计实践教学环节是组织会计专业学生进入企业财务部门进行集中的业务观摩和实习,由于实习经费较少、实习单位难找、企业对会计信息的保密性要求,难以较好地让学生完成会计专业教学计划所规定的实习要求,基于会计资源网络学习平台下,在实验教学中努力推进教学手段的多媒体化、模拟化和网络化。一是运用电影、录像等多种媒体,采用CAI、计算机多媒体技术等现代化实验教学手段,进行计算机辅助下的实验教学,使教学更加生动、更加形象化,提高实验教学的效果;二是试行模拟教学,运用模拟仿真的理论和技术方法,对某些实验教学课目进行改造加工,更清楚地向学生演示、诠释实验的过程步骤和演变转归,促进学生对专业知识的内化和应用;三是开展网上教学,以会计资源网络学习平台为依托,积极进行开放式、交互式的网上实验教学,开辟了网上实验教学功能,激发了学生的学习兴趣,培养学生的创造能力。
四、我国会计资源网络学习平台建设的几点思考
1.网络教学与传统教学应优势互补
网络教学已经对会计教育领域产生了深刻的影响,有着其他教学方式不可比拟的优点,但它决不是万能的,更不可能完全代替“黑板 粉笔”的传统教学,而应该是有益的互补关系。对于教师来说,会计资源网络学习平台应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络理论,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好,哪些内容用“黑板 粉笔”的方式效果更佳。对于原有的传统会计教学理论作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕,对于先进的网络教学理论也不应该盲目崇拜,要实事求是地客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短。要以素质教育理念为中心,实现两种教学方式的优质整合。
2.会计课程网络教学资源的尚需完善
会计课程网络教学资源主要有以下问题:会计课程网络教学内容设计不合理,重点与难点不突出,会计资源网络学习平台的实时交互性不强、智能化程度不够、学生受限太多而造成网络教学利用率较低、资源浪费。应按照统一标准、开放共享理念整合会计教育资源,建设网络教育资源库。加快传统教育资源的数字化,利用非线性音视频编辑系统、扫描仪、数码相机等信息化工具,对传统媒体上的教育资源进行加工,按照网络教育资源标准转化为网络会计课程材料“积件”,然后借助网络多媒体技术,在教学设计思想的引导下完成网络化过渡。构建会计资源网络学习平台,加强资源的导航、索引建设,让资源的使用者实现一站式登陆。同时,还应重视纸质教材、辅导资料的建设,这既符合人们传统的学习习惯,也有利于降低学生的学习成本。
3.建立基于会计资源网络学习平台的多元化、全程的评价体系
首先,评价内容要多元化。网络学习平台评价的多元化体现在同时对学生、教师进行评价,而对学生的评价包括在线作业完成量、反馈信息、参与课程讨论、课程点击次数、在线学习总时长等,教师评价指标包括参与课程讨论次数、在线作业发布量、在线作业批改量、平台登录次数、平台登录时长、学员评价等;其次,评价方式要全程。在评价时,不仅要关注结果,更应注重学生成长与发展的过程,要将形成性评价与总结性评价有机地结合起来,将评价贯穿于日常的学习过程中,在学习过程中,学生可以随时查看自己学习过程的综合表现,以便发现问题,及时对学习进行调整。
4.加强对学生信息素养的培养
信息素养教育中除了要落实信息知识与技能的教学目标以外,还包括过程与方法、情感、态度、价值观等方面的培养。培养学生的信息素养使其具备信息化社会的生存能力和终身学习能力,已经成为会计人才培养的重要目标之一。对学生信息素养的培养是一个系统工程,需要整合信息资源、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势,与会计专业课程整合,通过资源、工具、技能、管理与服务等手段,分层次、分阶段、有重点地实施信息素养教育工程。在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现通识信息素养、专业信息素养、情感态度与价值观等不同层次信息素养的综合提升和协调发展。
5.加强会计资源网络学习平台中的人文环境建设
与传统教学的面对面的教学模式,会计资源网络学习的人文环境缺失也是一种不争的事实。会计资源网络学习缺乏情感的沟通,师生之间、学生之间相互陌生,直接导致了人文环境的缺失的主要原因,已经成为会计网络学习平台发展过程的一个巨大的瓶颈。因此,有必要对于会计网络学习平台的人文环境建设进行研究,使其更好发展。在会计资源网络学习平台下,教师应根据教学需要和学生的学习特征,提供和开发能激发学生非智力因素、增强会计基础知识和会计实务技能的其他教学资源。教师要以良好的素养、多元的角色、可亲可敬的形象营造融洽、合作的教学气氛,利用多媒体网络的交流工具,开展与学生的各种互动活动,从而使学生心理负荷得以释放,紧张、焦虑的心理得以消除,轻松愉快地投入到会计网络教学活动之中。
我国的会计资源网络学习平台建设刚刚起步,我们需要转变教育观念,以先进的教育理论指导会计资源网络学习平台建设,借鉴成功经验,再吸收、创新,更快、更好地建设符合我国国情的会计资源网络学习平台。
主要参考文献
[1]钱星常.远程教与学策略和案例,北京:科学出版社、2008
[2]阎达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究[M]、北京:高等教育出版社,2002
[3]杨得国,石永福.立体化的大学公共计算机资源共享网络学习平台的构建远程,电化教育研究、2008.10
[关键词】会计;网络学习平台;人才培养模式
一、背景
21世纪是信息时代,开放的网络学习平台突破了传统会计教育的时空阻隔,为人才培养提供了一个多元互动、平等交往和自由交流的平台,也给我国会计专业人才培养带来了新的机遇和挑战。构建会计资源网络学习平台,提供资源持续发展和共享,将传统的单向的教学关系变为基于网络的多元化研讨,引导学生主动学习,将推动会计专业人才培养模式的创新。
二、会计资源网络学习平台的组成
会计资源网络学习平台是数字化技术与会计教学改革成果有机结合的教学和助学网络学习平台。根据系统的设计原则,从逻辑上分为三层:数据服务层、功能模块层、用户浏览层。其中用户浏览层位于客户机端,功能模块层和数据服务层位于服务器端。平台总体上采用模块化设计方法,整体结构为层次树形结构。各模块按内容本身的特点和要求,以超级链接的形式组织子页和多媒体软件。在会计资源网络学习平台的建设中,根据每门课程的特点,制订了建设方案、知识点框架、技术规范、素材标准。素材分为知识单元素材和媒体素材。知识单元素材主要包括名词、实验、习题、案例、答疑、多媒体课件、讲座等以教学为目的的素材,为方便教师构建具有自己教学特色的个性化教学方案提供了强大的资源基础。媒体素材包括文本、图形(图像)、音频、视频、动画等传播教学信息的教学基本素材单元。会计资源网络学习平台以学生为中心,具有资源开放性、多元性的特点,每个学生都能够根据自己的实际情况来选取学习模式和课程资源,并且通过利用平台提高学习效果。平台同时提供如BBS等工具,便于学生进行网上交流、相互评价。网络课程资源平台所用的网页制作工具软件有Dreamweaver、JSP,图形工具软件有Photoshop、Fireworks等,动画制作工具软件有Flash、Cool 3D等。
三、会计资源网络学习平台人才培养模式的特点
由于会计资源网络学习平台,深刻地影响着会计专业人才培养模式,表现在如下的几个方面:
1.教学资源的变化
传统的会计教学资源是静态的、稳定的、视听效果单一。课本及其相关的辅助资料,录音磁带、幻灯片等,这些资源的更新周期慢。教师获取教学资源先于学生,学生在时间和资源的占有上都比不上教师。而基于会计资源网络学习平台的教学资源是动态的资源,资源的信息储备量大且集视听说写多功能为一体。课本及其相关的辅助资料、录音磁带的内容、幻灯片的内容都可以通过计算机各种程序来实现其网络化,各种教学资源和标准化课件能够实现通过网络平台的传递和共享。教师和学生获取资源的方式不只是课堂和教室,而是基于计算机网络的资源平台,大大拓展学生的探究空间,提供理想的教学与学习环境,并实现一种全新的教学与学习方式。
2.教师教学观念的改变
在会计资源网络学习平台,教师和学生交流时双方进行平等的交流,传统的三个中心的教学模式“教师中心,教材中心,课堂中心”变成了新的三个中心“网络中心,学生中心,导学中心”。作为教学活动主导者的教师必须实现角色转变,教师要从课堂教学中解脱出来,用更多的时间和精力研究会计资源网络学习平台下学生学习的特点和规律,提供更多的网络管理和服务功能,改革课程结构,制定最佳教学策略,重组知识传递方式,以适应学生的学习要求。
3.教学模式的变化
传统的课堂面授教学已经被网络教学(自学 辅导) 课堂教学(面授)新的教学模式所取代。教学模式的改变不仅是方法和手段的变化,而且是教学理念的转变,从以教师为中心、单纯传授会计知识和技能的教学思想和实践,转向更注重培养会计理论实际应用能力,转向培养学生终身学习能力为导向的终身教育教学思想和实践。
4.学生的学习方式的改变
会计资源网络学习平台提供了一种基于资源的、全新的会计学习方式。学生需要从传统的学习方式向基于网络学习平台的学习方式转变,这不仅要依靠学生在网络环境中不断的积累学习经验,也应该加强对学生网上学习能力的培养。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
5.会计实践教学模式的转变
传统的会计实践教学环节是组织会计专业学生进入企业财务部门进行集中的业务观摩和实习,由于实习经费较少、实习单位难找、企业对会计信息的保密性要求,难以较好地让学生完成会计专业教学计划所规定的实习要求,基于会计资源网络学习平台下,在实验教学中努力推进教学手段的多媒体化、模拟化和网络化。一是运用电影、录像等多种媒体,采用CAI、计算机多媒体技术等现代化实验教学手段,进行计算机辅助下的实验教学,使教学更加生动、更加形象化,提高实验教学的效果;二是试行模拟教学,运用模拟仿真的理论和技术方法,对某些实验教学课目进行改造加工,更清楚地向学生演示、诠释实验的过程步骤和演变转归,促进学生对专业知识的内化和应用;三是开展网上教学,以会计资源网络学习平台为依托,积极进行开放式、交互式的网上实验教学,开辟了网上实验教学功能,激发了学生的学习兴趣,培养学生的创造能力。
四、我国会计资源网络学习平台建设的几点思考
1.网络教学与传统教学应优势互补
网络教学已经对会计教育领域产生了深刻的影响,有着其他教学方式不可比拟的优点,但它决不是万能的,更不可能完全代替“黑板 粉笔”的传统教学,而应该是有益的互补关系。对于教师来说,会计资源网络学习平台应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络理论,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好,哪些内容用“黑板 粉笔”的方式效果更佳。对于原有的传统会计教学理论作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕,对于先进的网络教学理论也不应该盲目崇拜,要实事求是地客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短。要以素质教育理念为中心,实现两种教学方式的优质整合。
2.会计课程网络教学资源的尚需完善
会计课程网络教学资源主要有以下问题:会计课程网络教学内容设计不合理,重点与难点不突出,会计资源网络学习平台的实时交互性不强、智能化程度不够、学生受限太多而造成网络教学利用率较低、资源浪费。应按照统一标准、开放共享理念整合会计教育资源,建设网络教育资源库。加快传统教育资源的数字化,利用非线性音视频编辑系统、扫描仪、数码相机等信息化工具,对传统媒体上的教育资源进行加工,按照网络教育资源标准转化为网络会计课程材料“积件”,然后借助网络多媒体技术,在教学设计思想的引导下完成网络化过渡。构建会计资源网络学习平台,加强资源的导航、索引建设,让资源的使用者实现一站式登陆。同时,还应重视纸质教材、辅导资料的建设,这既符合人们传统的学习习惯,也有利于降低学生的学习成本。
3.建立基于会计资源网络学习平台的多元化、全程的评价体系
首先,评价内容要多元化。网络学习平台评价的多元化体现在同时对学生、教师进行评价,而对学生的评价包括在线作业完成量、反馈信息、参与课程讨论、课程点击次数、在线学习总时长等,教师评价指标包括参与课程讨论次数、在线作业发布量、在线作业批改量、平台登录次数、平台登录时长、学员评价等;其次,评价方式要全程。在评价时,不仅要关注结果,更应注重学生成长与发展的过程,要将形成性评价与总结性评价有机地结合起来,将评价贯穿于日常的学习过程中,在学习过程中,学生可以随时查看自己学习过程的综合表现,以便发现问题,及时对学习进行调整。
4.加强对学生信息素养的培养
信息素养教育中除了要落实信息知识与技能的教学目标以外,还包括过程与方法、情感、态度、价值观等方面的培养。培养学生的信息素养使其具备信息化社会的生存能力和终身学习能力,已经成为会计人才培养的重要目标之一。对学生信息素养的培养是一个系统工程,需要整合信息资源、信息查询、信息网络、信息人才等多方面的优势,与会计专业课程整合,通过资源、工具、技能、管理与服务等手段,分层次、分阶段、有重点地实施信息素养教育工程。在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现通识信息素养、专业信息素养、情感态度与价值观等不同层次信息素养的综合提升和协调发展。
5.加强会计资源网络学习平台中的人文环境建设
与传统教学的面对面的教学模式,会计资源网络学习的人文环境缺失也是一种不争的事实。会计资源网络学习缺乏情感的沟通,师生之间、学生之间相互陌生,直接导致了人文环境的缺失的主要原因,已经成为会计网络学习平台发展过程的一个巨大的瓶颈。因此,有必要对于会计网络学习平台的人文环境建设进行研究,使其更好发展。在会计资源网络学习平台下,教师应根据教学需要和学生的学习特征,提供和开发能激发学生非智力因素、增强会计基础知识和会计实务技能的其他教学资源。教师要以良好的素养、多元的角色、可亲可敬的形象营造融洽、合作的教学气氛,利用多媒体网络的交流工具,开展与学生的各种互动活动,从而使学生心理负荷得以释放,紧张、焦虑的心理得以消除,轻松愉快地投入到会计网络教学活动之中。
我国的会计资源网络学习平台建设刚刚起步,我们需要转变教育观念,以先进的教育理论指导会计资源网络学习平台建设,借鉴成功经验,再吸收、创新,更快、更好地建设符合我国国情的会计资源网络学习平台。
主要参考文献
[1]钱星常.远程教与学策略和案例,北京:科学出版社、2008
[2]阎达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究[M]、北京:高等教育出版社,2002
[3]杨得国,石永福.立体化的大学公共计算机资源共享网络学习平台的构建远程,电化教育研究、2008.10