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【摘要】枯燥乏味的识字教学，使得很大部分的智障学生长期游离于课堂之外，很多时候都是教师“包办代替”。为了改变这一高耗低效的尴尬处境，笔者尝试借助现代信息技术手段，发挥其独特的化难为易、变抽象为具体、变静态为动态、突破时空等优势，探索互动式識字教学。实践中通过激发互动兴趣、降低互动难度、精选互动内容、创新互动方式，让学生真正参与到识字课堂中来，从而达到教学效果的多重优化，有效提高识字教学的效率。
【关键词】信息技术；识字教学；互动式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》出台，全国培智课程改革拉开了序幕。此次课改，语文学科降低了阅读量和难度，淡化甚至舍弃了写作，凸显了识字教学的绝对优势地位，但识字教学的现状却差强人意。分析原因，一是识字枯燥，学的困难；二是游离课堂，不愿去学。
教师的“包办代替”，不如创造条件让学生主动参与。在这一思想引导下，笔者开始尝试借助信息技术，探索互动式识字教学。实践证明：在信息技术环境下，采用互动式识字教学，可以大幅提高学生课堂学习参与率，达到教学效果的多重优化。
一、激发互动兴趣
培智学生受自身特点限制，学习动机缺乏，对乏味的识字更是排斥。可运用信息技术，把清晰的图像，绚丽的色彩，生动有趣的动感画面等呈现给学生，以多感官去吸引学生，把他们的目光和注意力牢牢地牵住。例如：在《一颗豆瓣的旅行》中，学生们随着豆瓣在肚子里一同行进的动画中闯关识字；一群群叽叽喳喳的小鸟又会把学生召唤进《群鸟学艺》，在鸟儿的对话中识字……这些声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，无不能激发起学生的学习兴趣，让他们自愿、积极地参与到识字教学互动中来。
二、降低互动难度
学生参与课堂的前提是他们能力所及，教师要适时地为他们准备好梯子，必要时让其能扶梯而上。
（一）以新鲜的声音，引导学生正确拼读
长期的教学，使学生对老师的声音过于熟悉，从而产生免疫，出现不敏感现象，如在指导学生拼读时常换新鲜声音，学生注意力容易集中，若再配上优美或相关的背景音乐，营造适当的拼读环境，学生读的效果会更好。对较难咬字的发音，可当场把学生的读音录下与标准音作比较，让学生感受、判断自己的读音是否正确，对于纠正学生的错误发音十分有效。
（二）以生动的画面，促进学生理解词义
机械的词义讲解，学生会产生排斥和厌烦情绪。利用信息技术将词义以色彩绚丽的图片或生动清晰的动画展现到学生眼前，降低词义理解的难度，以强烈的视觉冲击弥补学生想象理解力的匮乏，提高理解效果。
（三）以动态的演示，帮助学生识记字形
老师虽有范写和讲解，但板示在字号上不够大，平淡的东西对学生的视觉注意力缺乏吸引，书写一直是识字教学的一个难点。信息技术可以通过从实物到字形的演变，让学生对所学生字有更形象的感知，再按照汉字的书写笔顺以动画的方式一笔一画地展示出来，配上笔画名称的解说，学生还可以同步跟写。还可根据需要，快速的与形近字比较，节省了时间，提高书写效率。
三、精选互动内容
过多频繁不当的互动，会削减学生学习的热情，让多动的孩子更多动，甚至导致课堂常规失控。真正的互动，要把握好时机，精选互动的内容。
（一）紧扣教学重、难点
好的识字课，一要围绕教学重点开展教学；二要选用适当方法帮助学生突破教学难点。所以，在选择互动内容时，也要紧扣本课识字的重难点，有针对性的安排互动内容，让互动为识字教学服务，为识字教学的目标达成服务，切忌为了互动而互动。
（二）满足学生的需要点
学生的需要，就是教学的需要，教师课前要分析学情和课情，找寻学生课堂学习的需要点，按需安排互动。让学生的每一次学习需要都能在互动中得到适时的满足，保证学习的有效性。如：面对智障学生学得慢、忘得快的识字特点，教师要重视学生的巩固需要，及时安排多类型的游戏进行强化，让学生在轻松有趣的互动中巩固字音、字形、字意。
（三）找准课堂的调控点
学生情况的纷繁复杂、差异巨大，都给课堂调控增加了难度。一节短短的35分钟课，教师需要不断地改变方式对班级纪律、学生情绪、各组学习目标进行调控。互动内容的安排就需紧贴课堂的调控点，找准规律安排，让课堂化险为夷，保证教学活动顺利有效开展。预感到课堂有偏离正常轨道的情况时，就要及时安排活动，在互动中及时调控。
四、创新互动方式
单一互动形式的重复多次使用，易让学生产生疲劳，引发情绪问题，有时适得其反。平时的互动活动要多种媒体交替使用，在常用的互动形式基础上也要不断创新。
（一）体验式互动
借助信息技术创设教学情境，让学生在文本的情境中感受、体验词语在不同文中所表达的意思。
（二）分层式互动
一个班级的学生在智力、能力等方面的水平都参差不齐，差距很大。教师在做活动设计时，要考虑到每个层次学生的需求，进行分层设计。如：词语配对的闯关游戏中，A组选用纯文字，B组文字与图片结合，C组只用图片。采用教师指导A组，A组指导B组，B组指导C组的形式，互助完成互动环节。分层既满足了不同学生的需求，提高课堂学习的参与率；又进行了不同层次间学生的互动，对学生有自我促进的作用。
（三）自助式互动
对已学知识的复习巩固，教师大可根据学生学习状况，分组编辑习题超市，让学生自己点击选择练习，自行完成，再点击“正确答案”按钮，自行对照批改。对确实有困难的学生，教师才有充足的时间指导。这种自助式互动复习，题目可反复使用；题型新颖多样；表现形式有趣味；学生更喜欢，也能使教师从繁重的教学中解脱出来，把更多的时间和精力放在下一环节教学的研究中。
互动识字，能放宽学习场景，转活教学方式，放手让学生参与其中、乐在其中、收获于其中，是一条独特有效的教学之路，给培智识字教学带来了前所未有的春天。
作者简介：梅红，1980年生，女，汉族，江苏南京人，本科，小学高级教师，研究方向：智障儿童教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】信息技术；识字教学；互动式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》出台，全国培智课程改革拉开了序幕。此次课改，语文学科降低了阅读量和难度，淡化甚至舍弃了写作，凸显了识字教学的绝对优势地位，但识字教学的现状却差强人意。分析原因，一是识字枯燥，学的困难；二是游离课堂，不愿去学。
教师的“包办代替”，不如创造条件让学生主动参与。在这一思想引导下，笔者开始尝试借助信息技术，探索互动式识字教学。实践证明：在信息技术环境下，采用互动式识字教学，可以大幅提高学生课堂学习参与率，达到教学效果的多重优化。
一、激发互动兴趣
培智学生受自身特点限制，学习动机缺乏，对乏味的识字更是排斥。可运用信息技术，把清晰的图像，绚丽的色彩，生动有趣的动感画面等呈现给学生，以多感官去吸引学生，把他们的目光和注意力牢牢地牵住。例如：在《一颗豆瓣的旅行》中，学生们随着豆瓣在肚子里一同行进的动画中闯关识字；一群群叽叽喳喳的小鸟又会把学生召唤进《群鸟学艺》，在鸟儿的对话中识字……这些声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，无不能激发起学生的学习兴趣，让他们自愿、积极地参与到识字教学互动中来。
二、降低互动难度
学生参与课堂的前提是他们能力所及，教师要适时地为他们准备好梯子，必要时让其能扶梯而上。
（一）以新鲜的声音，引导学生正确拼读
长期的教学，使学生对老师的声音过于熟悉，从而产生免疫，出现不敏感现象，如在指导学生拼读时常换新鲜声音，学生注意力容易集中，若再配上优美或相关的背景音乐，营造适当的拼读环境，学生读的效果会更好。对较难咬字的发音，可当场把学生的读音录下与标准音作比较，让学生感受、判断自己的读音是否正确，对于纠正学生的错误发音十分有效。
（二）以生动的画面，促进学生理解词义
机械的词义讲解，学生会产生排斥和厌烦情绪。利用信息技术将词义以色彩绚丽的图片或生动清晰的动画展现到学生眼前，降低词义理解的难度，以强烈的视觉冲击弥补学生想象理解力的匮乏，提高理解效果。
（三）以动态的演示，帮助学生识记字形
老师虽有范写和讲解，但板示在字号上不够大，平淡的东西对学生的视觉注意力缺乏吸引，书写一直是识字教学的一个难点。信息技术可以通过从实物到字形的演变，让学生对所学生字有更形象的感知，再按照汉字的书写笔顺以动画的方式一笔一画地展示出来，配上笔画名称的解说，学生还可以同步跟写。还可根据需要，快速的与形近字比较，节省了时间，提高书写效率。
三、精选互动内容
过多频繁不当的互动，会削减学生学习的热情，让多动的孩子更多动，甚至导致课堂常规失控。真正的互动，要把握好时机，精选互动的内容。
（一）紧扣教学重、难点
好的识字课，一要围绕教学重点开展教学；二要选用适当方法帮助学生突破教学难点。所以，在选择互动内容时，也要紧扣本课识字的重难点，有针对性的安排互动内容，让互动为识字教学服务，为识字教学的目标达成服务，切忌为了互动而互动。
（二）满足学生的需要点
学生的需要，就是教学的需要，教师课前要分析学情和课情，找寻学生课堂学习的需要点，按需安排互动。让学生的每一次学习需要都能在互动中得到适时的满足，保证学习的有效性。如：面对智障学生学得慢、忘得快的识字特点，教师要重视学生的巩固需要，及时安排多类型的游戏进行强化，让学生在轻松有趣的互动中巩固字音、字形、字意。
（三）找准课堂的调控点
学生情况的纷繁复杂、差异巨大，都给课堂调控增加了难度。一节短短的35分钟课，教师需要不断地改变方式对班级纪律、学生情绪、各组学习目标进行调控。互动内容的安排就需紧贴课堂的调控点，找准规律安排，让课堂化险为夷，保证教学活动顺利有效开展。预感到课堂有偏离正常轨道的情况时，就要及时安排活动，在互动中及时调控。
四、创新互动方式
单一互动形式的重复多次使用，易让学生产生疲劳，引发情绪问题，有时适得其反。平时的互动活动要多种媒体交替使用，在常用的互动形式基础上也要不断创新。
（一）体验式互动
借助信息技术创设教学情境，让学生在文本的情境中感受、体验词语在不同文中所表达的意思。
（二）分层式互动
一个班级的学生在智力、能力等方面的水平都参差不齐，差距很大。教师在做活动设计时，要考虑到每个层次学生的需求，进行分层设计。如：词语配对的闯关游戏中，A组选用纯文字，B组文字与图片结合，C组只用图片。采用教师指导A组，A组指导B组，B组指导C组的形式，互助完成互动环节。分层既满足了不同学生的需求，提高课堂学习的参与率；又进行了不同层次间学生的互动，对学生有自我促进的作用。
（三）自助式互动
对已学知识的复习巩固，教师大可根据学生学习状况，分组编辑习题超市，让学生自己点击选择练习，自行完成，再点击“正确答案”按钮，自行对照批改。对确实有困难的学生，教师才有充足的时间指导。这种自助式互动复习，题目可反复使用；题型新颖多样；表现形式有趣味；学生更喜欢，也能使教师从繁重的教学中解脱出来，把更多的时间和精力放在下一环节教学的研究中。
互动识字，能放宽学习场景，转活教学方式，放手让学生参与其中、乐在其中、收获于其中，是一条独特有效的教学之路，给培智识字教学带来了前所未有的春天。
作者简介：梅红，1980年生，女，汉族，江苏南京人，本科，小学高级教师，研究方向：智障儿童教育。
（编辑：龙贤东）