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史鑫成，四川省少先队总辅导员，现任中国少先队工作学会副秘书长、四川省少先队工作学会副会长、四川省少年儿童组织与思想意识研究中心办公室主任。他从事儿童教育工作二十余年，荣获全国优秀少先队辅导员、四川省未成年人教育先进工作者等荣誉称号，参加过多项国家级德育、少先队课题研究及《少先队活动课程纲要》的编写工作。主编、撰写、参编了《少先队活动（课）案例精选与设计指导》《少先队工作从“心”开始》《少先队活动课程实施指南》等少先队工作用书。
少先队活动课纳入课表后，辅导员在设计和撰写少先队活动课课案时，应该注意哪些问题，史鑫成老师结合课案设计中常出现的共性问题给出几点建议。
课案，是学科教学活动中教师课堂教学设计的蓝本。作为学校教学活动之一的少先队活动课，其设计也应符合学科教学的基本格式要求。作为一份规范的少先队活动课课案，从纵向来看，包括活动内容、活动目的、活动重点、活动难点、学情分析、活动准备、活动过程、活动反思等；从横向来看，包括活动方法设计及队员的行为预估等。目前，不少辅导员设计的少先队活动课课案格式不完整。少先队活动课课案中任何环节的缺少都会对其完整性造成影响，不能全面反映设计者的教学思想。
一、少先队活动课的目标内容
少先队活动课的目标应围绕中国特色社会主义教育的总体目标，把握少先队组织属性，为实现少先队组织的根本任务而服务。
（一）定位要准
少先队活动课目标制定既要符合少先队活动课程纲要的基本要求，也要符合上级少工委工作的要求。例如目前广泛开展的“红领巾相约中国梦”活动。对于课案设计来说，“红领巾相约中国梦”就是一个大的目标和方向，少先队活动课案的目标设计必须和这个目标和方向一致。
（二）切口要小
课案主要是针对一节或者几节少先队活动课设计的。无论是从教学时长限制还是从受众的身心特点来看，目标制定都宜小不宜大。对于一堂少先队活动课来说，“红领巾相约中国梦”就是一个太大的主题。课案设计者应根据队员年龄特点，具体落实到对党、对国家热爱的感情培养，或是责任心、行为习惯的养成，或是民族传统文化的教育等。
有两个方法可以考虑，一是主题不要太大，二是目标不要太多、太复杂。例如可以将“红领巾相约中国梦”这个大主题分解成 “争做阳光自信少年”的小主题，培养目标可以再分成几个层次，如自信心培养、自我认识、正确面对困难等。我们不可能通过一堂少先队活动课就解决少先队员“自信”的方方面面的问题，但我们可以选择性地在本次活动中重点完成几个小的目标。如此一来，目标变得离少先队员的学习生活实际很近，课堂教学行为也就容易实施了。
二、少先队活动课的教学过程
少先队活动课设计中比较突出的问题大都出现在活动过程的设计之中，常见的有活动过程和目标之间、活动课程的板块之间缺乏联系。
（一）主题和过程要统一
主题指的是少先队活动的方向和中心思想，开门见山地告诉别人“我要做什么”。过程，即几个活动板块或环节有序联结，呈现队员在辅导员的指导下“做了什么”。
确立少先队活动的主题后，就要围绕主题进行板块组织，通过哪几个维度来表现主题，这几个维度要和主题高度一致。比如“爱劳动”主题，活动设计必须和“爱劳动”统一。如果中间穿插了和“爱劳动”结合度不高的内容，就会使主题和过程之间显得突兀、游离，变成为表演而表演。
（二）过程设计要体现层次变化
主题和过程在内容上高度一致只是完成了第一步。接下来要在分析主题内涵的基础上设计活动过程，并在过程中体现维度和层次的变化。
以爱国主义主题为例，设计者首先要分析从哪几个维度来表现爱国主义，这几个维度之间如何体现层次变化等。例如可以设计成几个步骤：第1步导趣——初步感知祖国（讨论并展示所了解的有关祖国的知识）；第2步激情——欣赏祖国（讲述祖国发展事例或播放影视作品）；第3步扬意——赞美祖国（展现赞美祖国的舞蹈、歌曲、诗歌及创作的作品）；第4步励行——立志为祖国做贡献（畅想未来或发表宣言等）。这种层次变化除了考虑内容合理外，同时兼顾少年儿童的认知规律。
三、少先队活动课的语言设计
如果把课堂教学比喻成音乐，那教学语言就是音乐的灵魂，它把控着整个课堂的节奏和环节，包括知识要点的讲解、教育过程的引导语和提问等。
（一）知识传授
在涉及知识传授的环节中，辅导员或主持人的语言要简明扼要，干净利落，讲究层次，让队员容易听懂。
（二）教学引导
少先队活动课各环节之间，辅导员或主持人的过渡语，语言要自然、流畅、优美，充分起到承上启下的作用。
（三）问题设计
1.避免无效提问。有的辅导员喜欢问“你们喜不喜欢？”一般情况下队员的答案只有一个——“喜欢”。这种提问设计就是单一的、无效的提问。
2.构建问题结构。例如主持人问，“有谁知道我国的国土面积有多大？”队员回答，“960万平方公里的土地”，主持人接着追问，“我国领土面积还包括什么？”设计这样多层次的追问，最终目的是让队员知道除了领土以外还有领空、领海等概念。
3.设置开放式提问。开放式提问最大的特点是不确定性，正是有了这些不确定性，才能有效激发队员独立思考的积极性，拓展思考的广度和深度。开放式提问要注意几点：（1）适量。一般情况下，可以在重要环节设计2-3个开放式提问。（2）适时。在需要激发队员深层次思考的环节设置开放式提问。例如一堂以环保为主题的少先队活动课，通过导趣、激情环节的学习，队员们的环保知识已初步具备，情感已充分调动。这时，主持人抛出一个开放式提问：“作为少先队员，我们能为环保做哪些力所能及的事情？”这个问题的抛出目的就是激发队员深入思考如何把想法化作行动。（3）适合。开放式提问的核心不是提问形式的改变，而是提问内容的选择。课案初步设计完成后，辅导员可以把涉及的“提问”整理出来，形成“提问总纲”，从多个角度对提问的形式和内容进行对比、甄别，最后确定开放式提问放置的环节。
以上是我罗列的少先队活动课的一些常见问题。希望我们共同努力，不断提高少先队活动课的研究水平。
少先队活动课纳入课表后，辅导员在设计和撰写少先队活动课课案时，应该注意哪些问题，史鑫成老师结合课案设计中常出现的共性问题给出几点建议。
课案，是学科教学活动中教师课堂教学设计的蓝本。作为学校教学活动之一的少先队活动课，其设计也应符合学科教学的基本格式要求。作为一份规范的少先队活动课课案，从纵向来看，包括活动内容、活动目的、活动重点、活动难点、学情分析、活动准备、活动过程、活动反思等；从横向来看，包括活动方法设计及队员的行为预估等。目前，不少辅导员设计的少先队活动课课案格式不完整。少先队活动课课案中任何环节的缺少都会对其完整性造成影响，不能全面反映设计者的教学思想。
一、少先队活动课的目标内容
少先队活动课的目标应围绕中国特色社会主义教育的总体目标，把握少先队组织属性，为实现少先队组织的根本任务而服务。
（一）定位要准
少先队活动课目标制定既要符合少先队活动课程纲要的基本要求，也要符合上级少工委工作的要求。例如目前广泛开展的“红领巾相约中国梦”活动。对于课案设计来说，“红领巾相约中国梦”就是一个大的目标和方向，少先队活动课案的目标设计必须和这个目标和方向一致。
（二）切口要小
课案主要是针对一节或者几节少先队活动课设计的。无论是从教学时长限制还是从受众的身心特点来看，目标制定都宜小不宜大。对于一堂少先队活动课来说，“红领巾相约中国梦”就是一个太大的主题。课案设计者应根据队员年龄特点，具体落实到对党、对国家热爱的感情培养，或是责任心、行为习惯的养成，或是民族传统文化的教育等。
有两个方法可以考虑，一是主题不要太大，二是目标不要太多、太复杂。例如可以将“红领巾相约中国梦”这个大主题分解成 “争做阳光自信少年”的小主题，培养目标可以再分成几个层次，如自信心培养、自我认识、正确面对困难等。我们不可能通过一堂少先队活动课就解决少先队员“自信”的方方面面的问题，但我们可以选择性地在本次活动中重点完成几个小的目标。如此一来，目标变得离少先队员的学习生活实际很近，课堂教学行为也就容易实施了。
二、少先队活动课的教学过程
少先队活动课设计中比较突出的问题大都出现在活动过程的设计之中，常见的有活动过程和目标之间、活动课程的板块之间缺乏联系。
（一）主题和过程要统一
主题指的是少先队活动的方向和中心思想，开门见山地告诉别人“我要做什么”。过程，即几个活动板块或环节有序联结，呈现队员在辅导员的指导下“做了什么”。
确立少先队活动的主题后，就要围绕主题进行板块组织，通过哪几个维度来表现主题，这几个维度要和主题高度一致。比如“爱劳动”主题，活动设计必须和“爱劳动”统一。如果中间穿插了和“爱劳动”结合度不高的内容，就会使主题和过程之间显得突兀、游离，变成为表演而表演。
（二）过程设计要体现层次变化
主题和过程在内容上高度一致只是完成了第一步。接下来要在分析主题内涵的基础上设计活动过程，并在过程中体现维度和层次的变化。
以爱国主义主题为例，设计者首先要分析从哪几个维度来表现爱国主义，这几个维度之间如何体现层次变化等。例如可以设计成几个步骤：第1步导趣——初步感知祖国（讨论并展示所了解的有关祖国的知识）；第2步激情——欣赏祖国（讲述祖国发展事例或播放影视作品）；第3步扬意——赞美祖国（展现赞美祖国的舞蹈、歌曲、诗歌及创作的作品）；第4步励行——立志为祖国做贡献（畅想未来或发表宣言等）。这种层次变化除了考虑内容合理外，同时兼顾少年儿童的认知规律。
三、少先队活动课的语言设计
如果把课堂教学比喻成音乐，那教学语言就是音乐的灵魂，它把控着整个课堂的节奏和环节，包括知识要点的讲解、教育过程的引导语和提问等。
（一）知识传授
在涉及知识传授的环节中，辅导员或主持人的语言要简明扼要，干净利落，讲究层次，让队员容易听懂。
（二）教学引导
少先队活动课各环节之间，辅导员或主持人的过渡语，语言要自然、流畅、优美，充分起到承上启下的作用。
（三）问题设计
1.避免无效提问。有的辅导员喜欢问“你们喜不喜欢？”一般情况下队员的答案只有一个——“喜欢”。这种提问设计就是单一的、无效的提问。
2.构建问题结构。例如主持人问，“有谁知道我国的国土面积有多大？”队员回答，“960万平方公里的土地”，主持人接着追问，“我国领土面积还包括什么？”设计这样多层次的追问，最终目的是让队员知道除了领土以外还有领空、领海等概念。
3.设置开放式提问。开放式提问最大的特点是不确定性，正是有了这些不确定性，才能有效激发队员独立思考的积极性，拓展思考的广度和深度。开放式提问要注意几点：（1）适量。一般情况下，可以在重要环节设计2-3个开放式提问。（2）适时。在需要激发队员深层次思考的环节设置开放式提问。例如一堂以环保为主题的少先队活动课，通过导趣、激情环节的学习，队员们的环保知识已初步具备，情感已充分调动。这时，主持人抛出一个开放式提问：“作为少先队员，我们能为环保做哪些力所能及的事情？”这个问题的抛出目的就是激发队员深入思考如何把想法化作行动。（3）适合。开放式提问的核心不是提问形式的改变，而是提问内容的选择。课案初步设计完成后，辅导员可以把涉及的“提问”整理出来，形成“提问总纲”，从多个角度对提问的形式和内容进行对比、甄别，最后确定开放式提问放置的环节。
以上是我罗列的少先队活动课的一些常见问题。希望我们共同努力，不断提高少先队活动课的研究水平。