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在多媒体技术飞速发展的今天，特别是国家现代远程教育项目的贯切实施，为农村教育注入了新的活力，城乡教育差距逐步缩小，伴随着新一轮课程改革的不断深入，传统的教育模式受到严峻挑战，教育教学模式、教学手段、教学策略也越来越多地离不开多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术的帮助。尤其在小学语文教学中充分发挥应有的作用，更好地服务与我们的教育教学工作，就此谈一点个人的认识看法。
一、语文教学媒体的分类
语文教学媒体种类繁多，功能差异，许多语文教师面对众多的教学媒体时，感到头绪复杂、手足无措，不知如何管理和使用，如果我们根据它们储存、传递、控制的方式、方法以及自身的形态特点和表现形式来进行不同的分类，就会对语文教学媒体概念有较清晰的认识和理解，就能更好地把握各种媒体功能，便于我们在教学过程中有效地加以利用。
（一）按媒体产生的时代划分为两类
1、传统媒体，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图图片、模型标本等。
2、现代媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机、幻灯片、录音带、计算机软件等。
（二）按媒体的物理性能划分为四类
1、实物类，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图片、模型标本等。
2、電声类，如收、录、扩音机、以及由录唱扩音等设备组合的语音实验等系统、唱片、录音带等。
3、光学投影类，如幻灯机、投影仪、电影机、幻灯片、投影片等。、
4、声光类，如电视机、录像机、激光视盘、计算机辅助教学系统和计算机管理教学系统等、录像带、电影片、计算机软件等。
（三）按作用于人的感官划分为三类
1、视觉，如挂图、标本、幻灯机、投影机、投影仪、幻灯片、投影片等。
2、听觉，如收、录、扩音机、电唱机、唱片、磁带等。
3视听，如电影机、电视机、录像机、计算机、激光视盘、u盘、电影片、电视片、录像带等。
（四）按媒体的组合方式划分为三类
1、单项媒体，如挂图、标本、幻灯机、投影仪等。
2、多项媒体，如电视机、录像机、激光软盘。
3、多媒体组合系统，如电子白板、计算机辅助教学系统和计算机管理系统、语音实验室、有声幻灯等。
我们分类的目的为了认识教学媒体的特性和功能，以便更好地开发和利用，并不是给众多的媒体一个严格的分类标准和准确的地位，那样做不但困难而且也毫无价值。因而，在实际教学中我们不妨采用第三种分类方法。
二、语文教学媒体的特征
根据教学媒体自身的特性及其在语文教学中所体现出来的独特功能，我们可以把语文教学媒体的特点总结为以下几点：
（一）工具性
媒体是被人们使用或利用的，具有获取、存储和传递信息的工具性，语文教学媒体可以在一定时间内把丰富的语文教学信息传递给学生。多年实践表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，从这五种感官中，视、听觉最重要，视、听觉的组合对知识的记忆率远远高于其它，可见一斑，单一持续的刺激会诱导、抑制效应，大脑迅速出现疲劳现象，而多种感官的交替刺激（如讲解20分钟，看录像5分钟在演示等）可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋状态，提高学习效率。
（二）扩容性
语文教学媒体能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象的过程，或者无法听到和听清的音响，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，扩大教育、教学功能，扩大人体器官和学习的功能。
（三）辅助性
现代化要先化人后化物，语文教学媒体虽然是一种客观的物质的存在，在教学中能离开人的主观意识而独立发挥作用，但毕竟是人创造的，在语文教学中人仍然是主体，它的延伸作用是靠人来懆纵的，和人相比是处于从属的地位，起着辅助作用。
三、语文教学媒体技术旳选择
语文教材内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包，小学生的感知发展水平不高，限于生活经历和知识积累，有些教学内容很难正确感知，恰如其分地运用教学媒体能拉近学生和课文内容出现的事物的距离，从而在学生心中唤起强烈真实感，在语文教学中，我们既不能因为现代教学媒体的优势而一言堂教学，也不能因为传统教学媒体有不足而弃之不用，要正确处理二者的关系，扬长避短，优势互补。
四、语文教学多媒体旳运用
（一）语文教学媒体的运用必须服务课堂教学
语文教学媒体在教学中以其生动形象见长，比如在小学语文教学中识字、写字是语文教学的重要任务，而把字写得正确、端正、有速度则需要很多的训练时间，大多数的学生的字达不到这个起码的要求，如果在课堂上教师能够利用投影仪，让学生可以随时欣赏自己的字，在任意放大的过程中，学生可以当堂发现不足并加以纠正，这是其它教学无法比拟的。
（二）语文教学媒体的运用必须转变课堂教学方式方法。
语文教学媒体能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择自己最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动，使教师进一步加强课堂上教与学的互动，调动学生连向思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发创造思维等活动成为可能，起到其他教学方式难以达到的作用.
（三）优化课堂教学，提高语文教学效率
语文教学媒体不仅有较强的形象表现力，而且还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学，新课程改革后的新教材打破了原有的知识体系，不再追求学科本身的完备性和知识覆盖面，为教师和学生留有很大的选择和取舍空间，教师应创造性地使用教材，而不是“教教材”。
一、语文教学媒体的分类
语文教学媒体种类繁多，功能差异，许多语文教师面对众多的教学媒体时，感到头绪复杂、手足无措，不知如何管理和使用，如果我们根据它们储存、传递、控制的方式、方法以及自身的形态特点和表现形式来进行不同的分类，就会对语文教学媒体概念有较清晰的认识和理解，就能更好地把握各种媒体功能，便于我们在教学过程中有效地加以利用。
（一）按媒体产生的时代划分为两类
1、传统媒体，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图图片、模型标本等。
2、现代媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机、幻灯片、录音带、计算机软件等。
（二）按媒体的物理性能划分为四类
1、实物类，如黑板、粉笔、印刷材料、挂图片、模型标本等。
2、電声类，如收、录、扩音机、以及由录唱扩音等设备组合的语音实验等系统、唱片、录音带等。
3、光学投影类，如幻灯机、投影仪、电影机、幻灯片、投影片等。、
4、声光类，如电视机、录像机、激光视盘、计算机辅助教学系统和计算机管理教学系统等、录像带、电影片、计算机软件等。
（三）按作用于人的感官划分为三类
1、视觉，如挂图、标本、幻灯机、投影机、投影仪、幻灯片、投影片等。
2、听觉，如收、录、扩音机、电唱机、唱片、磁带等。
3视听，如电影机、电视机、录像机、计算机、激光视盘、u盘、电影片、电视片、录像带等。
（四）按媒体的组合方式划分为三类
1、单项媒体，如挂图、标本、幻灯机、投影仪等。
2、多项媒体，如电视机、录像机、激光软盘。
3、多媒体组合系统，如电子白板、计算机辅助教学系统和计算机管理系统、语音实验室、有声幻灯等。
我们分类的目的为了认识教学媒体的特性和功能，以便更好地开发和利用，并不是给众多的媒体一个严格的分类标准和准确的地位，那样做不但困难而且也毫无价值。因而，在实际教学中我们不妨采用第三种分类方法。
二、语文教学媒体的特征
根据教学媒体自身的特性及其在语文教学中所体现出来的独特功能，我们可以把语文教学媒体的特点总结为以下几点：
（一）工具性
媒体是被人们使用或利用的，具有获取、存储和传递信息的工具性，语文教学媒体可以在一定时间内把丰富的语文教学信息传递给学生。多年实践表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%，从这五种感官中，视、听觉最重要，视、听觉的组合对知识的记忆率远远高于其它，可见一斑，单一持续的刺激会诱导、抑制效应，大脑迅速出现疲劳现象，而多种感官的交替刺激（如讲解20分钟，看录像5分钟在演示等）可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋状态，提高学习效率。
（二）扩容性
语文教学媒体能向学习者提供在当时当地无法看见和看清的事物、现象的过程，或者无法听到和听清的音响，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，扩大教育、教学功能，扩大人体器官和学习的功能。
（三）辅助性
现代化要先化人后化物，语文教学媒体虽然是一种客观的物质的存在，在教学中能离开人的主观意识而独立发挥作用，但毕竟是人创造的，在语文教学中人仍然是主体，它的延伸作用是靠人来懆纵的，和人相比是处于从属的地位，起着辅助作用。
三、语文教学媒体技术旳选择
语文教材内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包，小学生的感知发展水平不高，限于生活经历和知识积累，有些教学内容很难正确感知，恰如其分地运用教学媒体能拉近学生和课文内容出现的事物的距离，从而在学生心中唤起强烈真实感，在语文教学中，我们既不能因为现代教学媒体的优势而一言堂教学，也不能因为传统教学媒体有不足而弃之不用，要正确处理二者的关系，扬长避短，优势互补。
四、语文教学多媒体旳运用
（一）语文教学媒体的运用必须服务课堂教学
语文教学媒体在教学中以其生动形象见长，比如在小学语文教学中识字、写字是语文教学的重要任务，而把字写得正确、端正、有速度则需要很多的训练时间，大多数的学生的字达不到这个起码的要求，如果在课堂上教师能够利用投影仪，让学生可以随时欣赏自己的字，在任意放大的过程中，学生可以当堂发现不足并加以纠正，这是其它教学无法比拟的。
（二）语文教学媒体的运用必须转变课堂教学方式方法。
语文教学媒体能根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生能自主选择自己最适合自己的学习方式，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动，使教师进一步加强课堂上教与学的互动，调动学生连向思维，进行启发式、发现式、探究式教学，提高学生主动性，激发创造思维等活动成为可能，起到其他教学方式难以达到的作用.
（三）优化课堂教学，提高语文教学效率
语文教学媒体不仅有较强的形象表现力，而且还具有信息灵活呈现的随机控制能力，它便于教师真正实现以学生为中心的自主探究式教学，新课程改革后的新教材打破了原有的知识体系，不再追求学科本身的完备性和知识覆盖面，为教师和学生留有很大的选择和取舍空间，教师应创造性地使用教材，而不是“教教材”。