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摘要：本文对益智课堂的概念进行了阐述，对益智课堂的特征进行了分析，在此基础上通过学习、思考和提升的角度探讨益智课堂提升思考力培养的教学策略和教学路径。
关键词：益智课堂；思考力培养
“学而不思则罔，思而不学则殆”，思维是学生智力的核心要素，是学生学习的先决条件。为了提高学生的思考力，教师需要创设益智活动课程，着力培养学生的思维品质，提高学生思考力，全面提升学生的综合素养。
一、益智课堂概述
（一）益智课堂内涵
益智课堂以提升学生思维素养为根本目标，通过变革课堂教学模式，调动学生动手、动脑、动眼、动心、动耳的积极性，引导学生在教学中学会思考和观察，感受到聆听的重要性，意识到充分表达自己的意义，并在这额过程中学会操作、学会行动。益智课堂建立在“益智器具”的基礎上，以探索和发现为主要教学模式，目的在于提升学生的思考力和实践力。
（二）益智课堂特征分析
第一，创设典型的问题情境。益智课堂是一种问题激发式教学模式，通过情境的设置来激发学生的多样性思维困境，使其能够在观察和分析的基础上找到解决问题的方法和策略，进而激发学生的创新潜能和深度思考能力。
第二，提供丰富的层级拓展空间。益智器具主要是通过器具元素的改变和活动条件、活动规则的变化来进行思维的拓展，这使得器具破解的过程和思维训练的过程具有了层级性和趣味性，能够让学生的思维在循序渐进中得到拓展。
第三，提供充分的实践操作经验。学生可以在操作过程中调动多重感官认知，让相关思维得到锻炼，并获得思维转换机会，这样教学能够成为学生带来全面和多样的刺激的平台，使得学生的直觉顿悟能力得到大幅度提升。
第四，展开游戏化教学方式。游戏化教学使得益智课堂变得更加“接地气”，通过玩这种教学形式，学生能够获得身心的放松和思维的调动，在具有一定强度和紧张程度的思维活动之中，学生的自主学习能力、创新能力将会得到大幅度提高。
第五，提供开放的知识拓展空间。益智课堂让学生在教学活动中能够获得一般性思维经验和知识技能，这是学科教学难以达到的教学效果。这种一般性认知活动能够为学生的学科学习和认知发展提供良好的基础。
二、学习、思考、提升——益智课堂与思考力培养路径阐述
（一）进行器具分析
益智器具在益智课堂之中可以起到打破思维定式的作用，能够让学生多项思维能力得到同时发展，使得学生感受到成功的体验。
（二）确定目标
教师需要利用益智器具本身的特点和思维训练的总体目标，将益智器具的优势和功能充分地挖掘出来，通过益智教学将课堂教学的价值充分挖掘出来，思考力培养在这个过程中无形得到实现。益智课堂需要实现以下教学目标：首先，引导学生从不同的角度去分析问题和探讨问题；其次，帮助学生打破思维定式，使得学生形成多项思维能力。
（三）进行益智课堂活动设计
教学活动的总体结构需要做到脉络清晰，不同的教学活动之间应当具有逻辑上的关联性，每一项具体的教学活动都有明确的目标指引，并应当和相应的思维培养点结合在一起。教师还需要和教学目标结合在一起进行一定强度的自主探究式教学活动安排和练习设置。
第一，进行动机激发。教师通过多媒体教学课件进行情境创设，让学生在特定的情境之中接受某种刺激，激发其对所学知识的学习动机和学习欲望。
第二，引导学生主动求知。教师要在益智课堂之中帮助学生形成自主求索意识，使其根据学习规律和实践规律来掌握不同知识点的关键点。
第三，给予学生自我表现的机会。在益智课堂教学中，教师要给学生自我表现的机会，让学生学在学中实践、在实践之中学习，在自我提升中实现自我发展和自我战胜，不断弥补自身的不足。
第四，提供互相交流的机会。益智课堂之中，唯有学生之间相互交流和相互沟通，才能形成完整的知识体系和知识结构，不断形成崭新的认知结构，使得学生的创新实践能力得到循序渐进的提升。
（四）明确教学策略
在和学生交互和沟通的过程中，教师要注重教学策略的情境性和生成性，对如何进行提问、如何予以引导、如何开展提示进行精心设计，并在课堂中随时观察学生的动态和状况，对学生表现出的思维状况进行动态评价和引导，使得学生的学习兴趣随时得到激发。上课伊始，教师可以通过多媒体课件导入，吸引学生注意力，激发学生探究欲望，使得学生形成独立思考习惯，借助教师出示的探索目标，学生应该明确学习方向和学习动力，避免在学习过程中出现茫然失措的情况。
（五）进行益智课堂与思考力培养的教学评价
认知心理学的研究成果表明，学生思维能力的发展伴随在知识的发展过程中。在益智课堂和思考力培养过程中，教师的任务是帮助学生厘清思路，使得学生对每一个思维培养的转折点和起始点有所了解，让其能够准确地表达清楚自己所思所想。此外，教师益智课堂的开展应当逐步深入，不同认知发展阶段、不同知识层面的学生出于不同的思维起点，但是不管学生思维发展状况如何，教师都要以旧知识为依托，使得学生在迁移化转化的过程中逐渐形成清晰、条理和具有逻辑性的思维。笔者认为教师在课堂之中要结合益智器具的特点进行设计教学活动，帮助学生将具体的抽象事务具体化。
总而言之，思维的深度是思维的深刻性的体现，代表着一个人是否具有发现事物本质的能力。在学科知识的学习之中，思维的深刻性是通过其是否能够抓住主要矛盾和矛盾的特殊性、能否洞察事物的本质和内在联系来体现的。笔者认为教师要在教学过程中挖掘到益智课堂开展的关键点，使得学生能够在这个过程中形成思维创新能力。
教学之中，教师要借助益智器具引导学生去联想、去从多个角度去思考问题，从一题多解的角度去进行开放性练习设计，使得学生在学习和思考中提升其思维活跃性，引导学生创造性地解决问题。
参考文献：
[1]学习、思考、提升——参加益智课堂与思考力培养教学观摩研讨会http：//www.sohu.com/a/169091148_685169
[2]益智课堂让学生思维绽放http：//www.hledu.cc/ps/9537
[3]益智课堂与思考力培养的实践研究.http：//blog.163. com/zhangyue700425@126/blog/static/68928611201731215316/
“全国教育科学“十三五”教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》”课题成果
课题编号：FHB160592
关键词：益智课堂；思考力培养
“学而不思则罔，思而不学则殆”，思维是学生智力的核心要素，是学生学习的先决条件。为了提高学生的思考力，教师需要创设益智活动课程，着力培养学生的思维品质，提高学生思考力，全面提升学生的综合素养。
一、益智课堂概述
（一）益智课堂内涵
益智课堂以提升学生思维素养为根本目标，通过变革课堂教学模式，调动学生动手、动脑、动眼、动心、动耳的积极性，引导学生在教学中学会思考和观察，感受到聆听的重要性，意识到充分表达自己的意义，并在这额过程中学会操作、学会行动。益智课堂建立在“益智器具”的基礎上，以探索和发现为主要教学模式，目的在于提升学生的思考力和实践力。
（二）益智课堂特征分析
第一，创设典型的问题情境。益智课堂是一种问题激发式教学模式，通过情境的设置来激发学生的多样性思维困境，使其能够在观察和分析的基础上找到解决问题的方法和策略，进而激发学生的创新潜能和深度思考能力。
第二，提供丰富的层级拓展空间。益智器具主要是通过器具元素的改变和活动条件、活动规则的变化来进行思维的拓展，这使得器具破解的过程和思维训练的过程具有了层级性和趣味性，能够让学生的思维在循序渐进中得到拓展。
第三，提供充分的实践操作经验。学生可以在操作过程中调动多重感官认知，让相关思维得到锻炼，并获得思维转换机会，这样教学能够成为学生带来全面和多样的刺激的平台，使得学生的直觉顿悟能力得到大幅度提升。
第四，展开游戏化教学方式。游戏化教学使得益智课堂变得更加“接地气”，通过玩这种教学形式，学生能够获得身心的放松和思维的调动，在具有一定强度和紧张程度的思维活动之中，学生的自主学习能力、创新能力将会得到大幅度提高。
第五，提供开放的知识拓展空间。益智课堂让学生在教学活动中能够获得一般性思维经验和知识技能，这是学科教学难以达到的教学效果。这种一般性认知活动能够为学生的学科学习和认知发展提供良好的基础。
二、学习、思考、提升——益智课堂与思考力培养路径阐述
（一）进行器具分析
益智器具在益智课堂之中可以起到打破思维定式的作用，能够让学生多项思维能力得到同时发展，使得学生感受到成功的体验。
（二）确定目标
教师需要利用益智器具本身的特点和思维训练的总体目标，将益智器具的优势和功能充分地挖掘出来，通过益智教学将课堂教学的价值充分挖掘出来，思考力培养在这个过程中无形得到实现。益智课堂需要实现以下教学目标：首先，引导学生从不同的角度去分析问题和探讨问题；其次，帮助学生打破思维定式，使得学生形成多项思维能力。
（三）进行益智课堂活动设计
教学活动的总体结构需要做到脉络清晰，不同的教学活动之间应当具有逻辑上的关联性，每一项具体的教学活动都有明确的目标指引，并应当和相应的思维培养点结合在一起。教师还需要和教学目标结合在一起进行一定强度的自主探究式教学活动安排和练习设置。
第一，进行动机激发。教师通过多媒体教学课件进行情境创设，让学生在特定的情境之中接受某种刺激，激发其对所学知识的学习动机和学习欲望。
第二，引导学生主动求知。教师要在益智课堂之中帮助学生形成自主求索意识，使其根据学习规律和实践规律来掌握不同知识点的关键点。
第三，给予学生自我表现的机会。在益智课堂教学中，教师要给学生自我表现的机会，让学生学在学中实践、在实践之中学习，在自我提升中实现自我发展和自我战胜，不断弥补自身的不足。
第四，提供互相交流的机会。益智课堂之中，唯有学生之间相互交流和相互沟通，才能形成完整的知识体系和知识结构，不断形成崭新的认知结构，使得学生的创新实践能力得到循序渐进的提升。
（四）明确教学策略
在和学生交互和沟通的过程中，教师要注重教学策略的情境性和生成性，对如何进行提问、如何予以引导、如何开展提示进行精心设计，并在课堂中随时观察学生的动态和状况，对学生表现出的思维状况进行动态评价和引导，使得学生的学习兴趣随时得到激发。上课伊始，教师可以通过多媒体课件导入，吸引学生注意力，激发学生探究欲望，使得学生形成独立思考习惯，借助教师出示的探索目标，学生应该明确学习方向和学习动力，避免在学习过程中出现茫然失措的情况。
（五）进行益智课堂与思考力培养的教学评价
认知心理学的研究成果表明，学生思维能力的发展伴随在知识的发展过程中。在益智课堂和思考力培养过程中，教师的任务是帮助学生厘清思路，使得学生对每一个思维培养的转折点和起始点有所了解，让其能够准确地表达清楚自己所思所想。此外，教师益智课堂的开展应当逐步深入，不同认知发展阶段、不同知识层面的学生出于不同的思维起点，但是不管学生思维发展状况如何，教师都要以旧知识为依托，使得学生在迁移化转化的过程中逐渐形成清晰、条理和具有逻辑性的思维。笔者认为教师在课堂之中要结合益智器具的特点进行设计教学活动，帮助学生将具体的抽象事务具体化。
总而言之，思维的深度是思维的深刻性的体现，代表着一个人是否具有发现事物本质的能力。在学科知识的学习之中，思维的深刻性是通过其是否能够抓住主要矛盾和矛盾的特殊性、能否洞察事物的本质和内在联系来体现的。笔者认为教师要在教学过程中挖掘到益智课堂开展的关键点，使得学生能够在这个过程中形成思维创新能力。
教学之中，教师要借助益智器具引导学生去联想、去从多个角度去思考问题，从一题多解的角度去进行开放性练习设计，使得学生在学习和思考中提升其思维活跃性，引导学生创造性地解决问题。
参考文献：
[1]学习、思考、提升——参加益智课堂与思考力培养教学观摩研讨会http：//www.sohu.com/a/169091148_685169
[2]益智课堂让学生思维绽放http：//www.hledu.cc/ps/9537
[3]益智课堂与思考力培养的实践研究.http：//blog.163. com/zhangyue700425@126/blog/static/68928611201731215316/
“全国教育科学“十三五”教育部规划课题《益智课堂与思考力培养的实践研究》”课题成果
课题编号：FHB160592