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〔摘要〕新的教育形势对心理课活动的设计和课堂管理提出了更高的要求。作为一线教师，时常感到心理活动课越来越难上。课堂上时常出现意外情况，需要教师机智应对。教师在课上应善用教学机智“化危为机”，课后多作反思，提升自我，为拥有更多的教学机智“蓄力”。
〔关键词〕教学机智;心理活动课;教育反思
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）33-0032-03
在第五届中小学团体心理辅导论坛上，我听了上海格致中学周隽老师的讲座《动心·开心·入心——团体辅导在心理活动课中的运用》，报告有理论高度，有现实案例，精炼、接地气，使我深受启发。周老师谈到自己在心理教学一线二十年的坚守，说很累但很有意义。“当孩子觉得他只有一条路，而且路已经被堵死了，心理教师可以让他知道还有别的路，让孩子看到希望。” 除了周老师在言谈中流露出的满满的教育情怀，更触动我的是一位前辈的教学机智和教育反思。
心理活动课堂经常会出现一些“意料之外”的情况需要教师临场处理，周老师在报告中提到了四种挑战，针对每种情况都举了一些实践案例。虽然周老师并没有用到“教学机智”一词，却处处透着“机智”。
一、如何应对学生的“无聊”
现在很多学生小学时就开始上心理课，对于很多心理活动都直接或间接接触、参与过。加之信息时代学生对于心理健康教育知识的获取渠道多样，常规的心理活动课难以激起学生的好奇心。这并不是说他们什么都懂，但的确“见过很多世面，喝了不少鸡汤”。当学生露出一副不屑的表情说“这个活动我小学就做过了”“我早就知道了”，你如何应对？是不知所措、自乱阵脚，还是用教师的权威命令学生“再做一遍”。周老师的做法一般是：把皮球踢给学生，让学生来设计;赋予活动新的意义。
周老师以“自画像”活动为例，对此进行了详细解读：“自画像你一定画过不止一次，但一定不是在16岁的时候，和你一起做这个活动的也一定不是现在这帮同学;若之前参与过自画像活动，可以和这次的绘画对比一下;既然这个活动你这么熟悉，那你可不可以帮老师一个忙，做观察员，观察、记录并反馈同学的反应。”
其实，学生对于一个活动（学生更喜欢称之为“游戏”）的理解往往很表面化，经常限于只是参与过这个活动，而对于活动意义的挖掘才应该是教师的工作重心。如果能给活动以“新”的解读，学生会更信服你。经典的心理活动屈指可数，例如“一分钟拍手”游戏，很多学生玩过不止一次，经常被用在坚持、挑战自我主题的心理教育课上。但其实细细琢磨，该活动适用的主题非常多，例如情绪调节、学习投入、学习动力等，形式可以是学生现场拍手、预估他人拍手数、一分钟拍手吉尼斯世界纪录等。总之，应对“无聊”的关键是教师要做好“万全”的准备。
二、如何应对学生的“犯规”
这里的“规则”指的是活动的规则，例如我们要在课上开展“价值拍卖”活动，需要先告知学生这个活动的规则。规则的讲解一定要简洁清晰，而且讲毕要问询学生有无不理解之处。即使如此，仍有学生会钻规则的空子，这也是我上课的时候害怕出现的情况。因为害怕，所以往往会选择课下再讨论或者含糊其词地肯定学生。周老师的观点是：教师讲规则时可以留有一定的空间，给学生创立和发现新规则的机会，因为规则和创新就好比是事物的两面，很多学生因为过于遵循规则而不敢大胆尝试。
在价值观大拍卖中，能不能合资拍卖？当自己想买的价值观还没有买到而手中的货币不足时，学生会想到合资的方法。周老师建议教师不要直接否定，而是追问学生：“你怎么想到合资的？你们觉得合资有什么有利和不利的地方？”引导学生讨论，最终得出结论——价值大拍卖的目的是澄清价值观，合资容易让自己不断妥协。周老师还讲到她刚参加工作时参与的一场团辅，当时是通过“剪刀石头布”的方式晋级，每个人十张牌，她的十次机会用完后，不甘心就此被淘汰，向小伙伴借了一张牌，不仅翻盘而且又赢了八张牌。虽然犯规了，但对她来说也是一种新的体验。
三、如何应对课堂冲突
课堂冲突主要表现为师生冲突和学生之间的冲突。我之前在初二上课的时候就遇到班级秩序乱、学生躁动的情况。我多次提醒仍没有改善，很生气，看到有个男生聊得正起劲，就批评了他。这个男生当时带着疑问的眼神看了我一眼，之后仍然小话不断，我知道他是在故意让我难堪。课后，我总觉得不安心，初中生正是要面子的时候，当面表扬得不具体学生都不见得受用，何况是批评，而且这个男生也不一定是在闲聊。于是我找到这个男生，向他解释了情况，并且表示抱歉。他当下不好意思起来，说了句“没事，老师，我知道了”。用周老师的话说，“每当学生‘跳脱’时，他的内心都插着一把刀，越是这个时候老师越要平和。”《正面管教》一书中说“孩子最不可爱的时候也就是最缺爱的时候”。具体情况如何处理还需要具体分析，处理方式要贴着学生走，契合不同年龄不同性別不同学段学生的心理发展特点。周老师常用的沟通方式是问学生“是不是有什么难处？没关系，现在不想说就等到下课以后”。
四、如何应对课堂意外
如果在公开课上，学生回答完问题返回座位时不小心绊倒，必定是很“糗”的场景。其他学生哄堂大笑，作为执教老师，你会如何处理？周老师在现场让大家练习了回应。“注意安全！”“没事吧，没摔疼吧？”“用不着这么激动吧。”……怎样的回应才是教育机智的体现呢？最好的方法是换位思考，如果你在全班同学、听课老师们面前被绊倒，你希望老师怎么回应？如果是我，我希望老师能够维护我的自尊，关心我有没有受伤，同时有效制止同学的嘲笑，将课堂拉回正轨。“不是由无私地真正地指向他人的‘他者性’和利益所驱动的机智，都是虚假的机智”，范梅南如是说。像这样的“意外”还有很多，例如关于棉花糖的延迟满足实验，很多心理课都会用到，如果有学生分享说“孩子之所以立刻吃不等待，因为可能这个孩子在实际生活中受过欺骗”。你会作何回应？之前听科组同事的关于性别与职业的公开课，当时同事的课堂小结是“世界上没有职业是只有男生能做女生不能做的”，有学生立马说“女生宿舍阿姨”“捐卵细胞者”等，当时同事对此做了含糊其词的回应，连听课的老师甚至都被学生的回答搞懵了。事后大家就此也做了讨论。面对不可预知的诸多“意外”，当场不知道怎么回答没关系，但课后一定要反思，周老师对自己的要求是课后反思时至少要想出三个应对方案。
在日常教育生活中，我们经常需要以一种下意识的方式立刻做出反应，往往到后来才进行真正的反思。教育机智从来都不是“反思性”的，而是一种全身心投入型的智慧行动，但教育机智离不开日常的教育反思，它是在不断反思中“生成”的。
不论是教育机智还是教育反思，其实都是教师教育理念的体现。周隽老师指出，教师在开展团辅活动时应秉持三条原则：安全第一（身体安全和心理安全）;过程重于完成任务;生命影响生命。我觉得此三条适用于各种形式的心理健康教育工作。尤其是“过程重于完成任务”这一条。心理课堂是一个体验式学习的过程，尤其要重视细节。如果课上出现了非常有必要处理的事情，课都可以不上，因为并不是所有情况都能用“课下再处理”一笔带过。针对此，周老师提到她听课时的一个案例：一个学生对于教师的处理不满意，当场摔书，其他学生也情绪激动。这种情况下，教师就要及时去处理，而且必须以真诚的态度，否则就是虚假的机智。真正的机智不在于直接将解决方法告诉学生，而是将问题抛给学生，通过不断追问“还有呢”，引导学生学会自助。
周老师在指导年轻教师时，一般会抛出两个问题：你有没有能力在没有ppt的情况下，一根粉笔上到底？你有没有能力一个活动上到底？对这两个问题的回答正体现了优秀教师个体对自我的要求。所以，机智从来都不是一时的小聪明，它承载的是满满的教育情怀。马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中指出：教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。教育机智在教师言行上表现为克制，对学生坦诚以待，尊重学生的主体性，潜移默化地影响他们，在情境中充满自信;有时还表现为一种临场的天赋。对我而言，应先从教育教学反思做起：在课堂教学过程中不怕出丑，在真实情境中真诚应对，课后及时反思，多多求教，如此打磨，等需要之时自有机智。
（作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403）
编辑/于 洪 终校/张 帆
〔关键词〕教学机智;心理活动课;教育反思
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）33-0032-03
在第五届中小学团体心理辅导论坛上，我听了上海格致中学周隽老师的讲座《动心·开心·入心——团体辅导在心理活动课中的运用》，报告有理论高度，有现实案例，精炼、接地气，使我深受启发。周老师谈到自己在心理教学一线二十年的坚守，说很累但很有意义。“当孩子觉得他只有一条路，而且路已经被堵死了，心理教师可以让他知道还有别的路，让孩子看到希望。” 除了周老师在言谈中流露出的满满的教育情怀，更触动我的是一位前辈的教学机智和教育反思。
心理活动课堂经常会出现一些“意料之外”的情况需要教师临场处理，周老师在报告中提到了四种挑战，针对每种情况都举了一些实践案例。虽然周老师并没有用到“教学机智”一词，却处处透着“机智”。
一、如何应对学生的“无聊”
现在很多学生小学时就开始上心理课，对于很多心理活动都直接或间接接触、参与过。加之信息时代学生对于心理健康教育知识的获取渠道多样，常规的心理活动课难以激起学生的好奇心。这并不是说他们什么都懂，但的确“见过很多世面，喝了不少鸡汤”。当学生露出一副不屑的表情说“这个活动我小学就做过了”“我早就知道了”，你如何应对？是不知所措、自乱阵脚，还是用教师的权威命令学生“再做一遍”。周老师的做法一般是：把皮球踢给学生，让学生来设计;赋予活动新的意义。
周老师以“自画像”活动为例，对此进行了详细解读：“自画像你一定画过不止一次，但一定不是在16岁的时候，和你一起做这个活动的也一定不是现在这帮同学;若之前参与过自画像活动，可以和这次的绘画对比一下;既然这个活动你这么熟悉，那你可不可以帮老师一个忙，做观察员，观察、记录并反馈同学的反应。”
其实，学生对于一个活动（学生更喜欢称之为“游戏”）的理解往往很表面化，经常限于只是参与过这个活动，而对于活动意义的挖掘才应该是教师的工作重心。如果能给活动以“新”的解读，学生会更信服你。经典的心理活动屈指可数，例如“一分钟拍手”游戏，很多学生玩过不止一次，经常被用在坚持、挑战自我主题的心理教育课上。但其实细细琢磨，该活动适用的主题非常多，例如情绪调节、学习投入、学习动力等，形式可以是学生现场拍手、预估他人拍手数、一分钟拍手吉尼斯世界纪录等。总之，应对“无聊”的关键是教师要做好“万全”的准备。
二、如何应对学生的“犯规”
这里的“规则”指的是活动的规则，例如我们要在课上开展“价值拍卖”活动，需要先告知学生这个活动的规则。规则的讲解一定要简洁清晰，而且讲毕要问询学生有无不理解之处。即使如此，仍有学生会钻规则的空子，这也是我上课的时候害怕出现的情况。因为害怕，所以往往会选择课下再讨论或者含糊其词地肯定学生。周老师的观点是：教师讲规则时可以留有一定的空间，给学生创立和发现新规则的机会，因为规则和创新就好比是事物的两面，很多学生因为过于遵循规则而不敢大胆尝试。
在价值观大拍卖中，能不能合资拍卖？当自己想买的价值观还没有买到而手中的货币不足时，学生会想到合资的方法。周老师建议教师不要直接否定，而是追问学生：“你怎么想到合资的？你们觉得合资有什么有利和不利的地方？”引导学生讨论，最终得出结论——价值大拍卖的目的是澄清价值观，合资容易让自己不断妥协。周老师还讲到她刚参加工作时参与的一场团辅，当时是通过“剪刀石头布”的方式晋级，每个人十张牌，她的十次机会用完后，不甘心就此被淘汰，向小伙伴借了一张牌，不仅翻盘而且又赢了八张牌。虽然犯规了，但对她来说也是一种新的体验。
三、如何应对课堂冲突
课堂冲突主要表现为师生冲突和学生之间的冲突。我之前在初二上课的时候就遇到班级秩序乱、学生躁动的情况。我多次提醒仍没有改善，很生气，看到有个男生聊得正起劲，就批评了他。这个男生当时带着疑问的眼神看了我一眼，之后仍然小话不断，我知道他是在故意让我难堪。课后，我总觉得不安心，初中生正是要面子的时候，当面表扬得不具体学生都不见得受用，何况是批评，而且这个男生也不一定是在闲聊。于是我找到这个男生，向他解释了情况，并且表示抱歉。他当下不好意思起来，说了句“没事，老师，我知道了”。用周老师的话说，“每当学生‘跳脱’时，他的内心都插着一把刀，越是这个时候老师越要平和。”《正面管教》一书中说“孩子最不可爱的时候也就是最缺爱的时候”。具体情况如何处理还需要具体分析，处理方式要贴着学生走，契合不同年龄不同性別不同学段学生的心理发展特点。周老师常用的沟通方式是问学生“是不是有什么难处？没关系，现在不想说就等到下课以后”。
四、如何应对课堂意外
如果在公开课上，学生回答完问题返回座位时不小心绊倒，必定是很“糗”的场景。其他学生哄堂大笑，作为执教老师，你会如何处理？周老师在现场让大家练习了回应。“注意安全！”“没事吧，没摔疼吧？”“用不着这么激动吧。”……怎样的回应才是教育机智的体现呢？最好的方法是换位思考，如果你在全班同学、听课老师们面前被绊倒，你希望老师怎么回应？如果是我，我希望老师能够维护我的自尊，关心我有没有受伤，同时有效制止同学的嘲笑，将课堂拉回正轨。“不是由无私地真正地指向他人的‘他者性’和利益所驱动的机智，都是虚假的机智”，范梅南如是说。像这样的“意外”还有很多，例如关于棉花糖的延迟满足实验，很多心理课都会用到，如果有学生分享说“孩子之所以立刻吃不等待，因为可能这个孩子在实际生活中受过欺骗”。你会作何回应？之前听科组同事的关于性别与职业的公开课，当时同事的课堂小结是“世界上没有职业是只有男生能做女生不能做的”，有学生立马说“女生宿舍阿姨”“捐卵细胞者”等，当时同事对此做了含糊其词的回应，连听课的老师甚至都被学生的回答搞懵了。事后大家就此也做了讨论。面对不可预知的诸多“意外”，当场不知道怎么回答没关系，但课后一定要反思，周老师对自己的要求是课后反思时至少要想出三个应对方案。
在日常教育生活中，我们经常需要以一种下意识的方式立刻做出反应，往往到后来才进行真正的反思。教育机智从来都不是“反思性”的，而是一种全身心投入型的智慧行动，但教育机智离不开日常的教育反思，它是在不断反思中“生成”的。
不论是教育机智还是教育反思，其实都是教师教育理念的体现。周隽老师指出，教师在开展团辅活动时应秉持三条原则：安全第一（身体安全和心理安全）;过程重于完成任务;生命影响生命。我觉得此三条适用于各种形式的心理健康教育工作。尤其是“过程重于完成任务”这一条。心理课堂是一个体验式学习的过程，尤其要重视细节。如果课上出现了非常有必要处理的事情，课都可以不上，因为并不是所有情况都能用“课下再处理”一笔带过。针对此，周老师提到她听课时的一个案例：一个学生对于教师的处理不满意，当场摔书，其他学生也情绪激动。这种情况下，教师就要及时去处理，而且必须以真诚的态度，否则就是虚假的机智。真正的机智不在于直接将解决方法告诉学生，而是将问题抛给学生，通过不断追问“还有呢”，引导学生学会自助。
周老师在指导年轻教师时，一般会抛出两个问题：你有没有能力在没有ppt的情况下，一根粉笔上到底？你有没有能力一个活动上到底？对这两个问题的回答正体现了优秀教师个体对自我的要求。所以，机智从来都不是一时的小聪明，它承载的是满满的教育情怀。马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中指出：教育机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。教育机智在教师言行上表现为克制，对学生坦诚以待，尊重学生的主体性，潜移默化地影响他们，在情境中充满自信;有时还表现为一种临场的天赋。对我而言，应先从教育教学反思做起：在课堂教学过程中不怕出丑，在真实情境中真诚应对，课后及时反思，多多求教，如此打磨，等需要之时自有机智。
（作者单位：广东省中山市第一中学，中山，528403）
编辑/于 洪 终校/张 帆