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摘 要：本文就高职英语教学的实际，提出了“服务专业和专升本”的高职英语分层分类改革的举措，分层次英语教学应根据学生实际情况，以“不同起点，不同要求，不同教法，不同教材”为原则，确定各层次的教学目标、教学内容、教学方法，使每个学生都能得到充分发展。
关键词：高职英语；分层次教学；改革
高职学生入学成绩的差异性和培养目标的多样性，对分层次教学在高职教育中的应用提出了迫切的要求。由于我校不同专业学生英语基础参差不齐，学习动机和需求多元化，上课学生“吃不饱”、“听不懂”的矛盾日益突出。教师应理性面对差异，关注个性需求，因材施教。为使全体学生在原有基础上学有所得，各展其长，不同的专业对于英语学习的要求就应有所区别。因此，教学过程中要坚持以人为本，开展分层教学。
“分层次教学”是指保留专业班级，在高职英语课程的教学中，把同年级学生按照一定标准分层组班教学，在教学过程中，通过学生不同学习阶段在不同层次的流动，使学生获得最适合自己的学习条件，从而提高每个学生学习效果的一种教学模式。
一、前期我院高职英语分层分类教学改革实践
在研究学生学情基础上，2015年9月开始我校高职英语开展了分层分类教学改革实践。对高职英语内容进行了分类、分层处理。根据学生高考成绩，按专业将学生分为A班和B班。AB班教材不同，培养目标不同，满足了学生多层次发展的需求，取得一定成效。
二、改进我院高职英语分层分类教学对策
（一）滿足 “专升本”需求，未雨绸缪，大二、大三开设“专升本英语班”
近年来，随着我省专升本录取比例的上升，专升本升学率在一定程度上体现了高职院校的办学质量。
我院高职英语只在大一开设，学完这一学年后，学生即使想学也很少有其他途径。况且还有好多专业已经好多年没有开设英语课了。近年来学院非常重视专升本工作，专门为大三学生开设了专升本英语辅导，学生的录取率也有了很大的提升。但是大部分学生大二期间没有英语课程，或者入校后就没有了英语课，很多的英语知识差不多遗忘，到大三才开课学英语无疑增加学生学习难度。
因此，我们建议：各个分院可以在学生大一第二学期末，由学生进行自主报名，学院根据学生报名情况在大二、大三开设“专升本英语班”。以分院为单位，学生较为容易组织，并且学习程度也相当，可以更有针对性地进行教学。这一部分学生开设一周4节的英语课程，以保持一定的学习频率，学习内容将以英语等级考试和专升本考试为目标，为学生通过英语等级考试和考上理想的本科学校提供保障。
（二）优化分层分类教学具体做法
1.学生分层
参照学生入学时的高考成绩，将学生分成A、B两个层次。A层：学生具有较好的英语基础，较强的接受能力，较好的发展潜力；B层：基础能力较差，应从基础知识开始教起，注重教材的学习。对A层次的学生着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；B层次学生一般有自卑和怕困难的双重弱点，对这些中下层次的学生可制定基础性目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，变自卑为自信，树立争取进步的信心。
2.教学目标分层
对A层学生的教学目标相当于“应用”“综合”水平。A.发展性目标；B.基础性目标。对A班的学生，鼓励他们报考大学英语三级或者A级；对B班的学生，在课堂上要强化以“视听说”为核心的综合技能培养，体现“职业性”和“实践性”的特点，帮助学生在日常生活、未来职场打下一定的英语基础。
3.教学方法的分层
根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和形式。在进行课堂教学时，应考虑每个层次学生的接受能力，设计不同的课堂提问和课后练习内容，使得每一个学生都能充分的发挥自身能力，积极动脑，认真地从事听、说、读、写各项学习活动。使每个学生都能获得足够的锻炼机会，充分拓展学生的发挥空间。
4.教学内容的分层
A层次在完成大纲教学的基础上，一方面可以增加一些等级考试内容的教学，即词汇、听、读、写、译等5大模块教学；另一方面注重英语实践教学，即口头听、说、写等表达能力的培养。B层次的学生主要是培养他们的学习兴趣和信心以及“听得懂说得出”的能力，紧扣大纲上的教学内容，增加许多有趣的教学环节，从而提高“课堂教学效果”和“学习愉悦指数”，建设让学生真心喜爱、终身受益的课堂。
5.评价测试分层
教学评价分层是分层教学的重要保障。我院高职英语两个不同层次的教师备课小组分别进行出卷，A、B班采用不同等级的试卷对不同层次的学生进行分层评价，采取多元化的课程考核方式来保障。
（三）充分利用英语APP翻转课堂模式拓展分层分类教学
APP学习资源最多的就是英语学习资源，当我们利用好APP学习资源也就意味着我们拥有了海量的资源。在学习中师生共同安装APP的客户端，添加不同的英语学习课程。教师根据学生的学习程度、学习内容选择不同的学习材料。如基础班可以用初级美语教程。A班可以用中级美语教程。网络上还可以选择不同的职业英语如酒店英语、外贸英语、机电英语等教程。教师按时在QQ群、微信群里发布学习任务单。在课堂上，要求学生脱离原来的语言素材，在课前学习的基础上，开展拓展类实践任务，要求学生主动在真实情境中解决问题，完成对所学知识的内化与实际应用。
一些英语学习软件会自动打分，我们可利用APP进行英语学习的情况，举行全校性的网络PK，产生争霸赛的名次，给予一定的精神或者物质奖励，营造英语学习氛围。
英语教学既要注重英语语言基础知识的传授，又要结合学生的专业特点，确立“分层教学、分类指导、分级达标”的教学原则，培养学生初步的职场英语交际能力。根据当今国际化社会的需要，培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，我们任重道远。
参考文献
[1]张成伟，关于高职英语分层次教学的思考.常州信息职业技术学院学报，2003，12
[2]李晏葳，五年制高职英语分层次教学探究.教育科研.2016，3
关键词：高职英语；分层次教学；改革
高职学生入学成绩的差异性和培养目标的多样性，对分层次教学在高职教育中的应用提出了迫切的要求。由于我校不同专业学生英语基础参差不齐，学习动机和需求多元化，上课学生“吃不饱”、“听不懂”的矛盾日益突出。教师应理性面对差异，关注个性需求，因材施教。为使全体学生在原有基础上学有所得，各展其长，不同的专业对于英语学习的要求就应有所区别。因此，教学过程中要坚持以人为本，开展分层教学。
“分层次教学”是指保留专业班级，在高职英语课程的教学中，把同年级学生按照一定标准分层组班教学，在教学过程中，通过学生不同学习阶段在不同层次的流动，使学生获得最适合自己的学习条件，从而提高每个学生学习效果的一种教学模式。
一、前期我院高职英语分层分类教学改革实践
在研究学生学情基础上，2015年9月开始我校高职英语开展了分层分类教学改革实践。对高职英语内容进行了分类、分层处理。根据学生高考成绩，按专业将学生分为A班和B班。AB班教材不同，培养目标不同，满足了学生多层次发展的需求，取得一定成效。
二、改进我院高职英语分层分类教学对策
（一）滿足 “专升本”需求，未雨绸缪，大二、大三开设“专升本英语班”
近年来，随着我省专升本录取比例的上升，专升本升学率在一定程度上体现了高职院校的办学质量。
我院高职英语只在大一开设，学完这一学年后，学生即使想学也很少有其他途径。况且还有好多专业已经好多年没有开设英语课了。近年来学院非常重视专升本工作，专门为大三学生开设了专升本英语辅导，学生的录取率也有了很大的提升。但是大部分学生大二期间没有英语课程，或者入校后就没有了英语课，很多的英语知识差不多遗忘，到大三才开课学英语无疑增加学生学习难度。
因此，我们建议：各个分院可以在学生大一第二学期末，由学生进行自主报名，学院根据学生报名情况在大二、大三开设“专升本英语班”。以分院为单位，学生较为容易组织，并且学习程度也相当，可以更有针对性地进行教学。这一部分学生开设一周4节的英语课程，以保持一定的学习频率，学习内容将以英语等级考试和专升本考试为目标，为学生通过英语等级考试和考上理想的本科学校提供保障。
（二）优化分层分类教学具体做法
1.学生分层
参照学生入学时的高考成绩，将学生分成A、B两个层次。A层：学生具有较好的英语基础，较强的接受能力，较好的发展潜力；B层：基础能力较差，应从基础知识开始教起，注重教材的学习。对A层次的学生着重培养学生的自学能力、探究精神，让他们学会主动学习；B层次学生一般有自卑和怕困难的双重弱点，对这些中下层次的学生可制定基础性目标，以鼓励为主，培养学生的学习兴趣，变自卑为自信，树立争取进步的信心。
2.教学目标分层
对A层学生的教学目标相当于“应用”“综合”水平。A.发展性目标；B.基础性目标。对A班的学生，鼓励他们报考大学英语三级或者A级；对B班的学生，在课堂上要强化以“视听说”为核心的综合技能培养，体现“职业性”和“实践性”的特点，帮助学生在日常生活、未来职场打下一定的英语基础。
3.教学方法的分层
根据学生的不同特点，采取不同的教学方法和形式。在进行课堂教学时，应考虑每个层次学生的接受能力，设计不同的课堂提问和课后练习内容，使得每一个学生都能充分的发挥自身能力，积极动脑，认真地从事听、说、读、写各项学习活动。使每个学生都能获得足够的锻炼机会，充分拓展学生的发挥空间。
4.教学内容的分层
A层次在完成大纲教学的基础上，一方面可以增加一些等级考试内容的教学，即词汇、听、读、写、译等5大模块教学；另一方面注重英语实践教学，即口头听、说、写等表达能力的培养。B层次的学生主要是培养他们的学习兴趣和信心以及“听得懂说得出”的能力，紧扣大纲上的教学内容，增加许多有趣的教学环节，从而提高“课堂教学效果”和“学习愉悦指数”，建设让学生真心喜爱、终身受益的课堂。
5.评价测试分层
教学评价分层是分层教学的重要保障。我院高职英语两个不同层次的教师备课小组分别进行出卷，A、B班采用不同等级的试卷对不同层次的学生进行分层评价，采取多元化的课程考核方式来保障。
（三）充分利用英语APP翻转课堂模式拓展分层分类教学
APP学习资源最多的就是英语学习资源，当我们利用好APP学习资源也就意味着我们拥有了海量的资源。在学习中师生共同安装APP的客户端，添加不同的英语学习课程。教师根据学生的学习程度、学习内容选择不同的学习材料。如基础班可以用初级美语教程。A班可以用中级美语教程。网络上还可以选择不同的职业英语如酒店英语、外贸英语、机电英语等教程。教师按时在QQ群、微信群里发布学习任务单。在课堂上，要求学生脱离原来的语言素材，在课前学习的基础上，开展拓展类实践任务，要求学生主动在真实情境中解决问题，完成对所学知识的内化与实际应用。
一些英语学习软件会自动打分，我们可利用APP进行英语学习的情况，举行全校性的网络PK，产生争霸赛的名次，给予一定的精神或者物质奖励，营造英语学习氛围。
英语教学既要注重英语语言基础知识的传授，又要结合学生的专业特点，确立“分层教学、分类指导、分级达标”的教学原则，培养学生初步的职场英语交际能力。根据当今国际化社会的需要，培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才，我们任重道远。
参考文献
[1]张成伟，关于高职英语分层次教学的思考.常州信息职业技术学院学报，2003，12
[2]李晏葳，五年制高职英语分层次教学探究.教育科研.2016，3