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亲子阅读的研究不缺理论，而亲子阅读的现场却鲜有指导。
妈妈把一本图画书带回家，为孩子朗读，孩子安静地听完一本书，最后还和妈妈一起愉快地聊书。这是一个完美的亲子阅读现场。
事实上，亲子阅读的现场却时常上演这样的戏码：妈妈和孩子为读哪一本书而争执不下；妈妈在讲故事中指东指西，孩子不耐烦、坐不住；书读完了，妈妈还要考问读后感和中心思想，孩子赶紧逃跑……整个过程充满了尖锐的言辞和浓浓的火药味。
让我们用一个旁观者的视角，一起走入3个亲子阅读的现场，身临其境后，看看是否能发现自己的影子，是否能获得启示、找到秘笈，创建相对完美的亲子阅读现场。
现场冲突一：选书，听谁的？
妈妈下班回家，带了一大包书进屋，兴致勃勃地告诉孩子：“妈妈买了很多不错的图画书哦！”
孩子无动于衷，翻看着手上已经卷角的书，这本书是几天前幼儿园放学后，孩子央求奶奶在路边摊上买的书，里面全是他喜欢的动画形象，孩子爱不释手。
妈妈发现孩子对新买的书不感兴趣，心里很窝火，不过，还是耐着性子劝说孩子：“你看的这本书没意义的，宝贝。妈妈买的书那才好呢！过来，妈妈读给你听听。”
孩子说：“我不看新书，我就要看这本书。”
“旧书有什么好看的，新书才好！知道吗？妈妈买的可是经典图画书，你买的书一点意思也没有，不要看了！”妈妈边说，边动手合上孩子的书。
孩子生气了：“我不看书了。”
妈妈也发了脾气：“我上班累死了，下班还要给你读书，你竟然不愿意看！”
亲子阅读还未开始，就不欢而散。
对策：尊重孩子，适当介入
父母进行亲子阅读的初衷是希望孩子爱上阅读，亲近书本。
在上面的这个生活场景里，孩子自己挑选了一本感兴趣的书，并且反复翻看，直至书都卷角了，由此可见，他愿意主动亲近书本，对阅读产生了一定的兴趣。可惜的是，妈妈并没有肯定这一点，也没有夸奖孩子的进步。
妈妈不满于孩子的选书品位，认为孩子选的动画书不如经典图画书值得一读。的确，孩子的选书眼光不如成人，但妈妈也应当认识到孩子选书是需要家长一步步引导的。而引导并不意味着妈妈在劝说过程中，可以用打击孩子的语言，说他选的书不好，妈妈这样做伤害了孩子的自尊心，也让孩子产生逆反心理，最后孩子什么书也不看了。
我们只能给孩子建议，不能强迫孩子放弃。我们只有明白了孩子生气的原因，才能找到适当介入阅读的办法。
如果妈妈一进门，并不是自顾自地着急介绍自己新买的书，而是先夸奖孩子在看书，孩子的心情一定会很不错。接下来，妈妈可以告诉孩子：你先看你的书，等你看完了，妈妈有小礼物给你。妈妈本着尊重孩子的心，不打断孩子的阅读，让他看个尽兴。在自主阅读得到满足后，又在好奇心的驱使下，孩子愿意听听妈妈的说法。在相互尊重下，亲子之间能找出满足彼此坚持的好办法，比如：妈妈先读一本旧书，再给孩子读一本新书；或者，在阅读前，孩子给妈妈介绍为什么喜欢动画书，妈妈给孩子讲讲为什么要读经典图画书，等等。
现场冲突二：要认字，还要识图？
妈妈正在给孩子读《大卫惹麻烦》这本经典绘本。
妈妈习惯性地用手指着书上的每一个字，边指边读，还不时地提醒孩子注意她所指的字：“你看，这是‘我’字。”
孩子很听话，眼睛一直跟随着妈妈的手指，竖着耳朵听完了故事。
邻居妈妈来找妈妈聊天，于是孩子跟爸爸去楼下散步。邻居妈妈拿起《大卫惹麻烦》这本书，像遇到知音一样，激动地说：“哇，我家孩子也喜欢读这本书呢！孩子跟我讲：‘可是爸爸也骂人了’这一页上，大卫嘴里咬了块肥皂，因为他说了脏话，要清洗嘴巴。你家孩子看出来了吗？”
妈妈一听，有点坐不住了，决定等孩子回家后，好好问问他。
邻居妈妈离开后，爸爸带孩子散步回来。妈妈翻到大卫咬着肥皂那一页，问孩子：“为什么大卫咬着肥皂呢？”
孩子回答不出来。
妈妈不甘心，把《大卫惹麻烦》的每一页图都翻开，一页页地问孩子图画的意思。孩子能回答出来的并不多。
妈妈生气了：“图画书就是让你看图的，你图都没看懂，你到底在看什么？”
孩子边哭边指着书上的一个字说：“这是‘我’。”
妈妈很伤心，读了这么久的图画书，孩子竟然不识图；孩子也很委屈，明明已经认识了妈妈教的字。
对策：遵循孩子学习阅读的规律，静待孩子阅读能力的提升
亲子阅读，妈妈要放松，急功近利，只会得不偿失。
上文这个生活场景里的妈妈一个字、一个字地指读，引导孩子眼睛看字，耳朵听故事。孩子也很乖，边认字形，边理解故事的意思，已经很不容易，哪里有时间和机会去细细地品味图画。妈妈不仅没有夸奖孩子读完一本书，认识了一个“我”字，还偏要责怪孩子不好好看图，不能说出图画的意思。妈妈太着急，孩子太委屈。
《童书非童书》指出孩子学习阅读的历程需遵循三个原则：原则一，先看图画，然后才进入阅读文字；原则二，先关心整体的故事，再求个别情节的了解；原则三，先在乎句子、词，然后才是个别字的辨识。
爱指读的妈妈，不顾孩子学习阅读的三原则，只想要迅速达到认字又识图的目的，弄得亲子阅读的气氛从温馨和谐一下子变得剑拔弩张，最终让孩子对阅读产生抵触心。
亲子阅读其实不需要妈妈指指点点做那么多，只要妈妈把故事完整地读给孩子听，把图画清楚地展现给孩子看，就已经很足够。孩子在一遍又一遍地反复阅读中，会一步又一步地提升阅读能力：刚开始可能发现了图画上画出了文字里没有讲到的细节，慢慢地孩子能模仿几句故事中重复说到的话语，接着孩子认识了某一个字，再然后孩子能愉快地告诉妈妈书里某个有趣的情节。 亲子阅读的过程中，父母应当抱着轻松、平和的心态，时光不语，静待花开。
现场冲突三：读后讨论，还是读后考问？
一位妈妈认为：图画书特别好，一本薄薄的书，一个短短的故事，浅显易懂地给孩子讲出了一个道理。为了让孩子有效地进行学习，她在每次亲子阅读后都要跟孩子进行讨论。
英国大卫·麦基先生的经典之作“花格子大象艾玛”系列中，有一本书叫《艾玛和彩虹》，故事讲述了动物们发现天上的彩虹失去颜色，感到很害怕，艾玛决定找到彩虹的尽头，并把自己身上的颜色送给彩虹，让彩虹恢复如初。当动物们担心艾玛变成灰色大象的时候，彩虹重新变成了彩色，而艾玛身上的花格子也依然还在。
妈妈读完故事后，不自觉地考问孩子：“艾玛是个什么性格的大象呀？”“艾玛为什么帮助了别人，自己也没有失去颜色呢？”“这个故事说明了什么道理？”孩子答不上来，妈妈免不了一番指责，一顿教育。
妈妈一次又一次地考问孩子，孩子起初还会纠结——想听故事，不想回答问题。随着考问的次数多了，回答不出来的时候也多了，孩子逐渐没了信心，也对听故事失去了兴趣。阅读在孩子的大脑里逐渐和考试画上了等号，在孩子的心里逐渐和不愉快建立了关系。妈妈为一时的阅读效果，让孩子长时间对阅读倒了胃口。
对策：读后讨论，聊天好过考问
一本图画书读完以后，妈妈和孩子聊聊书、讨论书，是一件看上去很美的事。实际上，年龄越小的孩子，越觉得和妈妈一起讨论书很困难，因为小年龄的孩子语言能力还没有发展到可以自主讨论的阶段。那么，妈妈不应该和孩子一起讨论书吗？并不是。父母可以跟孩子说说图画书里的故事，但肯定不是用考问的方式。
妈妈要想进行读后讨论，请不要说：这本书讲了一个什么故事？这个故事说明了什么？这是一个什么道理呢？这些提问太抽象，孩子的语言概括能力、语言提炼能力，并没有发展到可以回答这些问题的阶段，孩子回答不出来是正常情况。父母经常要求孩子回答抽象问题，并不能帮助孩子提升语言能力，只会打击孩子的信心。
如果妈妈这么说：“你担心艾玛失去身上的花格子颜色吗？”“艾玛帮助了彩虹，又没有失去颜色，真让人高兴，对吗？”“如果你的玩具借给了隔壁小弟弟玩，你担心吗？”“如果小弟弟把玩具还回来了，你高兴吗？”“你的玩具是不是跟艾玛身上的颜色一样并没有失去呢？”“有时候啊，分享并不会失去，就像艾玛身上的颜色和你的玩具一样，对吗？”孩子只需要做出是或不是的简单回答，回答问题的压力减小，同时，在这个过程中，妈妈想要孩子明白的道理，也通过聊天形式的互动，传达到了孩子的心里。
妈妈经常与孩子聊书，引导、帮助孩子说出心里的话，待孩子语言能力发展提升后，那些总结性、概括性、提炼性的语言，就能脱口而出了。
在亲子阅读过程中所发生的冲突与矛盾，多数是因为父母不够理解孩子的心情，没有遵循孩子学习阅读的规律，不够了解孩子所处的语言能力发展阶段。不了解孩子，就常会对孩子有不切实际的期待，从而采取了不适合孩子的阅读教养方法。
当父母理解了孩子，再看待孩子在阅读中的行为时，才能明白：孩子需要父母的指引和帮助，请父母找到适合的方式陪伴孩子进行亲子阅读。
艾柏妈妈，少年儿童出版社低幼读物编辑室副主任，担任童书编辑十年，6岁男孩妈妈。做童书，推崇育儿从亲子阅读开始；做妈妈，身体力行实践亲子阅读。工作中，专注于低幼儿童读物选题的策划和编辑；生活中，日日与孩子共读图画书，共读书单在微博上被阅读17万次，亲子阅读手记在博客上被多次转载，受邀在搜狐开设博客，在育儿杂志上撰写亲子阅读教养文章，与家长交流和分享关于图画书和亲子阅读的那些事。
妈妈把一本图画书带回家，为孩子朗读，孩子安静地听完一本书，最后还和妈妈一起愉快地聊书。这是一个完美的亲子阅读现场。
事实上，亲子阅读的现场却时常上演这样的戏码：妈妈和孩子为读哪一本书而争执不下；妈妈在讲故事中指东指西，孩子不耐烦、坐不住；书读完了，妈妈还要考问读后感和中心思想，孩子赶紧逃跑……整个过程充满了尖锐的言辞和浓浓的火药味。
让我们用一个旁观者的视角，一起走入3个亲子阅读的现场，身临其境后，看看是否能发现自己的影子，是否能获得启示、找到秘笈，创建相对完美的亲子阅读现场。
现场冲突一：选书，听谁的？
妈妈下班回家，带了一大包书进屋，兴致勃勃地告诉孩子：“妈妈买了很多不错的图画书哦！”
孩子无动于衷，翻看着手上已经卷角的书，这本书是几天前幼儿园放学后，孩子央求奶奶在路边摊上买的书，里面全是他喜欢的动画形象，孩子爱不释手。
妈妈发现孩子对新买的书不感兴趣，心里很窝火，不过，还是耐着性子劝说孩子：“你看的这本书没意义的，宝贝。妈妈买的书那才好呢！过来，妈妈读给你听听。”
孩子说：“我不看新书，我就要看这本书。”
“旧书有什么好看的，新书才好！知道吗？妈妈买的可是经典图画书，你买的书一点意思也没有，不要看了！”妈妈边说，边动手合上孩子的书。
孩子生气了：“我不看书了。”
妈妈也发了脾气：“我上班累死了，下班还要给你读书，你竟然不愿意看！”
亲子阅读还未开始，就不欢而散。
对策：尊重孩子，适当介入
父母进行亲子阅读的初衷是希望孩子爱上阅读，亲近书本。
在上面的这个生活场景里，孩子自己挑选了一本感兴趣的书，并且反复翻看，直至书都卷角了，由此可见，他愿意主动亲近书本，对阅读产生了一定的兴趣。可惜的是，妈妈并没有肯定这一点，也没有夸奖孩子的进步。
妈妈不满于孩子的选书品位，认为孩子选的动画书不如经典图画书值得一读。的确，孩子的选书眼光不如成人，但妈妈也应当认识到孩子选书是需要家长一步步引导的。而引导并不意味着妈妈在劝说过程中，可以用打击孩子的语言，说他选的书不好，妈妈这样做伤害了孩子的自尊心，也让孩子产生逆反心理，最后孩子什么书也不看了。
我们只能给孩子建议，不能强迫孩子放弃。我们只有明白了孩子生气的原因，才能找到适当介入阅读的办法。
如果妈妈一进门，并不是自顾自地着急介绍自己新买的书，而是先夸奖孩子在看书，孩子的心情一定会很不错。接下来，妈妈可以告诉孩子：你先看你的书，等你看完了，妈妈有小礼物给你。妈妈本着尊重孩子的心，不打断孩子的阅读，让他看个尽兴。在自主阅读得到满足后，又在好奇心的驱使下，孩子愿意听听妈妈的说法。在相互尊重下，亲子之间能找出满足彼此坚持的好办法，比如：妈妈先读一本旧书，再给孩子读一本新书；或者，在阅读前，孩子给妈妈介绍为什么喜欢动画书，妈妈给孩子讲讲为什么要读经典图画书，等等。
现场冲突二：要认字，还要识图？
妈妈正在给孩子读《大卫惹麻烦》这本经典绘本。
妈妈习惯性地用手指着书上的每一个字，边指边读，还不时地提醒孩子注意她所指的字：“你看，这是‘我’字。”
孩子很听话，眼睛一直跟随着妈妈的手指，竖着耳朵听完了故事。
邻居妈妈来找妈妈聊天，于是孩子跟爸爸去楼下散步。邻居妈妈拿起《大卫惹麻烦》这本书，像遇到知音一样，激动地说：“哇，我家孩子也喜欢读这本书呢！孩子跟我讲：‘可是爸爸也骂人了’这一页上，大卫嘴里咬了块肥皂，因为他说了脏话，要清洗嘴巴。你家孩子看出来了吗？”
妈妈一听，有点坐不住了，决定等孩子回家后，好好问问他。
邻居妈妈离开后，爸爸带孩子散步回来。妈妈翻到大卫咬着肥皂那一页，问孩子：“为什么大卫咬着肥皂呢？”
孩子回答不出来。
妈妈不甘心，把《大卫惹麻烦》的每一页图都翻开，一页页地问孩子图画的意思。孩子能回答出来的并不多。
妈妈生气了：“图画书就是让你看图的，你图都没看懂，你到底在看什么？”
孩子边哭边指着书上的一个字说：“这是‘我’。”
妈妈很伤心，读了这么久的图画书，孩子竟然不识图；孩子也很委屈，明明已经认识了妈妈教的字。
对策：遵循孩子学习阅读的规律，静待孩子阅读能力的提升
亲子阅读，妈妈要放松，急功近利，只会得不偿失。
上文这个生活场景里的妈妈一个字、一个字地指读，引导孩子眼睛看字，耳朵听故事。孩子也很乖，边认字形，边理解故事的意思，已经很不容易，哪里有时间和机会去细细地品味图画。妈妈不仅没有夸奖孩子读完一本书，认识了一个“我”字，还偏要责怪孩子不好好看图，不能说出图画的意思。妈妈太着急，孩子太委屈。
《童书非童书》指出孩子学习阅读的历程需遵循三个原则：原则一，先看图画，然后才进入阅读文字；原则二，先关心整体的故事，再求个别情节的了解；原则三，先在乎句子、词，然后才是个别字的辨识。
爱指读的妈妈，不顾孩子学习阅读的三原则，只想要迅速达到认字又识图的目的，弄得亲子阅读的气氛从温馨和谐一下子变得剑拔弩张，最终让孩子对阅读产生抵触心。
亲子阅读其实不需要妈妈指指点点做那么多，只要妈妈把故事完整地读给孩子听，把图画清楚地展现给孩子看，就已经很足够。孩子在一遍又一遍地反复阅读中，会一步又一步地提升阅读能力：刚开始可能发现了图画上画出了文字里没有讲到的细节，慢慢地孩子能模仿几句故事中重复说到的话语，接着孩子认识了某一个字，再然后孩子能愉快地告诉妈妈书里某个有趣的情节。 亲子阅读的过程中，父母应当抱着轻松、平和的心态，时光不语，静待花开。
现场冲突三：读后讨论，还是读后考问？
一位妈妈认为：图画书特别好，一本薄薄的书，一个短短的故事，浅显易懂地给孩子讲出了一个道理。为了让孩子有效地进行学习，她在每次亲子阅读后都要跟孩子进行讨论。
英国大卫·麦基先生的经典之作“花格子大象艾玛”系列中，有一本书叫《艾玛和彩虹》，故事讲述了动物们发现天上的彩虹失去颜色，感到很害怕，艾玛决定找到彩虹的尽头，并把自己身上的颜色送给彩虹，让彩虹恢复如初。当动物们担心艾玛变成灰色大象的时候，彩虹重新变成了彩色，而艾玛身上的花格子也依然还在。
妈妈读完故事后，不自觉地考问孩子：“艾玛是个什么性格的大象呀？”“艾玛为什么帮助了别人，自己也没有失去颜色呢？”“这个故事说明了什么道理？”孩子答不上来，妈妈免不了一番指责，一顿教育。
妈妈一次又一次地考问孩子，孩子起初还会纠结——想听故事，不想回答问题。随着考问的次数多了，回答不出来的时候也多了，孩子逐渐没了信心，也对听故事失去了兴趣。阅读在孩子的大脑里逐渐和考试画上了等号，在孩子的心里逐渐和不愉快建立了关系。妈妈为一时的阅读效果，让孩子长时间对阅读倒了胃口。
对策：读后讨论，聊天好过考问
一本图画书读完以后，妈妈和孩子聊聊书、讨论书，是一件看上去很美的事。实际上，年龄越小的孩子，越觉得和妈妈一起讨论书很困难，因为小年龄的孩子语言能力还没有发展到可以自主讨论的阶段。那么，妈妈不应该和孩子一起讨论书吗？并不是。父母可以跟孩子说说图画书里的故事，但肯定不是用考问的方式。
妈妈要想进行读后讨论，请不要说：这本书讲了一个什么故事？这个故事说明了什么？这是一个什么道理呢？这些提问太抽象，孩子的语言概括能力、语言提炼能力，并没有发展到可以回答这些问题的阶段，孩子回答不出来是正常情况。父母经常要求孩子回答抽象问题，并不能帮助孩子提升语言能力，只会打击孩子的信心。
如果妈妈这么说：“你担心艾玛失去身上的花格子颜色吗？”“艾玛帮助了彩虹，又没有失去颜色，真让人高兴，对吗？”“如果你的玩具借给了隔壁小弟弟玩，你担心吗？”“如果小弟弟把玩具还回来了，你高兴吗？”“你的玩具是不是跟艾玛身上的颜色一样并没有失去呢？”“有时候啊，分享并不会失去，就像艾玛身上的颜色和你的玩具一样，对吗？”孩子只需要做出是或不是的简单回答，回答问题的压力减小，同时，在这个过程中，妈妈想要孩子明白的道理，也通过聊天形式的互动，传达到了孩子的心里。
妈妈经常与孩子聊书，引导、帮助孩子说出心里的话，待孩子语言能力发展提升后，那些总结性、概括性、提炼性的语言，就能脱口而出了。
在亲子阅读过程中所发生的冲突与矛盾，多数是因为父母不够理解孩子的心情，没有遵循孩子学习阅读的规律，不够了解孩子所处的语言能力发展阶段。不了解孩子，就常会对孩子有不切实际的期待，从而采取了不适合孩子的阅读教养方法。
当父母理解了孩子，再看待孩子在阅读中的行为时，才能明白：孩子需要父母的指引和帮助，请父母找到适合的方式陪伴孩子进行亲子阅读。
艾柏妈妈，少年儿童出版社低幼读物编辑室副主任，担任童书编辑十年，6岁男孩妈妈。做童书，推崇育儿从亲子阅读开始；做妈妈，身体力行实践亲子阅读。工作中，专注于低幼儿童读物选题的策划和编辑；生活中，日日与孩子共读图画书，共读书单在微博上被阅读17万次，亲子阅读手记在博客上被多次转载，受邀在搜狐开设博客，在育儿杂志上撰写亲子阅读教养文章，与家长交流和分享关于图画书和亲子阅读的那些事。