教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。《语文新课程标准》要求在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返璞归真，让朗朗的书声回到课堂。因此，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。语文教学中应该策划有效的朗读，放手让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让新课程标准理念在阅读教学中得以充分的落实。
　　一、初读课文，让“读”开路，读中感知。
　　每当学习一篇新课文，首先应该让学生借助各种阅读工具自由地、充分地读通课文，读准生字新词。这时不求甚解，只求统览通读课文。学生在尽情的阅读中感知课文的语言信息，把课文读通的同时初步了解课文，达到整体感知、读中感悟。这样，学生在通读中感知了课文的大致内容，脑海里有了初步的情感体验，为深入学文做好了铺垫。具体操作是：导入新课后，首先让学生自由朗读课文，了解本文讲的是什么内容；接着，让学生说说课文写了什么？谈谈读懂了什么？从整体把握课文内容；最后，可以试问学生：“在读的时候，你觉得哪里有困难？现在再去读一读。”这样，让学生自己去统览全文，用已有的知识去发现问题，而不是老师被动地提出问题，学生将在读中感知课文内容。为了了解学生通读的语气、语音、停顿、断句等是否把握得当，对文章的情感的理解是否准确等等，通常可以采用小组合作，或者师生合作的办法，通过讨论、评议、示范等形式加以辅导与帮助。初读中，给学生充分的时间读书，让学生溶入作品，与作者同呼吸，这样来启迪学生阅读时的灵性、悟性和创造性，最大限度地激发起学生的求知欲望，从而很好地去完成初步阅读的任务。
　　二、细读课文，让“读”导学，读中领悟。
　　在通读课文、整体感知的基础上，让学生轻松地进入课文内容的学习，这时应强调细读课文，以读启悟，以悟促读。在阅读活动过程中，可以先让学生仔细阅读课文，一边读一边画出自己认为含义深刻或难以理解的词句，并在旁边批注。在学生自读自悟的基础上，出示思考题开展学生、教师、文本的对话。学生在一次次与文本的“对话“中，促进了对文章的理解，也发展了思维。小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过仔细的朗读引导学习进行言语的感知，达到意会，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发与渲泄。比如，在教学《船长》的一个片断时，为了体会当时船长的临危不乱，舍身为人的情感时，并不一定要逐句地分析，而是请学生找出有关“船长与奥克勒大副”之间对话，让学生分不同的两个角色读一读，引导学生应该把握什么语气、什么语调、什么意思读出来。认真多读几次，学生就会在朗读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。又如《雪地里的小画家》指导学生读“下雪了！下雪了！”这一句为一段的句子时，发现学生读的声音很响亮，可是感情不够，于是就引导学生：“能不能把你开心的时候那种心情读出来？比如试着把后面一句读的快一些，重一点。”通过指点，学生很快就把感情读出来了。学生作为一个完整的生命体，是完全可以在读中感悟情感的。“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
　　三、精读重点句段，让“读”升华，读中悟情。
　　朗读需做到正确、流利、有感情。有感情地朗读就是要把词句的意思、文中人物和作者的思想感情读出来，也就是要读出理解。精读重点句段，品评结合，是读出理解的好方法。有了对课文内容的理解，学生就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有与作者心灵相沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。这一环节的读，应该让学生抓住课文重点句段自己精读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导。在学生读完课文后，问“为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。如《小珊迪》一文中，指导朗读小珊迪乞求说：“先生，我可以帮你去换零钱……”时，我们首先可以把“乞求”与“请求”作一比较，从而更好地体味小珊迪的窘迫和无奈，然后再进行朗读，学生就能读得声情并茂，并能在朗读中体会语言文字的精妙之处，品味其中的深刻内蕴，被其中内在的情感所吸引，所陶醉。又如在教毛泽东诗文《七律·长征》一课时，为了读出诗的意境，首先让学生自读，接着听录音再齐读，教师再一句一句范读，具体指导轻重缓急词句，紧接让学着读，反复比较教师与学生读的不同处。这样，让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，让他们主动去发现问题，然后协同教师在反复朗读中解决问题。教材里的文章篇篇都经过千选万挑的好文章，学生在不断的读中，其语感也能得到了很好的培养与升华。
　　四、赏读经典语言，让“读”迁移，读中积累。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累语言的重要手段，厚积才能博发。语文教材里所选的课文都是经过千锤百炼反复挑选的经典文章，其中不乏经典语言材料，也是我们语言文字运用的典范。它们内涵丰富，意境高远，语言凝练，琅琅上口，通过朗读使学生感受祖国语言文字的深刻内涵，丰富积累，增强文化底蕴，陶冶高尚情操，从而积累优美的词句，为今后的习作打下良好的基础。如《我的战友邱少云》最后第二段是事情发展的高潮，教这课时就应该靠感情朗读加深理解课文的，通过影片或图片设计学生进入情景，深入了解邱少云当时所作所为，使邱少云为人民的解放事业英勇献身的高大形象栩栩如生地“屹立”在学生面前。这样，再通过感情朗读使学生思想境界得到升华，进一步体会邱少云舍身的伟大。因此，学生在理解感悟的基础上进行赏读，有助于学生对课文的整体吸收、发展语感、学习文章的写法，比教师的分析讲解更有效。对于小学生来说，课文的经典语言的积累是一个长期的系统工程，因此，把学生的阅读从课文迁移到内化过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。
　　学生可以通过有效的朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读还有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度，朗读还可以发展学生的语言能力、口语交际能力，学生的想象力也可以在读中得意到很好的发展。所以，在语文教学中狠抓朗读，有着不可估量的作用。