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农村小学生中，独生子女增多，留守儿童增多，有不良品德的小学生也在增多。因此，我们必须加强农村小学生不良品德的探析，研究农村小学生不良品德矫正的方法。
“扶正”必须“祛邪”，对不良品德的分析和矫正，是学生道德素质教育的重要内容，是教会学生做人的根本保证。只有探究清楚不良品德形成的原因，才能找准矫正不良品德的正确方法。
一、农村小学生不良品德探析
学生品德不良是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。既有客观因素，也有主观因素，我们只有具体分析，才能预防和矫正，使教育工作收到成效。
1、客观原因
(1)家庭教育不当
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。因此，家庭的影响对学生道德品质的养成具有重要作用。家长的一言一行直接影响着子女的道德品质。
①家长品行不端。有的家长不务正业，整天靠搓麻将度日，有时还让学生打几盘，赢了便夸耀孩子能干；有的家长满口粗话、行为粗野、酗酒闹事：有的家长散布庸俗世故、市侩哲学、封建迷信：有的家长道德败坏、作风不正。
②家庭重养轻教。有的家长文化低。不知道如何教育好孩子，只是一味地满足子女的物质需要。迁就溺爱，忽视道德品质教育，是个别学生走上犯罪道路的客观原因之一；有的家长误认为对学生生活上照顾是家长的事，教育是学校教师的事，放任自流，使学生逐步走上了邪路。
③家庭宽严失度。不少农村家庭对子女教育没有一个准则。心情愉快时，对子女溺爱有加，包庇、袒护、疏于管教；心情烦燥时，将自己的无名火烧到子女身上，抓住学生的丁点错误(如果当时无错就翻陈年老帐)，训斥、罚跪、饿饭、赶出家门等。
④家长要求不一。父母要严管子女，爷爷、奶奶当着学生的面为之求情，并且严厉批评父母，为孙子或孙女“长风”，结果父母要管教，爷爷、奶奶却成了学生逃避惩罚的港湾；有的父母外出务工时对孩子说的是一样，爷爷、奶奶在家里对孩子要求的又是另一样。
(2)社会不良影响
学生随着年龄的增长，与社会上的人的交往越来越多，包括游戏厅的吸引、黄色书籍的侵蚀、小流氓集团的威逼利诱……
(3)学校教育失误
①教育方法不当。有的教育工作者，缺乏对学生的热情爱护和正确运用教育原则、教育方法的能力，对学生不一视同仁，有时训斥、挖苦、嘲讽，这就有碍于学生从思想上接受教育；有的教师对学生采取骗、哄的态度或者赶出教室等错误做法i有的教师不能掌握学生思想发展的规律和个性差异，教育谈话干枯无力，使学生不能产生兴趣和调动积极性；有的教师对学生只表扬不批评，使学生对错不分、善恶难辨。
②家校教育脱节。学校要求学生既要学会做事，又要学会做人，不仅要努力学习，还要热爱集体、关心他人。有的家长反对孩子参加政治活动和集体生活，不准孩子当学生干部，使劲叫孩子读书、做功课，参加各种各样的补课班、艺术培训班。
③教师师德较差。有些教师道德观念、道德行为、道德品质不佳，晚上搓麻将，白天上课没精打采；有些教师课堂上向学生灌输一些消极思想情绪，给学生造成了一些不良的影响。
2、主观原因
(1)缺乏道德认识
小学生的道德认识、道德观念不够稳定，容易产生一些模糊观念和错误理解，容易为个人欲望和需求所驱使，容易产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为；还有的由于道德无知而产生不道德的行为。
(2)表现异常情感
由于不良环境的感染，加上缺乏正确的道德认识，还有错误道德观念的长期影响，学生形成了情感上的异常反应。他们混淆是非、颠倒美丑、不明道理，只要触犯他一点个人利益就暴跳如雷、感情冲动、缺乏理智，做出不良道德行为。他们比较敏感、存戒心、有疑惧，疏远集体和老师，有时情绪对立，为情投意合的“小兄弟”两胁插刀，讲义气、善恶不分、是非不辨。
(3)明显意志薄弱
有些学生意志薄弱，尽管懂得道德行为的准则，但不能付诸行动，而是受个人欲望和冲动的支配，不能用正确的道德认识战胜邪恶的欲念而出现不良行为：有的学生在错误面前表示了要改正的决心，但因缺乏自觉性和自制能力，经不起外界诱因的诱惑而时常重犯错误。
(3)不良行为习惯
有的学生因为多次犯错，不断满足了个人的私欲，逐步形成了坏习惯，这些不良的坏习惯构成了产生不良道德品质的内部原因。
二、农村小学生不良品德的矫正
1、提高认识，转变态度
教师要加强师德修养的学习，规范自己的言行，对学生的教育，既要言传，更要身教，才能提高学生的道德认识和规范学生的道德行为。
办好家长学校。使家长努力学习；努力提高自身素质，平时多与学校联系，与学校同心协力，家校要求一致，共同教育好学生。
要矫正品德不良学生的不良行为，就要设法政变他们原有的道德认识，使他们的态度转化。这就要求教师向道德不良学生传递正确的道德信息，提高他们的道德水平。品德不良学生存在着自卑心理，教师要关心爱护有不良行为的学生，体现以人为本的理念，主动找有不良行为的学生谈心，做他们的知心朋友。
2、内外结合，感化引导
不仅思品课要加强对学生进行思想品德教育，其他各学科在课堂教学中也要根据教材内容渗透思想品德教育。在课堂上，教师要善于用激发积极情感的方法来克服消极情感，引起学生积极情感的共鸣，产生感染作用，特别是思品教师在课堂J二应选择有思想性、启发性和针对性的有趣故事向学生讲述，提高学生的道德认识，明辨是非，形成和巩固道德概念。讲述中，要联系实际提出问题，引起思考。讲述后，要开展讨论、分析概括、形成概念、深化主题。课堂外，教师要与学生个别谈心，针对不同的个性心理特征，采取不同的教育方法，才能感化他们，逐步引导他们走正道。只有这样，才能收到较好的教育效果。
3、针对个性，因材施“矫”
不同的学生有不同的道德认识，不同的学生有不同的道德观念，教师和大部分同学认为是错的，少部分学生却认为是对的，他们往往与教师和同学对着干。比如；他们认为，为朋友两胁插刀、讲义气、有错误互相隐瞒、朋友受了气就应该帮忙“扎起”是对的。针对这类学生，应该根据具体案例讲清在集体中不遵守公共道德、拉帮结伙的危害性。对这部分人，光理论说教不行，只一次谈话也不行，要春风化雨，润物无声，逐步渗透，反复抓，抓反复；对有偷窃行为的个别学生，要讲清偷窃行为的危害和“从小偷针，长大偷金”的道理，防微杜渐，说明自己的偷窃对被窃人造成的伤害、对自己名誉的影响等道理：对情绪易激动、做事冲动、不计后果的学生，要让他们做事前三思而后行，并举出他们以前犯错时牛气冲天、事后又后悔不已的多次事例教育他们，教给他们改正毛病的办法：对有过错时间较长的学生，要以疏导思想为主，使其逐步在行为上改变；对有过错时间较短的学生，可以要求 其迅速改变其行为，伴之思想教育；对性格内向的学生，要循循善诱，调动其改正错误的内部动力；对性格外向的学生要讲清错误的危害性，使之明白道理，积极改正。
总之，对不同问题的学生、不同性格特征的学生，采取不同的感化、引导方法，才能矫正他们不同的不良道德行为。
4、总结经验，掌握技巧
矫正品德不良学生是一个灵魂的再塑造工程。不同的学生来自不同的家庭，由于他们的家庭条件不同、周围环境不同、行为习惯不同、道德水平不同、性格特征不同，教育效果也就不同一小学生还很幼稚，偶尔犯错是很正常的，学校出现问题学生是很正常的事。出了问题，我们不应该害怕，不应该隐瞒，而应该积极分析犯错原因，找准救治的办法。我们应养成对学生问题记录、分析的习惯，不断总结经验教训。不断总结有效思想品德教育的方法和技巧。
(1)要善于寻找突破口
要矫正品德不良学生的不良行为，我们就应尽量发现他们身上的闪光点，改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感。这样，我们就打开了一条通向学生心灵的通道，使之产生改错的内部动力。
(2)要善于抓住转化的时机
当学生开始在行动上有改正错误的表现时，他们对老师的态度特别敏感，甚至对老师的一个眼神都特别注意。这时，要抓住这种时机给予赞许的目光、信任的微笑，或给予表扬、鼓励，进一步激发他们要求进步的热情。对他们的一些合理要求，要尽量满足他们，多关心他们的生活和心理的需求，促使他们用感激教师之心逐步转化。
(3)要善于对待转化过程中的反复
品德不良学生在转化过程中一旦出现反复，自己心理上就会矛盾不安，思想上有压力。教师绝不能在此时表现出厌烦情绪，而必须及时消除他们的心理负担，及时分析他们出现反复的原因，并在其反复中寻找积极因素，引导他们战胜消极因素，使之今后不再出现反复和动摇，坚定前进的信心和步伐，逐步巩固良好的品德习惯，并在生活实践中经受考验。
(4)要奖惩分明，不姑息迁就
品德不良学生在道德认识、道德理念方面本来就存在模糊不清的问题，如果老师奖惩不明，对他们存在的问题姑息迁就，只是一味地表扬，就会混淆是非。对他们要多表扬少批评，并不是只表扬不批评——批评是必要的，批评是应讲究艺术的。我们在批评学生错误时要根据学生不同的个性特征，选好时间、地点、场合，用关爱之心、诚恳的态度，帮助学生分析犯错原因及危害性，指明改正的方向。善意的规劝、和蔼的态度、融洽的氛围，学生是能够接受的。
姑息迁就学生的错误，就是纵容学生犯错，是对学生不负责任的表现，也是对社会不负责任的态度。
“扶正”必须“祛邪”，对不良品德的分析和矫正，是学生道德素质教育的重要内容，是教会学生做人的根本保证。只有探究清楚不良品德形成的原因，才能找准矫正不良品德的正确方法。
一、农村小学生不良品德探析
学生品德不良是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。既有客观因素，也有主观因素，我们只有具体分析，才能预防和矫正，使教育工作收到成效。
1、客观原因
(1)家庭教育不当
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。因此，家庭的影响对学生道德品质的养成具有重要作用。家长的一言一行直接影响着子女的道德品质。
①家长品行不端。有的家长不务正业，整天靠搓麻将度日，有时还让学生打几盘，赢了便夸耀孩子能干；有的家长满口粗话、行为粗野、酗酒闹事：有的家长散布庸俗世故、市侩哲学、封建迷信：有的家长道德败坏、作风不正。
②家庭重养轻教。有的家长文化低。不知道如何教育好孩子，只是一味地满足子女的物质需要。迁就溺爱，忽视道德品质教育，是个别学生走上犯罪道路的客观原因之一；有的家长误认为对学生生活上照顾是家长的事，教育是学校教师的事，放任自流，使学生逐步走上了邪路。
③家庭宽严失度。不少农村家庭对子女教育没有一个准则。心情愉快时，对子女溺爱有加，包庇、袒护、疏于管教；心情烦燥时，将自己的无名火烧到子女身上，抓住学生的丁点错误(如果当时无错就翻陈年老帐)，训斥、罚跪、饿饭、赶出家门等。
④家长要求不一。父母要严管子女，爷爷、奶奶当着学生的面为之求情，并且严厉批评父母，为孙子或孙女“长风”，结果父母要管教，爷爷、奶奶却成了学生逃避惩罚的港湾；有的父母外出务工时对孩子说的是一样，爷爷、奶奶在家里对孩子要求的又是另一样。
(2)社会不良影响
学生随着年龄的增长，与社会上的人的交往越来越多，包括游戏厅的吸引、黄色书籍的侵蚀、小流氓集团的威逼利诱……
(3)学校教育失误
①教育方法不当。有的教育工作者，缺乏对学生的热情爱护和正确运用教育原则、教育方法的能力，对学生不一视同仁，有时训斥、挖苦、嘲讽，这就有碍于学生从思想上接受教育；有的教师对学生采取骗、哄的态度或者赶出教室等错误做法i有的教师不能掌握学生思想发展的规律和个性差异，教育谈话干枯无力，使学生不能产生兴趣和调动积极性；有的教师对学生只表扬不批评，使学生对错不分、善恶难辨。
②家校教育脱节。学校要求学生既要学会做事，又要学会做人，不仅要努力学习，还要热爱集体、关心他人。有的家长反对孩子参加政治活动和集体生活，不准孩子当学生干部，使劲叫孩子读书、做功课，参加各种各样的补课班、艺术培训班。
③教师师德较差。有些教师道德观念、道德行为、道德品质不佳，晚上搓麻将，白天上课没精打采；有些教师课堂上向学生灌输一些消极思想情绪，给学生造成了一些不良的影响。
2、主观原因
(1)缺乏道德认识
小学生的道德认识、道德观念不够稳定，容易产生一些模糊观念和错误理解，容易为个人欲望和需求所驱使，容易产生各种违反道德准则、损害他人利益的行为；还有的由于道德无知而产生不道德的行为。
(2)表现异常情感
由于不良环境的感染，加上缺乏正确的道德认识，还有错误道德观念的长期影响，学生形成了情感上的异常反应。他们混淆是非、颠倒美丑、不明道理，只要触犯他一点个人利益就暴跳如雷、感情冲动、缺乏理智，做出不良道德行为。他们比较敏感、存戒心、有疑惧，疏远集体和老师，有时情绪对立，为情投意合的“小兄弟”两胁插刀，讲义气、善恶不分、是非不辨。
(3)明显意志薄弱
有些学生意志薄弱，尽管懂得道德行为的准则，但不能付诸行动，而是受个人欲望和冲动的支配，不能用正确的道德认识战胜邪恶的欲念而出现不良行为：有的学生在错误面前表示了要改正的决心，但因缺乏自觉性和自制能力，经不起外界诱因的诱惑而时常重犯错误。
(3)不良行为习惯
有的学生因为多次犯错，不断满足了个人的私欲，逐步形成了坏习惯，这些不良的坏习惯构成了产生不良道德品质的内部原因。
二、农村小学生不良品德的矫正
1、提高认识，转变态度
教师要加强师德修养的学习，规范自己的言行，对学生的教育，既要言传，更要身教，才能提高学生的道德认识和规范学生的道德行为。
办好家长学校。使家长努力学习；努力提高自身素质，平时多与学校联系，与学校同心协力，家校要求一致，共同教育好学生。
要矫正品德不良学生的不良行为，就要设法政变他们原有的道德认识，使他们的态度转化。这就要求教师向道德不良学生传递正确的道德信息，提高他们的道德水平。品德不良学生存在着自卑心理，教师要关心爱护有不良行为的学生，体现以人为本的理念，主动找有不良行为的学生谈心，做他们的知心朋友。
2、内外结合，感化引导
不仅思品课要加强对学生进行思想品德教育，其他各学科在课堂教学中也要根据教材内容渗透思想品德教育。在课堂上，教师要善于用激发积极情感的方法来克服消极情感，引起学生积极情感的共鸣，产生感染作用，特别是思品教师在课堂J二应选择有思想性、启发性和针对性的有趣故事向学生讲述，提高学生的道德认识，明辨是非，形成和巩固道德概念。讲述中，要联系实际提出问题，引起思考。讲述后，要开展讨论、分析概括、形成概念、深化主题。课堂外，教师要与学生个别谈心，针对不同的个性心理特征，采取不同的教育方法，才能感化他们，逐步引导他们走正道。只有这样，才能收到较好的教育效果。
3、针对个性，因材施“矫”
不同的学生有不同的道德认识，不同的学生有不同的道德观念，教师和大部分同学认为是错的，少部分学生却认为是对的，他们往往与教师和同学对着干。比如；他们认为，为朋友两胁插刀、讲义气、有错误互相隐瞒、朋友受了气就应该帮忙“扎起”是对的。针对这类学生，应该根据具体案例讲清在集体中不遵守公共道德、拉帮结伙的危害性。对这部分人，光理论说教不行，只一次谈话也不行，要春风化雨，润物无声，逐步渗透，反复抓，抓反复；对有偷窃行为的个别学生，要讲清偷窃行为的危害和“从小偷针，长大偷金”的道理，防微杜渐，说明自己的偷窃对被窃人造成的伤害、对自己名誉的影响等道理：对情绪易激动、做事冲动、不计后果的学生，要让他们做事前三思而后行，并举出他们以前犯错时牛气冲天、事后又后悔不已的多次事例教育他们，教给他们改正毛病的办法：对有过错时间较长的学生，要以疏导思想为主，使其逐步在行为上改变；对有过错时间较短的学生，可以要求 其迅速改变其行为，伴之思想教育；对性格内向的学生，要循循善诱，调动其改正错误的内部动力；对性格外向的学生要讲清错误的危害性，使之明白道理，积极改正。
总之，对不同问题的学生、不同性格特征的学生，采取不同的感化、引导方法，才能矫正他们不同的不良道德行为。
4、总结经验，掌握技巧
矫正品德不良学生是一个灵魂的再塑造工程。不同的学生来自不同的家庭，由于他们的家庭条件不同、周围环境不同、行为习惯不同、道德水平不同、性格特征不同，教育效果也就不同一小学生还很幼稚，偶尔犯错是很正常的，学校出现问题学生是很正常的事。出了问题，我们不应该害怕，不应该隐瞒，而应该积极分析犯错原因，找准救治的办法。我们应养成对学生问题记录、分析的习惯，不断总结经验教训。不断总结有效思想品德教育的方法和技巧。
(1)要善于寻找突破口
要矫正品德不良学生的不良行为，我们就应尽量发现他们身上的闪光点，改变他们的心理状态，发挥他们在某一方面的兴趣、特长，重新唤起他们的自尊心和自豪感。这样，我们就打开了一条通向学生心灵的通道，使之产生改错的内部动力。
(2)要善于抓住转化的时机
当学生开始在行动上有改正错误的表现时，他们对老师的态度特别敏感，甚至对老师的一个眼神都特别注意。这时，要抓住这种时机给予赞许的目光、信任的微笑，或给予表扬、鼓励，进一步激发他们要求进步的热情。对他们的一些合理要求，要尽量满足他们，多关心他们的生活和心理的需求，促使他们用感激教师之心逐步转化。
(3)要善于对待转化过程中的反复
品德不良学生在转化过程中一旦出现反复，自己心理上就会矛盾不安，思想上有压力。教师绝不能在此时表现出厌烦情绪，而必须及时消除他们的心理负担，及时分析他们出现反复的原因，并在其反复中寻找积极因素，引导他们战胜消极因素，使之今后不再出现反复和动摇，坚定前进的信心和步伐，逐步巩固良好的品德习惯，并在生活实践中经受考验。
(4)要奖惩分明，不姑息迁就
品德不良学生在道德认识、道德理念方面本来就存在模糊不清的问题，如果老师奖惩不明，对他们存在的问题姑息迁就，只是一味地表扬，就会混淆是非。对他们要多表扬少批评，并不是只表扬不批评——批评是必要的，批评是应讲究艺术的。我们在批评学生错误时要根据学生不同的个性特征，选好时间、地点、场合，用关爱之心、诚恳的态度，帮助学生分析犯错原因及危害性，指明改正的方向。善意的规劝、和蔼的态度、融洽的氛围，学生是能够接受的。
姑息迁就学生的错误，就是纵容学生犯错，是对学生不负责任的表现，也是对社会不负责任的态度。