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摘要 阅读教学中，要注重学生的亲自体验，让学生在体验中感受情感，感受快乐，真正做到“我入文心，文入我心”，达到心与心的交流与沟通。让学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，情感经历，进行亲历体验。
关键词 快乐情感体验文“心”
上语文课难，上一节优质的语文课更难。怎样让学生在语文课堂中获得更多的知识，更多的快乐，这是一直困扰老师的事。要让学生在阅读教学中真正理解文章内容，明了作者所表达的思想感情，应重在引导学生走进文本，做到“我入文心，文入我心”，达到心与心的交流与融会贯通。
“走进文心”是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。这种“走进文心”不仅包括实践层面上的亲历，即亲身经历，而且包括心理层面上的亲历。所以主体的身心必须到场，在阅读教学中，一些不可能让学生亲身体验的方面，有时可以让学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，情感经历，进行亲历体验。
那么，在阅读教学中如何引导学生走进文心呢?
一、以读为本，引导学生走进文心
阅读教学中学生的走进体验主要包括生活的亲历体验，情感的亲历体验，审美的亲历体验和认识的亲历体验。这几个方面的亲历体验都离不开对课文充分而有效地读。如果不读课文，学生的亲历体验就成了无本之木、无米之炊；如果不充分地阅读课文，学生的亲历体验要么会偏离文本，要么很难深入。因此，在阅读教学中让学生亲历体验，必须以读为本，引导学生在读中目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理。引导学生通过读来体验课文中反映的生活，表达的思想感情，蕴涵的爱。
二、激发想象，引导学生走进文心。
阅读教学中应充分激发学生合理而大胆的想象，引导学生将课文中用语言文字描述的情境转换成自己头脑中的画面，以促进学生的体验。
在教学《数星星的孩子》一課时，课文中有一段描写星星的文字，一位教师在引导学生初步感知后，是这样激发学生想象的：“同学们，你们看，天空像一个碧玉盘，是那么大，星星就像碧玉盘中的珍珠，是那么美，星星一闪一闪的，好像在对我们眨眼睛，又像在对我们说悄悄话呢！请同学们闭上眼睛听老师朗读课文，边听边想象，看你的眼前会出现一幅什么样的图画。”学生通过想象仿佛进入了这段文字所描述的情境，体验到星空的辽阔，恬静和美丽，获得一种审美享受。
另外，还要引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来，以加深学生的体验。
三、借助移情，引导学生走进文心
文章都是“情文”。在阅读教学中，教师应当引导学生移情，走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地体验作者的情感。
学习《第一次抱母亲》这篇课文时，我引导学生通过感悟、品味、讨论、说写、角色体验、朗读去体味文本中的母子深情；以“情”为基点，依托于文本，而不囿于文本，合理引入课外学习资源，如歌曲《懂你》贯穿教学始末，母爱诗句、事例的补充、学生的日记等等，为教学服务。浓浓的亲情弥漫在课堂的每个角落和每个时段，融入孩子们的心灵，影响孩子们的生命历程。学生将自己对母亲的爱与课文中作者对母亲的爱融合起来，从而体验母亲的平凡与伟大。
四、唤起回忆，引导学生走进文心
课文中描述的生活情境有些是学生熟悉的，他们在现实生活中曾经亲身体验过。在阅读教学中，教师可以根据需要，唤起学生的回忆，使学生在心理上重新亲历一番。
在学习《小露珠》这篇课文时，教师可以引导学生：你见过小露珠吗？它一般在什么时候出现？又在什么时候消失？你注意观察过它吗?你有没有发现过它美丽的外表和美好的品格?然后结合生活理解“像钻石那么闪亮…‘像水晶那么透明…像珍珠那么圆润”的小露珠，它一出现，就给所有的植物带来了美丽，带来了生机，它将大地装扮得绚丽多姿，生机勃勃。学语文在于积累，语文的美在它的博大精深，本文设计意在引导孩子学会积累，唤起学习情绪，感受文本的美。
五、展开联想，引导学生走进文心
课文中描述的一些生活情境学生在现实生活中虽然没有亲身体验过，但在现实生活中对相近、相似的方面有过经验。在阅读教学中，教师可以引导学生展开联想，走进体验。
在教学《军神》一文，重点是让学生通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。我们不可能让学生去亲身体验，于是我在这一课的教学中，设计了这样一个环节，我问学生：“你的皮肤曾经受过伤吗？有多长的时间？感觉怎样？”学生们联想到自己手被划破了，皮肤被硬物划伤了或者被开水烫伤了，受伤部位不是很重要，受伤时间不长，却往往会痛得叫出声来。而文中描写的刘伯承在手术时这一段，双手紧抓、青筋暴起、汗如雨下，居然没有发出一声呻吟，是多么不易。这时引导学生通过联想，走进体验，抓住刘伯承的动作、神态等词语来理解、体会。这时，不需任何豪言壮语，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
六、创设情境，引导学生走进文心
阅读一篇课文，要想亲自体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去。在小学语文教材中，有些课文描述的生活情境是学生不熟悉的，学生在阅读时无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中描述的情境，缩短学生与课文之间的距离，让学生身临其境，以利学生亲自体验。
在阅读教学中，注重学生的亲自体验，让学生在体验中感受情感，感受快乐，我们的语文课堂就会变得丰富多彩而情趣盎然。
关键词 快乐情感体验文“心”
上语文课难，上一节优质的语文课更难。怎样让学生在语文课堂中获得更多的知识，更多的快乐，这是一直困扰老师的事。要让学生在阅读教学中真正理解文章内容，明了作者所表达的思想感情，应重在引导学生走进文本，做到“我入文心，文入我心”，达到心与心的交流与融会贯通。
“走进文心”是指主体通过亲历获得相应的情感和认识。这种“走进文心”不仅包括实践层面上的亲历，即亲身经历，而且包括心理层面上的亲历。所以主体的身心必须到场，在阅读教学中，一些不可能让学生亲身体验的方面，有时可以让学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，情感经历，进行亲历体验。
那么，在阅读教学中如何引导学生走进文心呢?
一、以读为本，引导学生走进文心
阅读教学中学生的走进体验主要包括生活的亲历体验，情感的亲历体验，审美的亲历体验和认识的亲历体验。这几个方面的亲历体验都离不开对课文充分而有效地读。如果不读课文，学生的亲历体验就成了无本之木、无米之炊；如果不充分地阅读课文，学生的亲历体验要么会偏离文本，要么很难深入。因此，在阅读教学中让学生亲历体验，必须以读为本，引导学生在读中目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理。引导学生通过读来体验课文中反映的生活，表达的思想感情，蕴涵的爱。
二、激发想象，引导学生走进文心。
阅读教学中应充分激发学生合理而大胆的想象，引导学生将课文中用语言文字描述的情境转换成自己头脑中的画面，以促进学生的体验。
在教学《数星星的孩子》一課时，课文中有一段描写星星的文字，一位教师在引导学生初步感知后，是这样激发学生想象的：“同学们，你们看，天空像一个碧玉盘，是那么大，星星就像碧玉盘中的珍珠，是那么美，星星一闪一闪的，好像在对我们眨眼睛，又像在对我们说悄悄话呢！请同学们闭上眼睛听老师朗读课文，边听边想象，看你的眼前会出现一幅什么样的图画。”学生通过想象仿佛进入了这段文字所描述的情境，体验到星空的辽阔，恬静和美丽，获得一种审美享受。
另外，还要引导学生将课文中虽然没有用语言文字描述出来，但与课文内容关系密切的情境在头脑中浮现出来，以加深学生的体验。
三、借助移情，引导学生走进文心
文章都是“情文”。在阅读教学中，教师应当引导学生移情，走进作者的心灵，把自己的情感与作者的情感融为一体，带着感情去读课文，设身处地体验作者的情感。
学习《第一次抱母亲》这篇课文时，我引导学生通过感悟、品味、讨论、说写、角色体验、朗读去体味文本中的母子深情；以“情”为基点，依托于文本，而不囿于文本，合理引入课外学习资源，如歌曲《懂你》贯穿教学始末，母爱诗句、事例的补充、学生的日记等等，为教学服务。浓浓的亲情弥漫在课堂的每个角落和每个时段，融入孩子们的心灵，影响孩子们的生命历程。学生将自己对母亲的爱与课文中作者对母亲的爱融合起来，从而体验母亲的平凡与伟大。
四、唤起回忆，引导学生走进文心
课文中描述的生活情境有些是学生熟悉的，他们在现实生活中曾经亲身体验过。在阅读教学中，教师可以根据需要，唤起学生的回忆，使学生在心理上重新亲历一番。
在学习《小露珠》这篇课文时，教师可以引导学生：你见过小露珠吗？它一般在什么时候出现？又在什么时候消失？你注意观察过它吗?你有没有发现过它美丽的外表和美好的品格?然后结合生活理解“像钻石那么闪亮…‘像水晶那么透明…像珍珠那么圆润”的小露珠，它一出现，就给所有的植物带来了美丽，带来了生机，它将大地装扮得绚丽多姿，生机勃勃。学语文在于积累，语文的美在它的博大精深，本文设计意在引导孩子学会积累，唤起学习情绪，感受文本的美。
五、展开联想，引导学生走进文心
课文中描述的一些生活情境学生在现实生活中虽然没有亲身体验过，但在现实生活中对相近、相似的方面有过经验。在阅读教学中，教师可以引导学生展开联想，走进体验。
在教学《军神》一文，重点是让学生通过学习，感受老一辈革命家刘伯承坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。我们不可能让学生去亲身体验，于是我在这一课的教学中，设计了这样一个环节，我问学生：“你的皮肤曾经受过伤吗？有多长的时间？感觉怎样？”学生们联想到自己手被划破了，皮肤被硬物划伤了或者被开水烫伤了，受伤部位不是很重要，受伤时间不长，却往往会痛得叫出声来。而文中描写的刘伯承在手术时这一段，双手紧抓、青筋暴起、汗如雨下，居然没有发出一声呻吟，是多么不易。这时引导学生通过联想，走进体验，抓住刘伯承的动作、神态等词语来理解、体会。这时，不需任何豪言壮语，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
六、创设情境，引导学生走进文心
阅读一篇课文，要想亲自体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文所描述的情境中去。在小学语文教材中，有些课文描述的生活情境是学生不熟悉的，学生在阅读时无法自然地“入乎其内”。这就需要教师运用多种手段创设情境，再现课文中描述的情境，缩短学生与课文之间的距离，让学生身临其境，以利学生亲自体验。
在阅读教学中，注重学生的亲自体验，让学生在体验中感受情感，感受快乐，我们的语文课堂就会变得丰富多彩而情趣盎然。