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摘 要：分析当前高职单片机课程考核方式，提出构建基于多元化评价的高职单片机课程考核评价体系，设计出基于过程性考核和终结性考核相结合的高职单片机课程考核评价体系，这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教学的课程考核提供了一定的借鉴意义。
关键词：考核；多元化评价；考核评价体系
考核可以检验教学效果，评价可以提高学习成绩，高职院校应积极探索适合高职教育的考核评价体系。但目前大多数高职院校的考核评价难以系统、全面、准确地对学生的发展状况进行跟踪评价，主要表现为评价主体单一，忽视被评者的作用，忽视过程评价，忽视评价的教育、改进、激励功能等，不利于学生的全面发展。单片机课程是电子信息类专业的核心课程，具有应用范围广、理论与实践结合紧密、实践性和综合性强等特点。随着单片机应用技术课程的考核方式不断改革，由过去的以期末一张试卷为主的考核方式，变为考核形式多样、结合课程特点、注重过程考核的多样的多元化考核方式。这种多元化的考核方式克服了过去单一的终结性考核方式考核内容不合理、考核形式单一、评价主体单一、成绩计算片面等缺点，为推动课程改革提供了动力，也为高职实现高素质技术技能型人才的培养目标提供了有力支撑。
1、构建基于多元化评价的考核评价体系的意义
多元化评价的考核方式改变以往单一终结性考核只注重考核学生知识的掌握情况，而不注重考核学生能力和素养的弊端。多元化评价考核方式对学生知识、能力和素质目标进行全面考核，这种考核方式更加符合高职教育的课程考核理念和人才培养理念。 因此，研究如何基于多元化评价的考核理念，建立一套科学合理、可操作性强的考核评价体系，因为一套好的考核评价体系能够全面客观地评价学习结果，让学生及时了解自己学习情况和学习目标之间的差距，进行自主学习，培养协作能力，有意识地提高自己的专业技能。课程考核是教学评价的一个重要组成部分，要求其评价的内容、标准和方法都要符合高职课程教学的需要。基于多元化评价的课程考核评价体系能促进教学模式、教学方法、教学手段、课程体系等改革，从而提高人才培养的质量. 因此，建立多元化的课程考核评价体系对课程改革具有重要的意义。
2 构建基于多元化评价的单片机课程考核评价体系的思路
2.1 基于过程性考核与终结性考核相结合的方法
现代高职教育基于高素质技术技能型人才的培养定位，从职业岗位需求出发，强调职业能力和职业素养的培养，既培养学生知识的掌握和运用能力，也培养学生职业素质的养成。过去的单一终结性考核方式显然不能满足要求，过程考核应运而生。过程考核是指对学生的学习过程进行多方面、多形式的考核评价方式，是对学生课程学习效果的阶段性考核。 过程考核评价可以更加全面和客观地考查学生的阶段性学习效果，在此基础上对学生进行个性化指导，培养学生的个性化特点；同时将考核结果反馈给学生，便于学生鞭策和调整自己的学习，以更好地实现课程的教学目标。 具体评价时，在课程的学习情境、任务或项目的实施过程中，根据评价标准和评价细则，采用教师评价、小组评价、学生自评相结合的方式，考核学生的专业知识、技能、素质和社会技能的培养情况. 过程性考核贯穿于整个学习过程，对整个过程进行全面、综合的评价。再与期末终结性考核相结合，以过程性考核为主，终结性考核为辅。
2.2 基于职业资格的考核方法
对于取得单片机设计师认证资格的学生来说，单片机应用技术课程可以申请免考，成绩按一定分数（例如90 分以上）计算.
2.3 基于竞赛获奖分数置换的考核方法
对于参加全国或省级大学生电子设计竞赛、全国或省级电子类职业技能大赛以及其他相关竞赛并获奖的同学，且在小组中主要负责单片机硬件电路设计和软件程序设计部分的同学，单片机课程可以根据自己意愿选择免考，直接进行分数置换，具体置换原则是获得国家级奖项，成绩按 90 分以上置换；获得省级奖项，成绩换 80 分以上进行置换。 也可选择不进行分数置换而选择其他的考核方式。 需要说明的是小组中不负责单片机部分的同学可以在其它相应的课程中进行分数置换，在单片机课程中则不可进行分数置换，如负责硬件电路设计与制作同学可以在模拟电子技术、数字电子技术课程、电子产品设计与制作课程中选择一至两门申请免考，进行分数置换。
2.4 基于多课程联合考核方法
一个智能的电子产品设计项目，往往要求学生既需要具备硬件电路设计、制作能力，也需要软件程序设计能力。而這些能力通常需要几门课程联合培养。 我校应用电子技术专业将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2 门课程进行联合教学、联合考核. 在教学实施过程中设计了 4 个项目，将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2门课程的学习内容与培养目标融入这 4 个项目之中。 如以大学生电子设计竞赛赛题“便携式脉搏测试仪”项目为例，这个项目既需要具备硬件电路的设计与制作、电子仪器仪表的使用、电子器件的测量的相关知识和能力，也需要具备基于单片机的程序设计的相关知识和能力，而这不是单片机一门课程能解决的问题，而是需要几门课程联合教学才能完成。在教学中以这些项目为导向、以各个子任务为驱动多课程联合开展教学，因此，在进行课程考核时也需要采用多课程联合考核的方式进行考核。
3 构建多元化评价的单片机课程考核评价体系的设计
基于竞赛获奖和取得单片机设计师职业资格的考核方式直接进行分数置换，简单明了，不需要设计考核细则。 而多课程联合考核是基于过程性和终结性考核相结合的考核方式。 因此，我们构建基于过程性考核和终结性考核相结合的单片机课程考核评价体系才具有最广泛的应用和参考价值。在这种评价体系中，根据过程性考核成绩占总成绩的 70%，终结性考核成绩占总成绩的 30% 的比例生成该课程总成绩。
3.1 过程性考核评价体系设计 根据电子信息类专业职业岗位能力要求和课程标准要求，单片机应用技术课程设置了4 个项目：流水灯设计与制作、智能电子钟设计与制作、交通灯设计与制作、数字电压表设计与制作。 这4 个项目基本涵盖了单片机课程所有的知识点，在教学过程中围绕这4 个项目对教学内容进行重组，在做中学，在学中做，实现“教、学、做”一体化.过程性考核就是在实现这 4 个项目教学过程中对学生进行的考核，考核内容包括：平时考勤、学习态度，团队合作、职业素养、查阅资料能力、制定计划能力、任务完成能力、创新能力、成果汇报能力等. 每个项目所涵盖的知识点以及所占过程性考核总成绩的比例3：3：2：2，每个项目再设计具体的考核细则（含出勤、态度、查阅、设计、技术总结等）。
3. 2 终结性考核评价体系设计
从单片机设计师职业资格考试题库中随机抽题设计出 5 套标准试题，期末考试从中随机抽取一套组织闭卷考试，试卷总分为 100 分，考试时间为 120 分钟. 全面考核学生对单片机课程的知识掌握情况。
3. 3 多课程联合考核评价体系设计
历年全国或省级大学生电子设计竞赛题目就是一个个很好的项目，从中选取便携式脉搏测试仪、自动增益控制放大器、简易风洞及控制系统、简易智能电动车 4 个题目作为单片机应用技术和电子产品设计与制作 2 门课程的课程项目。这 2门课程的任课教师以这 4 个项目为导向组织教学，每个同学都要求独立完成这 4 个项目。 即要完成项目参数分析、电路设计与仿真、电路制作与调试、单片机程序设计、报告撰写整个设计与制作流程。
4 总结
实践表明，多元化的考核评价体系全面系统考核了学生单片机硬件电路设计与制作能力、程序设计能力、技术文档撰写能力和表达能力，以及学习态度、团队协作精神等素养，有效地提高了学生的综合素质。这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教學的课程考核提供了一定的借鉴意义，但在项目设计、各项目所占比例分配、考核点设置、各考核点的权重分配等方面还需要在实践中进一步改进和完善。
参考文献
[1]高艳.高职课程考核综合评价系统的研究与开发[D].硕士学位论文. 成都：电子科技大学，2013.
[2]肖鸿.项目驱动教学模式下高职课程考核评价体系设计—以《统计实务》课程为例[J].企业家天地，2013，（03）.
与实践[J].辽宁高职学报，2008，（06）.
关键词：考核；多元化评价；考核评价体系
考核可以检验教学效果，评价可以提高学习成绩，高职院校应积极探索适合高职教育的考核评价体系。但目前大多数高职院校的考核评价难以系统、全面、准确地对学生的发展状况进行跟踪评价，主要表现为评价主体单一，忽视被评者的作用，忽视过程评价，忽视评价的教育、改进、激励功能等，不利于学生的全面发展。单片机课程是电子信息类专业的核心课程，具有应用范围广、理论与实践结合紧密、实践性和综合性强等特点。随着单片机应用技术课程的考核方式不断改革，由过去的以期末一张试卷为主的考核方式，变为考核形式多样、结合课程特点、注重过程考核的多样的多元化考核方式。这种多元化的考核方式克服了过去单一的终结性考核方式考核内容不合理、考核形式单一、评价主体单一、成绩计算片面等缺点，为推动课程改革提供了动力，也为高职实现高素质技术技能型人才的培养目标提供了有力支撑。
1、构建基于多元化评价的考核评价体系的意义
多元化评价的考核方式改变以往单一终结性考核只注重考核学生知识的掌握情况，而不注重考核学生能力和素养的弊端。多元化评价考核方式对学生知识、能力和素质目标进行全面考核，这种考核方式更加符合高职教育的课程考核理念和人才培养理念。 因此，研究如何基于多元化评价的考核理念，建立一套科学合理、可操作性强的考核评价体系，因为一套好的考核评价体系能够全面客观地评价学习结果，让学生及时了解自己学习情况和学习目标之间的差距，进行自主学习，培养协作能力，有意识地提高自己的专业技能。课程考核是教学评价的一个重要组成部分，要求其评价的内容、标准和方法都要符合高职课程教学的需要。基于多元化评价的课程考核评价体系能促进教学模式、教学方法、教学手段、课程体系等改革，从而提高人才培养的质量. 因此，建立多元化的课程考核评价体系对课程改革具有重要的意义。
2 构建基于多元化评价的单片机课程考核评价体系的思路
2.1 基于过程性考核与终结性考核相结合的方法
现代高职教育基于高素质技术技能型人才的培养定位，从职业岗位需求出发，强调职业能力和职业素养的培养，既培养学生知识的掌握和运用能力，也培养学生职业素质的养成。过去的单一终结性考核方式显然不能满足要求，过程考核应运而生。过程考核是指对学生的学习过程进行多方面、多形式的考核评价方式，是对学生课程学习效果的阶段性考核。 过程考核评价可以更加全面和客观地考查学生的阶段性学习效果，在此基础上对学生进行个性化指导，培养学生的个性化特点；同时将考核结果反馈给学生，便于学生鞭策和调整自己的学习，以更好地实现课程的教学目标。 具体评价时，在课程的学习情境、任务或项目的实施过程中，根据评价标准和评价细则，采用教师评价、小组评价、学生自评相结合的方式，考核学生的专业知识、技能、素质和社会技能的培养情况. 过程性考核贯穿于整个学习过程，对整个过程进行全面、综合的评价。再与期末终结性考核相结合，以过程性考核为主，终结性考核为辅。
2.2 基于职业资格的考核方法
对于取得单片机设计师认证资格的学生来说，单片机应用技术课程可以申请免考，成绩按一定分数（例如90 分以上）计算.
2.3 基于竞赛获奖分数置换的考核方法
对于参加全国或省级大学生电子设计竞赛、全国或省级电子类职业技能大赛以及其他相关竞赛并获奖的同学，且在小组中主要负责单片机硬件电路设计和软件程序设计部分的同学，单片机课程可以根据自己意愿选择免考，直接进行分数置换，具体置换原则是获得国家级奖项，成绩按 90 分以上置换；获得省级奖项，成绩换 80 分以上进行置换。 也可选择不进行分数置换而选择其他的考核方式。 需要说明的是小组中不负责单片机部分的同学可以在其它相应的课程中进行分数置换，在单片机课程中则不可进行分数置换，如负责硬件电路设计与制作同学可以在模拟电子技术、数字电子技术课程、电子产品设计与制作课程中选择一至两门申请免考，进行分数置换。
2.4 基于多课程联合考核方法
一个智能的电子产品设计项目，往往要求学生既需要具备硬件电路设计、制作能力，也需要软件程序设计能力。而這些能力通常需要几门课程联合培养。 我校应用电子技术专业将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2 门课程进行联合教学、联合考核. 在教学实施过程中设计了 4 个项目，将单片机应用技术和电子产品设计与制作 2门课程的学习内容与培养目标融入这 4 个项目之中。 如以大学生电子设计竞赛赛题“便携式脉搏测试仪”项目为例，这个项目既需要具备硬件电路的设计与制作、电子仪器仪表的使用、电子器件的测量的相关知识和能力，也需要具备基于单片机的程序设计的相关知识和能力，而这不是单片机一门课程能解决的问题，而是需要几门课程联合教学才能完成。在教学中以这些项目为导向、以各个子任务为驱动多课程联合开展教学，因此，在进行课程考核时也需要采用多课程联合考核的方式进行考核。
3 构建多元化评价的单片机课程考核评价体系的设计
基于竞赛获奖和取得单片机设计师职业资格的考核方式直接进行分数置换，简单明了，不需要设计考核细则。 而多课程联合考核是基于过程性和终结性考核相结合的考核方式。 因此，我们构建基于过程性考核和终结性考核相结合的单片机课程考核评价体系才具有最广泛的应用和参考价值。在这种评价体系中，根据过程性考核成绩占总成绩的 70%，终结性考核成绩占总成绩的 30% 的比例生成该课程总成绩。
3.1 过程性考核评价体系设计 根据电子信息类专业职业岗位能力要求和课程标准要求，单片机应用技术课程设置了4 个项目：流水灯设计与制作、智能电子钟设计与制作、交通灯设计与制作、数字电压表设计与制作。 这4 个项目基本涵盖了单片机课程所有的知识点，在教学过程中围绕这4 个项目对教学内容进行重组，在做中学，在学中做，实现“教、学、做”一体化.过程性考核就是在实现这 4 个项目教学过程中对学生进行的考核，考核内容包括：平时考勤、学习态度，团队合作、职业素养、查阅资料能力、制定计划能力、任务完成能力、创新能力、成果汇报能力等. 每个项目所涵盖的知识点以及所占过程性考核总成绩的比例3：3：2：2，每个项目再设计具体的考核细则（含出勤、态度、查阅、设计、技术总结等）。
3. 2 终结性考核评价体系设计
从单片机设计师职业资格考试题库中随机抽题设计出 5 套标准试题，期末考试从中随机抽取一套组织闭卷考试，试卷总分为 100 分，考试时间为 120 分钟. 全面考核学生对单片机课程的知识掌握情况。
3. 3 多课程联合考核评价体系设计
历年全国或省级大学生电子设计竞赛题目就是一个个很好的项目，从中选取便携式脉搏测试仪、自动增益控制放大器、简易风洞及控制系统、简易智能电动车 4 个题目作为单片机应用技术和电子产品设计与制作 2 门课程的课程项目。这 2门课程的任课教师以这 4 个项目为导向组织教学，每个同学都要求独立完成这 4 个项目。 即要完成项目参数分析、电路设计与仿真、电路制作与调试、单片机程序设计、报告撰写整个设计与制作流程。
4 总结
实践表明，多元化的考核评价体系全面系统考核了学生单片机硬件电路设计与制作能力、程序设计能力、技术文档撰写能力和表达能力，以及学习态度、团队协作精神等素养，有效地提高了学生的综合素质。这种考核评价体系的建立为其它基于工作过程项目化教學的课程考核提供了一定的借鉴意义，但在项目设计、各项目所占比例分配、考核点设置、各考核点的权重分配等方面还需要在实践中进一步改进和完善。
参考文献
[1]高艳.高职课程考核综合评价系统的研究与开发[D].硕士学位论文. 成都：电子科技大学，2013.
[2]肖鸿.项目驱动教学模式下高职课程考核评价体系设计—以《统计实务》课程为例[J].企业家天地，2013，（03）.
与实践[J].辽宁高职学报，2008，（06）.