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编者按：教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
语文教学不仅是为了传播知识，而且是培养学生个性的重要途径。学生是学习的主体，别人写的文章，应该依据自己的认识去学习。而如今，语文的教学“标准化”，课本教参的答案整齐划一，缺乏个人理性的分析，多数学生只留于课本的机械性学习，特别是进入初中后需要很多时间去应付大量的理科练习，忽视了语文的学习，对于文章所反映的事实和所表达的思想不是原封不动的全盘接受，便是完全接受老师的结论，学生个性难以体现出来，这样，无形中扼杀了学生个性化的灵感。那么，在语文教学中，教育者如何运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生的良好个性呢？近几年来，我曾进行了一些有益的尝试。
善于发现学生的个性
个性是指一个人区别于他人的特征。语文教师应学会辨认学生个性的倾向性，胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界。语文教师就担当着开启每个学生内心世界的责任。只有在充分认识了学生个性的基础上，才能谈培养个性。
在课堂教学中培养学生的个性
1.改变课堂教学模式，促进学生自主学习。打破过去课堂教学“满堂灌”的教学模式，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者，把课堂的主动权真正还给学生。在教学中对学生多启发，让学生多质疑、多创造，为学生自主学习，自主开展活动提供机会，这样，有利于发展学生潜在的个性和独创性。
2.在质疑和想象中培养学生的个性。疑惑是学生探索的源泉，学生在疑惑中才能学会思考，才能形成自己独特的情感体验，教师在教学中应让学生带着问题去阅读课文，当学生在学习过程中遇到问题，教师不应直接说出答案，而是要加以引导，多点拨，少包揽。教师对学生应该多一点微笑，多一点信任，多一点笑容，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，让学生真正走进文章主人公的内心世界，把语文课堂变成“任鸟飞的蓝天”“凭鱼跃的大海”。
例如：在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。又如《丰碑》一课时，教师还应从渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
3.在作文教学中培养学生的个性。平时作文教学中，作文题目离学生的生活很远，或者学生不感兴趣，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际、捉摸不定，不知从何下手。而有些题目无新异，使学生望而生厌，学生往往胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文教师，何不选一些学生最关注或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为题目呢？老师还应带领学生走进生活、走进自然、走进社会，培养他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力，使学生成为具有独特个性的思想者。
通过课外培养学生的个性
1.通过课外阅读培养学生的个性。作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有稚俗，这取决于作家自身的经历、才能、气质、修养，特别是个性，表现在作品中就各不相同，教师不要将个人的阅读心得强加给学生，只有给学生一片自由阅读的时空，让学生自由自在地读，无拘无束地读，学生才能读得愉悦，谈得自由，才能发展学生的个性阅读。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。课外阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义作品，还是浪漫主义作品；不管是苏轼“大江东去”，还是李清照的“寻寻觅觅”；不管是奥斯特洛夫斯基的“保尔”，还是曹雪芹“宝玉黛玉”；不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶的“情绵”。只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。语文教学中，注重学生自主开放有兴趣的阅读，这对培养学生个性的影响是深远的，学生只有体察到这些个性特色，并在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富。
2.多开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生的个性发展提供舞台。蔡元培曾说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”语文教师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
（作者单位：河南省焦作市(沁阳市)联盟中学）
（责任编校：扬子）
语文教学不仅是为了传播知识，而且是培养学生个性的重要途径。学生是学习的主体，别人写的文章，应该依据自己的认识去学习。而如今，语文的教学“标准化”，课本教参的答案整齐划一，缺乏个人理性的分析，多数学生只留于课本的机械性学习，特别是进入初中后需要很多时间去应付大量的理科练习，忽视了语文的学习，对于文章所反映的事实和所表达的思想不是原封不动的全盘接受，便是完全接受老师的结论，学生个性难以体现出来，这样，无形中扼杀了学生个性化的灵感。那么，在语文教学中，教育者如何运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生的良好个性呢？近几年来，我曾进行了一些有益的尝试。
善于发现学生的个性
个性是指一个人区别于他人的特征。语文教师应学会辨认学生个性的倾向性，胆大的、胆小的、顽皮的、沉静的、合群的、孤僻的、热情的、冷漠的，一个人就是一个世界。语文教师就担当着开启每个学生内心世界的责任。只有在充分认识了学生个性的基础上，才能谈培养个性。
在课堂教学中培养学生的个性
1.改变课堂教学模式，促进学生自主学习。打破过去课堂教学“满堂灌”的教学模式，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者，把课堂的主动权真正还给学生。在教学中对学生多启发，让学生多质疑、多创造，为学生自主学习，自主开展活动提供机会，这样，有利于发展学生潜在的个性和独创性。
2.在质疑和想象中培养学生的个性。疑惑是学生探索的源泉，学生在疑惑中才能学会思考，才能形成自己独特的情感体验，教师在教学中应让学生带着问题去阅读课文，当学生在学习过程中遇到问题，教师不应直接说出答案，而是要加以引导，多点拨，少包揽。教师对学生应该多一点微笑，多一点信任，多一点笑容，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；提倡创新，允许“挑战权威”；激发想象，让学生真正走进文章主人公的内心世界，把语文课堂变成“任鸟飞的蓝天”“凭鱼跃的大海”。
例如：在抒情散文《听潮》一文中，作者鲁彦用生动、形象的语言描绘了三幅画面：海睡图、海醒图、海怒图，使读者身临其境。学习这样的课文，教师应着重引导学生分析文中美的形象、美的意境、美的语言，让学生领会大海的柔美、壮美，并从中悟出作者对生活的积极向上的情怀，从而使自己的心灵受到熏陶、感化。又如《丰碑》一课时，教师还应从渗透个性品格的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。
3.在作文教学中培养学生的个性。平时作文教学中，作文题目离学生的生活很远，或者学生不感兴趣，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际、捉摸不定，不知从何下手。而有些题目无新异，使学生望而生厌，学生往往胡编乱造，即使写的是真实的事情，也缺乏真情。作为语文教师，何不选一些学生最关注或者最感兴趣的、贴近学生生活的话题作为题目呢？老师还应带领学生走进生活、走进自然、走进社会，培养他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，写出自己的真情实感，培养学生敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力和深刻的理解力，使学生成为具有独特个性的思想者。
通过课外培养学生的个性
1.通过课外阅读培养学生的个性。作家才有俊庸，气有刚柔，学有所专，习有稚俗，这取决于作家自身的经历、才能、气质、修养，特别是个性，表现在作品中就各不相同，教师不要将个人的阅读心得强加给学生，只有给学生一片自由阅读的时空，让学生自由自在地读，无拘无束地读，学生才能读得愉悦，谈得自由，才能发展学生的个性阅读。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。课外阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义作品，还是浪漫主义作品；不管是苏轼“大江东去”，还是李清照的“寻寻觅觅”；不管是奥斯特洛夫斯基的“保尔”，还是曹雪芹“宝玉黛玉”；不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶的“情绵”。只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。语文教学中，注重学生自主开放有兴趣的阅读，这对培养学生个性的影响是深远的，学生只有体察到这些个性特色，并在有所感悟的同时，自己的个性才能得以丰富。
2.多开展如演讲、辩论、朗诵、故事会等课外活动，为学生的个性发展提供舞台。蔡元培曾说：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”语文教师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。
（作者单位：河南省焦作市(沁阳市)联盟中学）
（责任编校：扬子）